鄭雪

【摘要】本文論述柳州高級(jí)中學(xué)為發(fā)揮閱讀的根基性作用和提升高中生的閱讀關(guān)鍵能力，精心設(shè)計(jì)了高中語文課外閱讀“知行式三三系列”活動(dòng)，提出高中語文課外閱讀應(yīng)以關(guān)鍵能力為目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)活動(dòng);以三大路徑為依托，構(gòu)建梯度活動(dòng);以多元活動(dòng)為抓手，實(shí)現(xiàn)知行并進(jìn);以應(yīng)用過程為紐帶，完善活動(dòng)管理;以綜合評(píng)價(jià)為引領(lǐng)，推動(dòng)能力發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中三年的課外閱讀進(jìn)行有效規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀關(guān)鍵能力 課外閱讀 “知行式三三系列”活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）23-0095-04

怎樣讓學(xué)生愛上閱讀？課外該如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？開展什么活動(dòng)有效？閱讀的目的是什么？這是大部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的困惑。在信息時(shí)代，在新高考背景下，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生的閱讀關(guān)鍵能力，認(rèn)為相比閱讀能力，閱讀關(guān)鍵能力更為關(guān)鍵、集中、重要，更指向未來，它在學(xué)生能力培養(yǎng)中處于核心地位，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。而閱讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與提升，需要學(xué)生融合課內(nèi)課外閱讀，尤其需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)。為發(fā)揮閱讀根基性作用和提升學(xué)生的閱讀關(guān)鍵能力及核心素養(yǎng)，柳州高級(jí)中學(xué)（以下簡稱我校）精心設(shè)計(jì)了高中語文課外閱讀“知行式三三系列”活動(dòng)，為高中語文課外閱讀活動(dòng)實(shí)踐提供了整體框架和藍(lán)本。該活動(dòng)思路清晰，內(nèi)容豐富，分級(jí)分層，符合實(shí)際，有利于師生之間、生生之間良性互動(dòng)，使學(xué)生有參與感、獲得感，成長更為全面、多元和立體。

一、當(dāng)前高中語文閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）閱讀時(shí)間難以保證

受應(yīng)試的影響，部分學(xué)生閱讀功利之心日趨攀升，存在著將精力投入理科學(xué)習(xí)易獲高分、投入語文學(xué)習(xí)難見成效的錯(cuò)誤思想，不舍得將時(shí)間用在閱讀上。同時(shí)，在信息時(shí)代，電子書閱讀、短視頻閱讀、碎片化閱讀等方式更受學(xué)生喜愛，此種情況嚴(yán)重沖擊著紙質(zhì)閱讀和經(jīng)典閱讀的質(zhì)量。

（二）閱讀活動(dòng)過于隨意

首先，大部分學(xué)校的課外閱讀活動(dòng)零散、隨意，難以形成體系，同時(shí)，閱讀活動(dòng)經(jīng)常因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)而被舍棄，因教學(xué)安排而被終止;其次，從整體上看，大部分學(xué)校的閱讀活動(dòng)多是小打小鬧，自娛自樂，各班各自為政，甚至有些閱讀有始無終;最后，大部分學(xué)校的閱讀活動(dòng)是否開展，往往取決于教師的意愿，閱讀活動(dòng)質(zhì)量的優(yōu)劣，往往取決于教師的能力。

（三）閱讀缺乏有效指導(dǎo)

首先，多數(shù)學(xué)生的閱讀較為隨性盲目，常常只愿讀不愿寫，導(dǎo)致眼高手低，思維訓(xùn)練不夠，積累儲(chǔ)備不夠。其次，既有的閱讀指導(dǎo)常常忽視閱讀激趣、忽視方法引路、忽視讀寫結(jié)合、忽視表達(dá)的訓(xùn)練，限制了學(xué)生能力的良好發(fā)展，不利于語文新課改教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）依據(jù)“知行觀”理念

“知行觀”是中國傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的哲學(xué)思想，是古人留下的寶貴財(cái)富。以“知行觀”指導(dǎo)閱讀活動(dòng)，將我國傳統(tǒng)的哲學(xué)理論應(yīng)用到閱讀活動(dòng)中，能讓課外閱讀與生活應(yīng)用結(jié)合起來，進(jìn)而通過多元活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀活動(dòng)“知行觀”中的“知”即知識(shí)，“行”即應(yīng)用，這一理念旨在讓學(xué)生由“知”到“行”，成為實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、分享者、評(píng)價(jià)者，進(jìn)而注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生“行”的意識(shí)，在情境中模擬生活、對(duì)接生活。

（二）依據(jù)閱讀關(guān)鍵能力

閱讀能力是學(xué)校教育中的主軸和核心，閱讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。依據(jù)閱讀關(guān)鍵能力的活動(dòng)設(shè)計(jì)，更符合實(shí)際生活和未來發(fā)展的需要，同時(shí)也更具體、更明晰，更有時(shí)代性。為在閱讀活動(dòng)中體現(xiàn)課內(nèi)與課外的融合，我校提出相應(yīng)的讀思要求、讀寫要求，引導(dǎo)學(xué)生由讀入思、由思入悟，化讀為寫，形成獨(dú)特的閱讀感悟和評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。

（三）依據(jù)梯度原則

我校根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的生理、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維水平特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的梯度原則，分層次分階段由淺入深，由易而難地開展閱讀活動(dòng)。具體為：高一立足于教材拓展延伸，進(jìn)行生活化閱讀的指導(dǎo);高二立足于自我提升，進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐的指導(dǎo);高三立足于博觀約取，進(jìn)行厚積薄發(fā)的備考指導(dǎo)。

三、以關(guān)鍵能力為目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)活動(dòng)

課外閱讀“知行式三三系列”實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)緊貼生活需求，緊跟時(shí)代步伐，緊扣閱讀關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培育，以培育學(xué)生語文素養(yǎng)的高層次發(fā)展目標(biāo)?；顒?dòng)呈現(xiàn)平行中遞進(jìn)的構(gòu)建模式，其中，第一個(gè)“三”指對(duì)應(yīng)高中三大路徑，將實(shí)踐過程細(xì)分為“定向閱讀”“經(jīng)典閱讀”“情境閱讀”三大系列活動(dòng)，三大系列活動(dòng)是平行關(guān)系，貫穿學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)。第二個(gè)“三”指每個(gè)大系列下又分三個(gè)小系列，從高一到高三呈遞進(jìn)關(guān)系?！叭笕　毕盗谢顒?dòng)形成了一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中三年的課外閱讀進(jìn)行有效規(guī)劃，使學(xué)生的閱讀目的、閱讀計(jì)劃、閱讀能力更明確。它通過拓寬積累、親近經(jīng)典，創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供實(shí)踐式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，活動(dòng)力求精準(zhǔn)有效，以滿足學(xué)生不同的個(gè)性需要，切合學(xué)生的發(fā)展與成長，使學(xué)生的閱讀逐步加深拓寬，實(shí)現(xiàn)讀寫互促，并在具體情境的應(yīng)用活動(dòng)中促進(jìn)閱讀關(guān)鍵能力的發(fā)展。

四、以三大路徑為依托，構(gòu)建梯度活動(dòng)

（一）以“積淀”為根基，開展“定向閱讀”三系列活動(dòng)，提升積累整合能力

“定向閱讀”三個(gè)系列活動(dòng)分為“文體閱讀”“主題閱讀”“備考閱讀”三個(gè)小系列活動(dòng)。積累整合、理解闡釋能力這些閱讀關(guān)鍵能力的獲得，是靠慢慢培養(yǎng)、長期積累和循序漸進(jìn)統(tǒng)一形成的。“定向閱讀”活動(dòng)著眼于學(xué)生開闊視野、厚實(shí)積累的需要，著眼于積累整合、理解闡釋能力的提升，著眼于豐富學(xué)生關(guān)注的領(lǐng)域，滿足學(xué)生多種閱讀的需要。

高一的“文體閱讀”是為保證學(xué)生閱讀的面，幫助學(xué)生從狹隘、貧乏、單一的閱讀走向開闊、豐富、多元的閱讀，從只看文學(xué)類文本閱讀走向接納科普、評(píng)論、研究論文等多樣閱讀。高二的“主題閱讀”則依據(jù)全國統(tǒng)編教材的主題安排，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，師生根據(jù)實(shí)際情況對(duì)主題進(jìn)行補(bǔ)充，完善主題網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。豐富的主題使學(xué)生的閱讀探究更具有整合性，防止閱讀單一偏向造成的缺失。高三的“備考閱讀”則注重整合考試資源，引導(dǎo)學(xué)生自主分類優(yōu)秀作家和作品，如嚴(yán)肅文學(xué)、通俗文學(xué)、兒童文學(xué)、推理文學(xué)，傳統(tǒng)作家、另類作家、風(fēng)格作家等，定期梳理自己的閱讀，形成更寬廣完整的閱讀視野。

（二）以“認(rèn)知”為導(dǎo)向，開展“經(jīng)典閱讀”三系列活動(dòng)，提升理解闡釋能力

“經(jīng)典閱讀”三個(gè)系列活動(dòng)分為“我讀經(jīng)典”“同讀經(jīng)典”“重讀經(jīng)典”三個(gè)階段活動(dòng)?！敖?jīng)典閱讀”活動(dòng)著眼于新課標(biāo)要求中整本書閱讀的需要和學(xué)生親近經(jīng)典的需要，著眼于理解闡釋、邏輯思辨能力的提升。

理解闡釋能力的提升最基本的做法就是閱讀經(jīng)典。經(jīng)典著作凝聚了人類思想藝術(shù)的精華，給人無盡的智慧和思想。閱讀經(jīng)典，能夠保證閱讀的品位和深度，塑造人格，開啟心智，潤物無聲。通過閱讀經(jīng)典，教室、班級(jí)、校園書香彌漫，學(xué)生在穿越地域、時(shí)空的閱讀中質(zhì)疑、思考、批判、傳承，邏輯思辨能力得以提升。其中，高一的“我讀經(jīng)典”重視個(gè)性閱讀、分享交流;高二的“同讀經(jīng)典”重視思想碰撞、相互啟發(fā);高三的“重讀經(jīng)典”重視反復(fù)品讀，升華領(lǐng)悟。通過“經(jīng)典閱讀”三個(gè)系列活動(dòng)，學(xué)生逐步深入文本，走入一本到幾本經(jīng)典著作，深度閱讀整本書，三年六個(gè)學(xué)段的經(jīng)典閱讀，伴隨著學(xué)生三年的成長，認(rèn)知得以逐步內(nèi)化提升。

（三）以“情境”為中心，開展“情境閱讀”三系列活動(dòng)，提升遷移應(yīng)用能力

“情境閱讀”三個(gè)系列活動(dòng)分為“生活情境”“創(chuàng)作情境”“公眾情境”閱讀三個(gè)階段活動(dòng)?！扒榫抽喿x”活動(dòng)著眼于適應(yīng)社會(huì)、學(xué)以致用的需要，著眼于探究創(chuàng)新、遷移應(yīng)用能力的提升。

探究創(chuàng)新、遷移應(yīng)用能力的提升最有效做法就是模擬實(shí)踐，親身體驗(yàn)。其中，高一的“生活情境”閱讀活動(dòng)指閱讀沙龍、書信交流、日記隨筆等日常書寫活動(dòng);高二的“創(chuàng)作情境”閱讀活動(dòng)指改寫劇本、創(chuàng)作詩詞、填寫歌詞、擬寫對(duì)聯(lián)、學(xué)術(shù)小論文等創(chuàng)造性活動(dòng);高三的“公眾情境”閱讀活動(dòng)指朗誦、辯論、演講、即興發(fā)言、倡議書、課本劇表演等公開場合的展示活動(dòng)。依據(jù)情境認(rèn)知理論，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義?；诖?，教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列的情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情，促進(jìn)學(xué)生整合學(xué)習(xí)，學(xué)用轉(zhuǎn)換，在情境中綜合運(yùn)用知識(shí)。“情境閱讀”活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生未來生活緊密結(jié)合，形成比較明顯的綜合素養(yǎng)，有利于加強(qiáng)學(xué)生解決生活問題的實(shí)踐能力。

五、以多元活動(dòng)為抓手，實(shí)現(xiàn)知行并進(jìn)

（一）倡導(dǎo)親身經(jīng)歷

在活動(dòng)中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受生活，比如自己設(shè)計(jì)、自己組織、自己撰稿、自己編輯、相互修改、展示成果等，他們會(huì)比完成教師布置的作業(yè)更主動(dòng)、更愉悅、更有價(jià)值感和獲得感。通過“知行式三三系列”活動(dòng)，學(xué)生會(huì)逐步進(jìn)行知識(shí)遷移，發(fā)現(xiàn)和解決社會(huì)生活實(shí)際問題。

（二）搭建展示平臺(tái)

教師要為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校舞臺(tái)、校報(bào)、校刊、微信公眾號(hào)等均為廣大學(xué)生提供了廣闊的平臺(tái)，內(nèi)容有網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)作品展示、編輯刊物展示、作品分享交流等，這些內(nèi)容突破了考試分?jǐn)?shù)層面的展示，借助多樣平臺(tái)，展示學(xué)習(xí)成果，能讓眾多學(xué)生脫穎而出，能讓經(jīng)驗(yàn)得到分享和輻射。同時(shí)，閱讀實(shí)踐活動(dòng)能有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，如生活情境活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和合作精神;創(chuàng)作情境活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神;公眾情境活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。通過“知行式三三系列”活動(dòng)，學(xué)生不僅提高了表達(dá)分享和參與的意識(shí)，更學(xué)會(huì)了關(guān)注社會(huì)，提升了社會(huì)責(zé)任感。

（三）學(xué)習(xí)應(yīng)用思維

知行合一的應(yīng)用文化強(qiáng)調(diào)以社會(huì)生活實(shí)際為核心，并隨著高中三年知識(shí)體系的推進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，緩解學(xué)生之前不會(huì)學(xué)以致用的心理障礙，分三個(gè)學(xué)年段分層次應(yīng)用，幫助學(xué)生搭建學(xué)以致用的橋梁，讓知識(shí)承載應(yīng)用的思維，形成應(yīng)用的良好意識(shí)，進(jìn)而形成應(yīng)用文化，提升遷移應(yīng)用能力。

（四）營造應(yīng)用氛圍

多元系列活動(dòng)注重實(shí)效。教師不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，使活動(dòng)徒具形式，空有其表，謹(jǐn)防表面熱鬧，實(shí)則低效的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師應(yīng)借舉辦活動(dòng)的契機(jī)，讓活動(dòng)有趣、有效、有用，讓學(xué)生動(dòng)起來、演起來、講出來、寫下來，進(jìn)一步展現(xiàn)才華，體現(xiàn)創(chuàng)意，表達(dá)思想，傳播聲音，從而在應(yīng)用中鍛煉關(guān)鍵能力。

六、以應(yīng)用過程為紐帶，完善活動(dòng)管理

（一）加強(qiáng)教師的指導(dǎo)

教師課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)直接影響學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和效能。教師應(yīng)潛心于讀書，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，向?qū)W生推薦適宜的閱讀書籍，對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀要求，科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和積極閱讀主動(dòng)探究的習(xí)慣;應(yīng)開設(shè)閱讀課和講座，傳授學(xué)生閱讀的方法，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力;應(yīng)注重閱讀的檢查，積極檢查閱讀的進(jìn)度、閱讀的容量、摘抄的內(nèi)容、撰寫的文字，做到每月檢查，常抓不懈，并及時(shí)反饋檢查過程中學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生修訂和調(diào)整。

（二）建立管理的制度

活動(dòng)要協(xié)調(diào)管理，確?；顒?dòng)有序規(guī)范，從而保證活動(dòng)的質(zhì)量。班級(jí)教師要確定活動(dòng)內(nèi)容，形成活動(dòng)流程，報(bào)年級(jí)審議，年級(jí)審議后，再在各班推廣;同時(shí)，年級(jí)的協(xié)調(diào)管理會(huì)促進(jìn)班級(jí)與班級(jí)，教師與教師之間的交流。活動(dòng)可由班級(jí)輪流提供素材，分享經(jīng)驗(yàn)，教師現(xiàn)場觀摩，圍繞活動(dòng)設(shè)計(jì)、流程、學(xué)生表現(xiàn)、能力發(fā)展等問題進(jìn)行探討，有效發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)踐中的問題，總結(jié)積累活動(dòng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（三）組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組，要給予學(xué)生充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)共同體。在活動(dòng)中，教師應(yīng)讓所有學(xué)生共同協(xié)商制訂本小組的名字、學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組成員分工，形成共同的發(fā)展愿景，從而打破學(xué)生個(gè)人成長的壁壘。同時(shí)，教師要營造積極表達(dá)意見和虛心接受意見的良好氛圍，使學(xué)生在不同思維、觀點(diǎn)的碰撞中取長補(bǔ)短。需注意的是，同小組間既互為資源又互相競爭，良性的競爭有助于小組成員快速成長。

（四）爭取資源的幫扶

家長也需要廣泛閱讀，成長自我。教師要讓家長充分參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中來，讓家長們認(rèn)識(shí)到閱讀的可貴與重要，共同閱讀，交流思想。如“書信交流”可以抒寫真情，融洽親子關(guān)系;“閱讀沙龍”可以邀請(qǐng)家長分享感悟、增進(jìn)了解、共同提高。由此，可充分發(fā)揮閱讀教育的巨大價(jià)值，讓閱讀改變學(xué)生人生，實(shí)現(xiàn)語文能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

七、以綜合評(píng)價(jià)為引領(lǐng)，推動(dòng)能力發(fā)展

以往的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，主要基于學(xué)生的測(cè)驗(yàn)和考試成績，教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象，這種單一維度的評(píng)價(jià)，造成了評(píng)價(jià)的不公正，無法提供學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程性信息，無法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的真實(shí)表現(xiàn)以及學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟，也無法為學(xué)生的能力發(fā)展和人生選擇提供參考。教師應(yīng)以學(xué)生應(yīng)用活動(dòng)綜合表現(xiàn)作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐活動(dòng)注重過程，過程性評(píng)價(jià)注重及時(shí)與多元，貫穿教學(xué)始終，幫助教師了解學(xué)生的狀態(tài)，找準(zhǔn)問題，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)干預(yù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與變化，并把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，努力改進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

（一）采用動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)

具體操作如下：首先，教師每學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行期末綜合評(píng)價(jià)，反映學(xué)生課外閱讀效果，形成“一活動(dòng)一評(píng)價(jià)”模式。其次，教師要記錄每一名學(xué)生的個(gè)人閱讀檔案，記錄學(xué)生閱讀成長，記錄日常的能力素養(yǎng)表現(xiàn)。通過記錄反饋，教師可以不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整持續(xù)改進(jìn)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展過程有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生有一個(gè)漸進(jìn)式、立體的、開放的、全方位的閱讀評(píng)價(jià)，幫助教師與家長了解學(xué)生，也促進(jìn)教師反思教學(xué)過程、完善教學(xué)手段、調(diào)控教學(xué)流程，達(dá)到互動(dòng)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng)、共同培育的目的。

（二）共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師要以主動(dòng)性、發(fā)展性、合作性作為評(píng)價(jià)原則，通過師生共同制訂標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知曉和理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生隨時(shí)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維狀況、合作意識(shí)、過程表現(xiàn)、成果呈現(xiàn)等，因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)內(nèi)容在考試評(píng)價(jià)中是無法展現(xiàn)出來的，相比考試評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面、更綜合，更能讓每名學(xué)生獲得成就感，更能促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的有效提升。

綜上所述，高中語文課外閱讀“知行式三三系列”活動(dòng)規(guī)劃科學(xué)，架構(gòu)整體，指導(dǎo)細(xì)化，以活動(dòng)激趣，以活動(dòng)促讀，以活動(dòng)促寫，使學(xué)生成為掌握閱讀技能、擁有閱讀習(xí)慣的終生閱讀者;使學(xué)生不斷提高認(rèn)知水平，成為適應(yīng)社會(huì)變化、注重自我成長的新型人才。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新高考背景下高中生語文閱讀關(guān)鍵能力提升的實(shí)踐研究”（2021B208）的研究成果。

（責(zé)編 藍(lán)能波）