王曉文　姜竹楠　王倩

摘? 要：在新時(shí)代背景下一直強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)以基層黨建工作為基準(zhǔn)，重點(diǎn)分析當(dāng)前高?；鶎狱h建與師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題，采用系統(tǒng)融合、雙向融合、引領(lǐng)融合等方式，為高校師德師風(fēng)建設(shè)提供新路徑。文章將重點(diǎn)闡述我國(guó)高?；鶎狱h建融入師德師風(fēng)建設(shè)的意義，分析師德師風(fēng)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題，提出師德師風(fēng)建設(shè)的高效路徑，從而有效推動(dòng)高?；鶎狱h建與師德師風(fēng)建設(shè)的有效融合和同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基層黨建;道德素養(yǎng);融合;建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）24-0084-04

師德師風(fēng)是評(píng)判教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，最新的教育綱要中明確指出高校需加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，對(duì)廣大教師提出了更加嚴(yán)格的要求和標(biāo)準(zhǔn)。2019年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》，指出新時(shí)代背景下高校教師應(yīng)始終堅(jiān)持以黨建工作為方向，發(fā)揮高?；鶎狱h建的先鋒作用，將基層黨建全面融入師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)二者有效結(jié)合、相互促進(jìn)。本文將分析高校師德師風(fēng)建設(shè)的意義，探析影響師德師風(fēng)建設(shè)的各種問(wèn)題，為新時(shí)代基層黨建與師德師風(fēng)同步發(fā)展提出創(chuàng)新實(shí)施路徑。

一、基層黨建融入師德師風(fēng)建設(shè)的意義

高校黨支部是影響師德師風(fēng)建設(shè)的重要平臺(tái)，加強(qiáng)基層黨建與師德師風(fēng)建設(shè)的融合，對(duì)高校教育改革以及持續(xù)發(fā)展都有十分重要的促進(jìn)意義，是保障教育方針有效落實(shí)的基礎(chǔ)要求?；鶎狱h建融入師德師風(fēng)建設(shè)的意義主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。

（一）保障黨的教育方針有效落實(shí)

高等院校是培養(yǎng)人才的主要領(lǐng)地，高等院校培養(yǎng)出的優(yōu)秀人才是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展的重要力量。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障，也是貫徹落實(shí)黨的教育方針的基礎(chǔ)要求。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的高等人才是我國(guó)高校目前面臨的核心任務(wù)，高?；鶎狱h組織在高校中具有教育黨員、組織黨員、服務(wù)群眾、凝聚群眾的基本職責(zé)，對(duì)高校師德師風(fēng)建設(shè)具有良好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用[1]。將高?；鶎狱h建融入師德師風(fēng)建設(shè)，能夠進(jìn)一步提高基層黨建組織對(duì)教師師德師風(fēng)建設(shè)的引領(lǐng)作用，全面提高教師的綜合水平，有效落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。所以只有加強(qiáng)對(duì)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，才能夠培養(yǎng)出更多符合社會(huì)要求的優(yōu)質(zhì)人才。

（二）發(fā)揮好教育引導(dǎo)的重要職責(zé)

教師是教書(shū)育人的主體，是培育人才的核心力量，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生的重要使命。作為學(xué)生的導(dǎo)師，教師的行為思想會(huì)直接影響學(xué)生的道德素養(yǎng)和行為觀念。高校基層黨組織對(duì)教師具有思想政治教育作用，能夠通過(guò)黨課、理論學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)教師思想行為引導(dǎo)培訓(xùn)，有效解決教師存在的信念缺失、職業(yè)道德淡薄等問(wèn)題。在高校教育工作中，基層黨組織應(yīng)加強(qiáng)教師的政治理論學(xué)習(xí)，提高教師的思想政治覺(jué)悟，發(fā)揮教師愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，提高教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，推動(dòng)高校教育事業(yè)的健康運(yùn)轉(zhuǎn)。只有基層黨組織對(duì)高校教師展開(kāi)全面的師德師風(fēng)建設(shè)，才能夠培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，為我國(guó)大學(xué)生教育提供良好的思想基礎(chǔ)?；鶎狱h組織必須要承擔(dān)起教師的思想政治教育工作，針對(duì)教師的道德思想、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)技能等多方面展開(kāi)培訓(xùn)，促進(jìn)我國(guó)高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

（三）發(fā)揮人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)制度

高校教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路中的引導(dǎo)者，教師的道德素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康起到重要的引導(dǎo)作用。為保障我國(guó)大學(xué)生獲得良好的心理教育和健康引導(dǎo)，應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的職業(yè)水平、責(zé)任意識(shí)和道德水準(zhǔn)，讓教師在教育工作中真正盡職盡責(zé)、以身作則。而高?；鶎狱h組織在師德師風(fēng)建設(shè)中同樣具有協(xié)調(diào)引導(dǎo)作用，可通過(guò)開(kāi)展各種民主類(lèi)活動(dòng)加強(qiáng)黨組織對(duì)教師的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，強(qiáng)化黨組織的人文關(guān)懷功能，凝聚教師力量，讓教師能夠?qū)Ω咝＜包h組織增強(qiáng)歸屬感;組織教師參與各種黨建活動(dòng)，幫助教師解決工作中面臨的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)教師心理素質(zhì)，激勵(lì)教師工作能力，使教師在工作中能夠不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)，宣傳優(yōu)秀教師榜樣，引領(lǐng)更多教師向高素質(zhì)高水平方向發(fā)展，有效提高高校教師的道德素養(yǎng)和政治水平，激勵(lì)教師更好地教書(shū)育人，完成“為黨育人，為國(guó)育才”的根本任務(wù)。

二、高?；鶎狱h建與師德師風(fēng)建設(shè)有效融合面臨的問(wèn)題

我國(guó)傳統(tǒng)的師德師風(fēng)觀念，一直強(qiáng)調(diào)從義務(wù)角度出發(fā)，堅(jiān)持道德至上，要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)自我超越，對(duì)教師的個(gè)體提出了極高的要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使得物質(zhì)材料得到了拓展與豐富，導(dǎo)致高校師德師風(fēng)建設(shè)面臨著極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，部分教師的自我意識(shí)超出了以學(xué)生為本的道德意識(shí)，誘發(fā)了許多違背傳統(tǒng)師德師風(fēng)的行為及現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了我國(guó)人才培養(yǎng)。目前基層黨建與師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：

（一）社會(huì)環(huán)境對(duì)教師價(jià)值觀念造成極大沖擊

在物質(zhì)材料極其豐富的時(shí)代，各種物質(zhì)理念和物質(zhì)思想對(duì)教師的師德師風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生了重大沖擊，在一定物質(zhì)條件影響下也產(chǎn)生了一些不良風(fēng)氣，忽視了教師職業(yè)創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值。從客觀角度分析，部分高校教師社會(huì)地位不高，這也給教師帶來(lái)了極大的心理落差和生活落差，使教師的主觀意識(shí)上受到了諸多不良影響。在全球一體化背景下，世界文化的融合發(fā)展導(dǎo)致教師被很多外來(lái)文化所影響，部分外來(lái)文化與傳統(tǒng)文化間存在巨大差距，傳統(tǒng)理念中強(qiáng)調(diào)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神被弱化。再加上我國(guó)教育市場(chǎng)的不斷發(fā)展，各種教育機(jī)構(gòu)用金錢(qián)衡量教師的授課行為，使得教師在不同行業(yè)產(chǎn)生了巨大的收入落差，部分教師疏于本職工作，將工作重點(diǎn)放在校外兼職當(dāng)中，導(dǎo)致教師的職業(yè)行為越來(lái)越功利化，我國(guó)高校教師形象遭到嚴(yán)重破壞[2]。

（二）基層黨建與師德師風(fēng)建設(shè)缺乏融合

基層黨組織對(duì)我國(guó)高校師德師風(fēng)建設(shè)具有十分重要的引導(dǎo)作用，但在實(shí)際工作中，基層黨建與師德師風(fēng)建設(shè)工作缺乏融合度。高?；鶎狱h建工作應(yīng)堅(jiān)持以高校為本的基本原則，高效推動(dòng)高校政治及科研工作的開(kāi)展。但目前，基層黨組織缺乏對(duì)高校教師的政治引導(dǎo)和思想滲透，沒(méi)有將提高教師的工作能力和教學(xué)質(zhì)量作為黨建基本工作。高校黨組織并沒(méi)有針對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)設(shè)置全方面、一體化的工作標(biāo)準(zhǔn)和工作流程，使得基層黨建與師德師風(fēng)建設(shè)融合工作缺乏科學(xué)性、合理性，不能在黨建工作中促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。所以黨建工作與師德師風(fēng)建設(shè)的融合度不夠，也是當(dāng)前影響教師綜合能力和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，在黨建工作中必須充分發(fā)揮黨建組織對(duì)教師師德師風(fēng)建設(shè)的教育引導(dǎo)和幫助作用，突出教師在教育工作中的主體地位。

（三）工作形式傳統(tǒng)單一

高校師德師風(fēng)建設(shè)中，不僅要加強(qiáng)教師的理論和知識(shí)培訓(xùn)，還需要重視教師的實(shí)踐教育和針對(duì)性教育，只有將理論教育與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正有效提高教師的綜合素養(yǎng)和道德水平。但在目前我國(guó)高校師德師風(fēng)建設(shè)中，各大高校普遍注重理論知識(shí)的研究，缺乏實(shí)踐活動(dòng)，更沒(méi)有將教師自身問(wèn)題與師德師風(fēng)建設(shè)工作的開(kāi)展相融合，師德師風(fēng)建設(shè)只是流于表面工作，并沒(méi)有發(fā)揮其真正作用。因此，教師在教育工作中只要求自己做好本職工作，并沒(méi)有要求自己身先士卒、以身作則，也沒(méi)有將大學(xué)生的發(fā)展作為自己的教育方向，存在嚴(yán)重的育人意識(shí)不強(qiáng)、缺乏奉獻(xiàn)精神等問(wèn)題。大部分教師更是將個(gè)人職業(yè)發(fā)展重點(diǎn)放在了職稱(chēng)評(píng)定和職位晉升方面，對(duì)日常教學(xué)工作敷衍了事。

（四）教師考評(píng)體制不完善

考評(píng)體系是判斷高校師德師風(fēng)建設(shè)是否具有時(shí)效性的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前基層黨建融入師德師風(fēng)建設(shè)的考評(píng)體系尚不完善，其評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)形式以及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋?zhàn)饔貌患选Ｈ缭谠u(píng)價(jià)工作中難以量化教師師德，容易導(dǎo)致師德評(píng)價(jià)偏低，評(píng)價(jià)結(jié)果不符合實(shí)際要求。在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，雖然部分高校為師德師風(fēng)建設(shè)制定了宏觀的規(guī)范要求和評(píng)價(jià)細(xì)則，但缺乏具體的落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏說(shuō)服力。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致大部分高校的師德師風(fēng)建設(shè)考評(píng)體制都只是流于形式，并沒(méi)有將教師的日常個(gè)人行為、教學(xué)水平、道德素養(yǎng)等多方面作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，影響了教師以德為先的基本要求。再加上評(píng)價(jià)制度不夠完善，使得整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程及評(píng)價(jià)結(jié)果并沒(méi)有起到一個(gè)良好的反饋?zhàn)饔?，?duì)教師的激勵(lì)和問(wèn)責(zé)作用發(fā)揮不明顯。

（五）尚未健全長(zhǎng)效機(jī)制

建立高校師德師風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制是有效保障高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，當(dāng)前基層黨建融入師德師風(fēng)建設(shè)的工作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制的保障[3]。首先，基層黨建制定了許多工作制度，但工作制度的作用并不明顯，并沒(méi)有明確黨建制度培養(yǎng)教師道德素養(yǎng)、完善教師教育能力的要求;其次，缺乏良好的協(xié)同制度，在高校師德師風(fēng)建設(shè)中，黨建工作的任務(wù)核心與師德師風(fēng)建設(shè)工作路徑不統(tǒng)一，缺乏良好的協(xié)同條件，使得基層黨建組織與高校師德師風(fēng)建設(shè)并沒(méi)有有效融合，只是根據(jù)工作要求組織過(guò)程化的活動(dòng);最后，基層黨建并沒(méi)有針對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)制定完善的激勵(lì)約束制度，也沒(méi)有將師德師風(fēng)建設(shè)作為黨組織的重要工作，導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)的責(zé)任制度不夠明確，要求落實(shí)不到位。

三、基層黨建融入師德師風(fēng)建設(shè)的創(chuàng)新完善路徑

針對(duì)當(dāng)前高校師德師風(fēng)建設(shè)中面臨的問(wèn)題，高校應(yīng)基于新時(shí)代背景特色貫徹落實(shí)師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)要求，把握新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的特點(diǎn)，探索基層黨建與師德師風(fēng)建設(shè)有效融合的全新路徑，促進(jìn)高校教師綜合水平的有效提升，建立更加完善的可持續(xù)發(fā)展制度。目前，基層黨建融入師德師風(fēng)建設(shè)的創(chuàng)新完善路徑可通過(guò)以下幾個(gè)途徑展開(kāi)：

（一）系統(tǒng)性融合，拓寬融合深度與廣度

目前基層黨建與師德師風(fēng)建設(shè)缺乏有效融合，黨組織應(yīng)在師風(fēng)師德建設(shè)中發(fā)揮其主力作用，拓寬融合的深度與廣度。從融合深度來(lái)說(shuō)，首先，基層黨組織應(yīng)創(chuàng)新融合方法，嚴(yán)格按照相關(guān)要求將教師、黨支部與黨員教師的工作性質(zhì)進(jìn)行統(tǒng)一部署，發(fā)揮教師黨員在師德師風(fēng)建設(shè)中的引導(dǎo)和榜樣作用，并通過(guò)設(shè)置黨員先鋒模范崗等方式，積極引導(dǎo)教師投入師德師風(fēng)建設(shè)，使黨建工作與師德師風(fēng)建設(shè)全面融合。其次，還需要加強(qiáng)黨建與教學(xué)體系的融合，推動(dòng)黨建工作融入教師的日常教學(xué)工作，以黨建工作帶動(dòng)教師教學(xué)工作進(jìn)行突破與創(chuàng)新，發(fā)揮黨組織在教育工作中的幫助引導(dǎo)作用，進(jìn)一步提高黨員教師及全體教師的教學(xué)水平和綜合能力。在融合廣度方面需要充分發(fā)揮黨組織的政治核心作用，在教師政治理論學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)發(fā)揮黨員教師的示范榜樣作用，建立以黨支部和黨員教師為核心的教育培訓(xùn)制度，定期開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)題講座，將師德師風(fēng)建設(shè)作為培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師的重要方向，使師德師風(fēng)建設(shè)培訓(xùn)常態(tài)化[4]。

（二）雙向融合，推動(dòng)基層黨建與師德師風(fēng)建設(shè)互補(bǔ)促進(jìn)

應(yīng)積極挖掘基層黨建工作與師德師風(fēng)建設(shè)的良性融合點(diǎn)。針對(duì)高校繁重的教學(xué)科研等任務(wù)，基層黨建組織根據(jù)師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)要求，不斷增強(qiáng)基層黨組織的凝聚力，創(chuàng)新融合方式與手段。首先，基層黨支部書(shū)記必須作為帶頭人提高雙向融合的融合力度，在做好本職工作的同時(shí)強(qiáng)化教師的政治功能，將黨建工作與教師的思想政治教育和工作能力、教育考評(píng)放在同一位置，使基層黨組織和黨建工作成為促進(jìn)教師師德師風(fēng)建設(shè)的強(qiáng)大動(dòng)力;其次，黨組織應(yīng)發(fā)揮好師德師風(fēng)建設(shè)的平臺(tái)作用，通過(guò)課堂教學(xué)、科研項(xiàng)目、海外研修等工作為教師創(chuàng)造師德師風(fēng)建設(shè)條件，幫助教師不斷拓展學(xué)術(shù)發(fā)展渠道，提高教師的教學(xué)、科研水平，強(qiáng)化基層黨組織“服務(wù)于教師、提高于教師”的基本作用，提高教師的綜合素養(yǎng)及工作能力。最后，基層黨組織的教師隊(duì)伍也應(yīng)成為踐行高校師德的主要力量，發(fā)揮好示范引領(lǐng)作用，立足于普通教師群體，營(yíng)造良好的師德師風(fēng)氛圍，帶動(dòng)全校教師真正做到以德服人、以德為先，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的疑點(diǎn)難點(diǎn)，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)。

（三）引領(lǐng)式融合，完善考評(píng)激勵(lì)政策

基層黨組織在高校師德師風(fēng)建設(shè)中，應(yīng)發(fā)揮好全面性、引導(dǎo)性作用，既要起到思想引導(dǎo)作用，又要通過(guò)實(shí)踐催化教師的師德師風(fēng)建設(shè)，這就需要高校建立起長(zhǎng)效化、常態(tài)化的考評(píng)激勵(lì)政策。首先，需要建立量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)政治要求、教育要求、發(fā)展要求建立完善的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)基層黨建教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下不斷完善個(gè)人師風(fēng)建設(shè)，將師德師風(fēng)建設(shè)作為教師成長(zhǎng)的首要標(biāo)準(zhǔn)。在量化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過(guò)程中需要針對(duì)不同層次、不同類(lèi)型的教師進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)揮黨組織在教師培養(yǎng)方面的重要作用。其次，應(yīng)細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，提高考評(píng)制度的說(shuō)服力。高?；鶎狱h建組織應(yīng)細(xì)化教師師德師風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定可操作性的指標(biāo)要求，使考評(píng)制度更加標(biāo)準(zhǔn)、完善、合理。最后，需要通過(guò)完善評(píng)價(jià)反饋體系，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)際價(jià)值。在實(shí)際工作中基層黨組織應(yīng)深入教師內(nèi)部，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果了解教師在工作中面臨的實(shí)際問(wèn)題，基于教師實(shí)際問(wèn)題，制訂科學(xué)化教育引導(dǎo)方案，使教師能夠獲得黨組織的幫助與關(guān)懷，有效提高教師的綜合素質(zhì)。

（四）協(xié)同式融合，建立長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制

為了推動(dòng)基層黨建與高校師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效同步發(fā)展，必須要構(gòu)建協(xié)同融合式工作模式，構(gòu)建完善、標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)效機(jī)制，首先需要完善協(xié)同機(jī)制，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)與基層黨建的關(guān)聯(lián)性。如高?；鶎狱h建組織工作要求與師德師風(fēng)建設(shè)工作的要求相融合，促進(jìn)黨建工作與師德師風(fēng)建設(shè)工作的協(xié)同推進(jìn)、同步落實(shí)。還需要在此基礎(chǔ)上完善績(jī)效評(píng)價(jià)、職稱(chēng)、崗位考核等多項(xiàng)工作制度，使教師評(píng)價(jià)制度更加完善，有利于通過(guò)教師評(píng)價(jià)體系推動(dòng)教師師德師風(fēng)建設(shè)。其次需要完善監(jiān)督考核制度，將教師的師德師風(fēng)建設(shè)與教師的年度工作考評(píng)進(jìn)行協(xié)同，加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)監(jiān)督，嚴(yán)格規(guī)范教師的道德底線，要求教師堅(jiān)守師德底線、追求道德高線、規(guī)范教師教學(xué)行為[5]。最后還需要完善激勵(lì)保障制度，通過(guò)強(qiáng)化人員分配，加大資金投入等方式為高校師德師風(fēng)建設(shè)打造良好的基礎(chǔ)條件，高?？山ㄔO(shè)師德師風(fēng)委員會(huì)，發(fā)揮其部門(mén)職能，密切關(guān)心教師職工發(fā)展，回應(yīng)教師問(wèn)題，運(yùn)用好各種媒體平臺(tái)宣傳基層黨建與師德師風(fēng)建設(shè)融合的優(yōu)秀成果，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，推動(dòng)基層黨建與師德師風(fēng)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

高校師德師風(fēng)建設(shè)是新時(shí)代背景下提高高等教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，師德師風(fēng)建設(shè)直接影響了高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，高校應(yīng)加強(qiáng)基層黨組織與師德師風(fēng)建設(shè)的良性融合，密切監(jiān)督師德師風(fēng)建設(shè)情況，了解教師實(shí)際需求，建立完善高效科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)工作制度，全面提高教師綜合素養(yǎng)及工作能力，使新時(shí)代背景下的高校教師能夠始終堅(jiān)持以德為先。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：2020年度沈陽(yáng)工程學(xué)院黨建研究課題“新時(shí)代高校基層黨組織‘標(biāo)桿院系建設(shè)研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：DJKTX202018）。

作者簡(jiǎn)介：王曉文（1966—），女，碩士，沈陽(yáng)工程學(xué)院電力學(xué)院黨委書(shū)記，教授，研究方向?yàn)辄h建和電力系統(tǒng);姜竹楠（1978—），女，碩士，沈陽(yáng)工程學(xué)院電力學(xué)院副教授，研究方向?yàn)辄h建和電力系統(tǒng);王倩（1984—），女，碩士，沈陽(yáng)工程學(xué)院電力學(xué)院組織員，中級(jí)職稱(chēng)，研究方向?yàn)辄h建。