魏文娟 朱姣姣

摘? 要：語言是通往心靈的窗口，只有學生用清晰的語言表達自己的發(fā)現(xiàn)和想法，他們才能理解并釋放學習的本質。數(shù)學教師應當注重學生的表達能力訓練，并將其作為數(shù)學課上的重要數(shù)學任務來完成。同時，教師應鼓勵學生以有組織的方式表達自己的思想，交流他們的邏輯思考過程。綜上所述，教師應當努力提高所有學生的數(shù)學語言表達能力，以促進學生更充分地參與數(shù)學學習。本文立足于小學數(shù)學教學角度，分析了小學數(shù)學教學中學生表達能力培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學數(shù)學;表達能力;課堂教學

在當前新課改的要求下，小學數(shù)學教師需要在進行知識教學時做好提高學生表達能力的教學工作，幫助學生具備充分的語言表達能力。語言，是人類所具備的一種表達意思、進行思想交流的一種工具，是一種特殊的社會現(xiàn)象。在進行數(shù)學知識教學的時候融入表達能力，符合了義務教育的相關標準規(guī)定，也能夠為學生更進一步學習發(fā)展帶來了強有力的幫助。對此，本文進行了簡要的分析，并且提出了相關表達能力訓練的策略，希望能夠為廣大教育事業(yè)工作者提供更多的有效幫助。隨著教育改革的不斷深化，學生能力培養(yǎng)越發(fā)重要，因此，對于小學數(shù)學教學中學生表達能力培養(yǎng)策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學學生表達能力培養(yǎng)的意義

首先，在小學數(shù)學知識教學中培養(yǎng)學生自身的表達能力，能夠使學生自身的邏輯思維能力得到有效提高。通過教師在課堂知識教學中進行學生表達能力的培養(yǎng)訓練，能夠使學生在進行知識學習的時候，更加主動積極地進行知識的學習，在感性材料的基礎上進行理性數(shù)學知識學習，并且能夠通過語言進行表達，從而使自身的邏輯思維能力能夠得到更好的鍛煉和提高。

其次，在小學數(shù)學知識教學中融入對學生表達能力的培養(yǎng)，能夠讓學生對相關數(shù)學知識的概念、性質等內容進行學習。小學階段的學生自身學習能力較弱，不具備更高的學習能力，而數(shù)學知識則大部分都具備了抽象的特點，所以學生學習起來十分困難。對此，通過培養(yǎng)學生自身的表達能力，通過各種教學工具來進行知識的教學，就能夠讓抽象的數(shù)學知識變得更加形象立體，使學生更好地進行吸收和學習。

最后，培養(yǎng)學生數(shù)學表達能力，可以讓學生在進行數(shù)學知識學習時具備更加精煉準確的語言表達能力。雖然在很大程度上講，學生語言表達能力的培養(yǎng)在語文學科中十分的常見，但是語文學科中的表達能力培養(yǎng)只是讓學生在說話的時候變得更加生動形象，開展數(shù)學知識的教學就能夠做好互補，讓學生說話時更加準確和精煉。

二、當前小學高年級學生數(shù)學學習現(xiàn)狀

小學生依靠觸摸和視覺來理解數(shù)學并使用數(shù)學語言來表達教學內容，因此小學生數(shù)學能力的發(fā)展是基礎教育過程中不容忽視的問題。然而在目前的教育實踐中，小學高年級部分學生對于數(shù)學的表達能力仍然存在著不正確的問題。

（一）數(shù)學語言使用錯誤

數(shù)學是一門科學嚴謹?shù)膶W科。數(shù)學語言中的每個數(shù)學符號和術語都有其自身的含義以及準確性和邏輯特征。然而，通過對教育實踐進行研究，在當前小學高年級數(shù)學教育中，學生數(shù)學表達能力最明顯的問題是他們對數(shù)學語言的理解不夠準確。數(shù)學語言的理解是數(shù)學表達的最基本的能力，對數(shù)學語言的理解主要來自教師的知識教學，而教師的數(shù)學表達能力與學生對數(shù)學語言的理解直接相關。數(shù)學的語言理解問題主要表現(xiàn)在兩個方面：首先是學生在課堂上沒有正確理解教師的數(shù)學語言，導致無法使用數(shù)學表達式。其次是數(shù)學表達式中未使用數(shù)學語言的問題，有些學生在表達式中不使用數(shù)學術語，而是使用原始語言加以臨時解釋。這些現(xiàn)象在小學高年級中尤為明顯，并成為訓練數(shù)學技能教學中的主要問題。

（二）思維模式僵化，風格單一

以往，部分教師使用傳統(tǒng)的課堂教學模式對學生進行填鴨式教育，并在課后布置作業(yè)進行整合練習。這種教學方式一方面簡化了課堂的備課工作，另一方面為學生提供了更多的實際解題經(jīng)驗知識，從而使成績和升學率保持一定的水平。但是，采用這種單一的教學形式，課堂教學會出現(xiàn)一些問題：第一，課堂氣氛十分沉悶，缺乏活力;第二，當面對數(shù)學問題和公式時，學生的思維模式是單一的，形成了機械思維。這些問題看似和學生的數(shù)學表達能力無關，但實際上與受傳統(tǒng)模式教學的學生相比，受多樣化教學的學生具有更靈活的思維和更優(yōu)秀的數(shù)學表達能力。由此可見，單一的教育形式對學生的數(shù)學表達能力的發(fā)展非常不利，我們應強調多樣化的教育方法，訓練學生的靈活思維能力。

三、小學數(shù)學教學中學生表達能力培養(yǎng)策略

（一）營造良好氛圍培養(yǎng)數(shù)學表達能力

學習氛圍對學習效果有著重要的影響，尤其是對環(huán)境較敏感的小學生，他們在數(shù)學課堂上的表達，需要教師營造濃厚的解決數(shù)學問題的活動氛圍。在學生與教師和諧互動解決數(shù)學問題時，每個學生皆應受著良好的學習氛圍的激勵，通過比、學、趕、幫良好的數(shù)學課堂氛圍，可促進學生樂于表達，為學生會表達和善于表達奠定基礎。良好的數(shù)學課堂氛圍的營造，需要教師拿捏好課堂活動的“度”：過于嚴肅的課堂氛圍會壓抑學生愛表達的天性，而輕松、民主的課堂氛圍會使學生心里感到安全和足夠的自由，能促使他們積極主動地進行數(shù)學表達，創(chuàng)造性地闡述自己的觀點和方法。

例如在講解“圖形的運動——平移和旋轉”時，營造有利于學生開展數(shù)學表達的課堂氛圍，可以運用多媒體向學生提供豐富的生活例子，如國旗升降的畫面、火車行駛的動圖、墻上掛著的鐘表、棚頂正在轉動的風扇等。然后以問題“旋轉的物體運動是順時針方向還是逆時針方向？平移的物體運動方向是怎樣的？”引導學生運用規(guī)范化的數(shù)學語言進行表達。由側重引導，幫助學生規(guī)范數(shù)學表達用語的準確性。學生借助事例進行比較，開始熱烈地表達自己的觀點。最后教師提問：“平移和旋轉在大小、形狀、位置、方向上具有哪些特征？”各小組討論后匯總觀點：“物體平移運動時，大小、形狀、方向不會發(fā)生變化，但位置發(fā)生了變化;物體旋轉運動時，大小、形狀不變，但方向和位置都發(fā)生了變化。”通過營造有利于表達的良好氛圍，極大地提高學生開展數(shù)學表達的積極性。

（二）運用任務驅動培養(yǎng)數(shù)學表達能力

在傳統(tǒng)的教學中，教學形式相對來說比較單調乏味，教學活動也比較老套，缺乏創(chuàng)新。以任務開展促進學生數(shù)學表達，是提高學生數(shù)學表達能力的有效手段。在小學數(shù)學教學中，為了激發(fā)學生更好地進行數(shù)學表達，教師應將學習內容設計成“表達任務包”，通過一個個任務來驅動學生主動地進行數(shù)學表達，切實不斷地提高學生的數(shù)學表達能力。

例如教學“3的倍數(shù)的特征”時，因為之前已經(jīng)學習了“2和5的倍數(shù)特征”，受此影響，學生會很自然地運用“個位識別法”對3的倍數(shù)進行認定，認為個位數(shù)是3的數(shù)可被3整除。為了讓學生深刻地認識到2和5的倍數(shù)與3的倍數(shù)的區(qū)別，可以設置以下任務來引導學生進行正確的數(shù)學表達。

任務1，按照自己的想法，在百數(shù)表上用圈畫出3的倍數(shù)，然后對比分析這些數(shù)：個位數(shù)是3的數(shù)一定是3的倍數(shù)嗎？10以內3的倍數(shù)有哪些？

任務2，將3的倍數(shù)都列舉出來，并認真思考它們之間有什么樣的聯(lián)系，有什么共同的特點。

任務3，給學生提供點子圖，讓學生根據(jù)點子圖探索3的倍數(shù)的特征。在多樣化的任務驅動下，能力較強的學生可以使用表達式來輔助自己進行數(shù)學表達，通過論證等式的成立來表述3的倍數(shù)的特征;還有的學生可以利用點子圖表達自己的想法，等等。教師別出心裁的任務使學生的思維逐漸變得靈活起來，能夠更主動、更積極地進行數(shù)學表達。

（三）運用教學反思培養(yǎng)數(shù)學表達能力

“知其然，更要知其所以然”，反思對學習效果能起到良好的鞏固強化作用。在教學反思環(huán)節(jié)中，應指導學生對新知概念、公式、定理等理論的認知進行深刻表達，對呈現(xiàn)新知的數(shù)學問題的解決思路、方法等進行深刻的闡述。這一過程中讓學生發(fā)揮思維能動性組織語言，以數(shù)學視角進行表達，有效提高反思的效果，同時教學反思還能有效促進學生數(shù)學表達能力的提升。

例如在學習“三角形的三邊關系”時，在講解完理論知識后，教師可以帶領學生運用木棒做三角形的實驗，然后讓學生以小組為單位進行討論反思：“兩根木棒的長度之和小于第三根木棒的長度時，為什么不能組成三角形呢？a、b、c三根木棒的長度要滿足什么條件，才能順利組成一個三角形？”學生結合實驗反思后，運用數(shù)學語言表達組成三角形的條件：“a+b必須大于c，a+c必須大于b，b+c必須大于a，也就是三角形任意兩邊之和都必須大于第三邊。”這時，教師應再引導學生進行創(chuàng)造性地表達靜態(tài)化的、壓縮化的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的動態(tài)性思維。一個重要的方式就是教師的數(shù)學教學要“變靜態(tài)為動態(tài)”，也就是說，教師應當讓教材知識動態(tài)化。動態(tài)化的數(shù)學知識，能有效地培育學生的通透性思維。如果說“化抽象為具體”著力解決的是學生形象思維與抽象數(shù)學之間的矛盾，那么“化靜態(tài)為動態(tài)”著力解決的就是教材靜態(tài)與思維動態(tài)發(fā)展之間的矛盾。比如“三角形的面積”這一部分內容，教材中的問題是開放性的，即“如何求三角形狀的流動紅旗的面積？”“如何將三角形轉化成已學過的圖形？”關于如何轉化，教材中只是提供了一個靜態(tài)的導圖。

為此，筆者引導學生動手操作。在操作的過程中，有學生運用“倍拼法”將兩個完全相同的三角形拼接成平行四邊形;有學生將三角形沿著高剪開，分成兩個直角三角形，然后運用“倍拼法”將三角形轉化成長方形;有學生直接用“剪拼法”將三角形轉化成長方形，等等。靜態(tài)的數(shù)學知識經(jīng)由學生動態(tài)的操作，變得靈動起來。

（四）激發(fā)學生的表達興趣

在進行知識教學的時候，小學數(shù)學教師應該注意對學生語言表達興趣進行培養(yǎng)，讓學生能夠在進行知識學習的時候，變得更加主動積極。在課下的時候，學生和學生間會討論一些不屬于學習的、學生十分感興趣的話題內容，而在課堂上卻沉默寡言，這就是因為學生缺乏對數(shù)學知識見解的表達興趣。對此，需要教師激發(fā)學生的表達興趣，讓學生在課堂知識學習的時候能夠充滿興趣地進行表達和交流。例如教師在開展“三角形、平行四邊形和梯形”的知識教學時，可以通過展示一些圖形，其中包含了長方形、梯形、正方形、平行四邊形、三角形和各種多邊形，讓學生講一講哪些是三角形，哪些是平行四邊形，然后將這些圖形的基本性質進行講解，這就能讓學生在學習的時候更加順暢地交流知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠主動表達自己的見解，在提高數(shù)學知識的同時，還能夠將自身的語言表達能力進行良好的提高，鍛煉自身的邏輯思維能力，以達到在學習中激發(fā)學生表達興趣和思考的目的。

四、結語

總而言之，在進行小學數(shù)學知識教學的時候，教師應該注意自身所使用的教學方法和教育理念，不斷進行創(chuàng)新整改，讓學生能夠在進行知識學習的時候，不斷提高自身的語言表達能力，為今后的發(fā)展和進步提供更多的有效幫助。本文對此進行了簡要分析，并且針對當前教育中存在著的部分缺陷指出了相關的教學策略，希望能夠為提高小學生的表達能力提供更多有效的幫助。

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（責任編輯：胡甜甜）