摘 要：在“雙減”政策背景下，農(nóng)村初中的英語課堂教學(xué)應(yīng)該注重效率的提升，質(zhì)量的優(yōu)化，以更為高質(zhì)的課堂教學(xué)激活學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)新他們的意識(shí)與理念，能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大化的課程學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)的英語知識(shí)，完成知識(shí)框架的建構(gòu)，最終達(dá)成農(nóng)村初中英語的高質(zhì)量教學(xué)，落實(shí)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培育。本文基于此，對(duì)“雙減”政策下提升農(nóng)村初中英語課堂有效性展開探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;農(nóng)村初中;英語課堂;有效性教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉星，甘肅省涇川縣羅漢洞鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)。

在“雙減”政策背景下，農(nóng)村初中英語應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“立學(xué)課堂”的改革，要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，探究契合農(nóng)村初中學(xué)生及“雙減”理念的教學(xué)模式，將“減負(fù)增質(zhì)”落到實(shí)處，打造更為高效的初中英語課堂，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化成長，提升農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，初中農(nóng)村學(xué)校要著力于教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，全面貫徹“雙減”政策，提升農(nóng)村初中英語課堂的有效性。

一、教學(xué)篇

（一）構(gòu)建契合農(nóng)村初中英語學(xué)情的單元整體教學(xué)模式

單元整體教學(xué)模式則是要圍繞一定的主題來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)活動(dòng)。整體教學(xué)是對(duì)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理及分析后，教師系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)板塊并強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，以一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。由此，在構(gòu)建契合農(nóng)村初中英語學(xué)情的單元整體教學(xué)模式時(shí)，教師就應(yīng)該以主題語篇情境活動(dòng)作為教學(xué)的四個(gè)著力點(diǎn)，從主題類屬、單元內(nèi)容分析、學(xué)情分析以及單元教學(xué)目標(biāo)等幾個(gè)方面進(jìn)行研究，探索這一模式的實(shí)施路徑。本文將以人教版初中英語教材中“Where did you go on vacation？”這一單元為例，探尋單元整體教學(xué)模式的實(shí)施策略。

1.剖析教材，板塊整合。這一單元以“假期活動(dòng)”為主題，屬于“人與社會(huì)”的主題語境。整個(gè)單元主要是圍繞“談?wù)摱燃佟彼归_的聽說讀寫教學(xué)，重在讓學(xué)生談?wù)撨^去發(fā)生的事情。Section A部分主要是針對(duì)“聽說”和“語法”兩個(gè)部分展開，專注于學(xué)生對(duì)一些“Where...”“Did...”等句型的運(yùn)用，需要學(xué)生了解并掌握復(fù)合不定代詞的用法，對(duì)一般過去時(shí)態(tài)的特殊疑問句進(jìn)行鞏固與運(yùn)用。Section B部分主要是針對(duì)“閱讀”與“寫作”兩個(gè)部分展開，通過對(duì)文本的閱讀，理解并運(yùn)用旅行日記的七大要素，熟練掌握一般過去時(shí)的用法，并且能夠完成有關(guān)于假期旅行日記的思維導(dǎo)圖，自行撰寫一篇旅行日記。如上，通過對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的剖析，就可以將整個(gè)單元分為“語言教學(xué)”及“讀寫教學(xué)”兩個(gè)板塊，將內(nèi)容進(jìn)行有效的整合與優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)及語言應(yīng)用水平的提升，達(dá)成他們讀與寫的有機(jī)結(jié)合，最終培養(yǎng)他們的邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

2.優(yōu)化環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)。在梳理好本單元的兩個(gè)教學(xué)板塊之后，教師就要針對(duì)不同的板塊，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，分解出學(xué)習(xí)子目標(biāo)。比如，“讀寫教學(xué)”板塊的目標(biāo)如下：

（1）借助圖片及文本結(jié)構(gòu)，大致了解文本的類型及寫作的目的;

（2）閱讀兩篇文章，熟悉旅游日記的基本格式;

（3）通過閱讀文本，制作結(jié)構(gòu)流程圖，將文本內(nèi)容一一呈現(xiàn);

（4）小組合作完成思維導(dǎo)圖的繪制及完善，并嘗試介紹自己的度假經(jīng)歷;

（5）展開小組間分享與交流，將度假經(jīng)歷以英語形式表示出來;

（6）展開旅游日記的撰寫。

如上，教師在“讀寫教學(xué)”板塊，以閱讀內(nèi)容為依托，整合了課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了讀與寫的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生從閱讀遷移至自身的度假經(jīng)歷，以此為基準(zhǔn)，展開小組交流與討論活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生情感思想的有效遷移。讓學(xué)生在這種較為真實(shí)的情境中，獲得寫作思維的延展，跳脫出教材的桎梏，讓自己的寫作內(nèi)容更為豐富與優(yōu)化，增強(qiáng)了學(xué)生的篇章意識(shí)。

3.能力遷移，踴躍展示。在實(shí)現(xiàn)讀寫的過程中，教師以思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)與遷移，其實(shí)就是幫助學(xué)生將知識(shí)從碎片走向框架，充分體現(xiàn)他們的主體地位。而學(xué)生通過小組合作，繪制整篇文章的流程圖，其實(shí)也是讓他們的英語語言實(shí)現(xiàn)輸入與輸出，達(dá)成了課內(nèi)與課外的有效遷移，讓他們聯(lián)系自身的生活實(shí)際，從教材走向生活，激活了他們的語言表達(dá)，掃除了他們?cè)谟⒄Z課堂上難以開口的障礙，更大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓他們?cè)诙嘣膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中暢所欲言，無拘無束地表達(dá)，最大限度地提升他們的英語課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）實(shí)施課外整本書閱讀教學(xué)模式

在“雙減”政策的推進(jìn)過程中，如何在減負(fù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效已經(jīng)成為一線教師共同思考的問題。對(duì)此，針對(duì)農(nóng)村階段的初中英語課程教學(xué)，教師應(yīng)該著重于課外整本書的閱讀教學(xué)，選取精準(zhǔn)化的教學(xué)模式作為指導(dǎo)思想，在課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行精準(zhǔn)的了解、統(tǒng)計(jì)及分析，并在此基礎(chǔ)上從“減負(fù)”及“提質(zhì)增效”等兩個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開課外整本書閱讀。農(nóng)村初中學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化品格都有所欠缺，如果僅僅依靠課內(nèi)的閱讀教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)他們多項(xiàng)能力綜合發(fā)展的。對(duì)此，教師就需要依托于課內(nèi)教材來實(shí)施課外整本書的閱讀教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了“Don't eat in class.”和“Why do you like pandas？”這兩個(gè)單元之后，他們分別了解了與規(guī)則和動(dòng)物相關(guān)的英語表達(dá)，知曉了規(guī)則的重要性，并且也探尋了一些常見動(dòng)物的習(xí)性和特征。同時(shí)，在學(xué)習(xí)了“What did you do last weekend？”之后，學(xué)生對(duì)印度這一國家也有了初步的了解?；凇半p減”政策的背景，課外整本書閱讀教學(xué)模式應(yīng)該更加注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化。對(duì)此，在這一整本書閱讀教學(xué)過程中，教師可以采取兩種方法。

第一種是合作學(xué)習(xí)方法，“雙減”政策的理念就是要最大限度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也要在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。所以教師可以讓學(xué)生通過小組合作對(duì)指定章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)閱讀，然后再以集體授課的形式進(jìn)行全體學(xué)生共同閱讀，這樣既可以減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，也可以確保全班學(xué)生在集體授課的過程中共同閱讀整本書，最大限度地實(shí)現(xiàn)他們對(duì)整個(gè)故事內(nèi)容的掌握與理解。因此，在前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以將學(xué)生劃分成不同的小組。結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以將學(xué)生劃分成八個(gè)小組，每一個(gè)小組為五名成員，兩個(gè)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，針對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開合作學(xué)習(xí)。合作任務(wù)如下：

小組任務(wù)一：Chapter One： Mowgli's Family 和 Chapter Two： Council Rock;

小組任務(wù)二：Chapter Three： Lessons with Baloo 和Chapter Four： Kaa;

小組任務(wù)三：Chapter Five： The Lost City和Chapter Six： Kaa's Dance;

小組任務(wù)四：Chapter Seven： The Red Florer 和Chapter Eight： Tiger！ Tiger！

教師引導(dǎo)各個(gè)小組之間互相合作，完成指定章節(jié)的閱讀以及章節(jié)前后的習(xí)題訓(xùn)練。并且要通過思維導(dǎo)圖繪制、表格繪制及插圖整理等方式來復(fù)述自身所負(fù)責(zé)章節(jié)的故事情節(jié)或者以角色扮演的形式來復(fù)現(xiàn)所讀章節(jié)的經(jīng)典場(chǎng)面，確保集體授課中共同閱讀整本書的過程能夠讓其他小組的同學(xué)明白本組所負(fù)責(zé)章節(jié)的人物活動(dòng)及故事內(nèi)容。

第二種方法是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法主要是以四個(gè)問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。其一，各個(gè)小組在前置學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要負(fù)責(zé)本小組兩個(gè)章節(jié)故事情節(jié)的梳理，并且要制作PPT，用于課堂上的故事復(fù)述或者角色扮演;其二，通過小組討論、歸納并總結(jié)，然后得出各個(gè)動(dòng)物角色的特征，并針對(duì)這些角色，闡述自己的觀點(diǎn)和看法;其三，各個(gè)小組需要探討書中主角毛格利的矛盾所在，讓他們各抒己見，闡述毛格利的成長及歸屬問題。然后讓他們充分發(fā)揮自身的聯(lián)想與想象，為毛格利返回叢林，與狼兄弟們一起打獵的故事結(jié)局續(xù)上后續(xù);其四，各個(gè)小組需要探討“叢林法則”的精髓、由來和意義，并以此來思考人類命運(yùn)共同體和地球生命共同體的意義以及現(xiàn)階段我們所需要做到的是什么。四個(gè)項(xiàng)目之間屬于一種層層遞進(jìn)的關(guān)系，逐層引導(dǎo)學(xué)生拓展自身的思維意識(shí)和理念，能夠讓他們充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，投身于整本書的閱讀，最終讓他們?cè)谡归_多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)思維能力、語言能力、學(xué)習(xí)能力及文化品質(zhì)的發(fā)展。

二、作業(yè)篇

“雙減”政策背景下的作業(yè)應(yīng)該注重創(chuàng)新與優(yōu)化，要能夠最大限度地減少學(xué)生的課堂及課后負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效遷移及運(yùn)用，落實(shí)英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（一）基礎(chǔ)·能力培養(yǎng)型

農(nóng)村初中生在英語書寫方面存在不規(guī)范的情況，拼讀能力也有所欠缺。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)這一塊，教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)作業(yè)的優(yōu)化與創(chuàng)新，專注于學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)能力訓(xùn)練一：書寫。在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候，教師就要借助多媒體課件為學(xué)生一一呈現(xiàn)單詞的書寫方式，講解具體的書寫要求。比如下筆的起點(diǎn)、字母轉(zhuǎn)彎的弧度、字母的比例、字母之間的間隙、單詞之間的距離等，向?qū)W生提出具體的書寫要求，讓他們一字一跡地加以改進(jìn)，優(yōu)化書寫。

基礎(chǔ)能力訓(xùn)練二：拼讀。教師可以將音標(biāo)拼讀當(dāng)作成課堂的競(jìng)賽活動(dòng)，讓他們以比賽的形成來完成朗讀作業(yè)，提升他們的拼讀能力。

（二）詞匯·游戲鞏固型

“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是要在提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，讓他們通過作業(yè)訓(xùn)練來提高知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，落實(shí)他們對(duì)知識(shí)的吸收及內(nèi)化。由此，教師可以通過一些游戲的形式來幫助學(xué)生完成課堂作業(yè)，集中他們的注意力，提升他們的知識(shí)遷移運(yùn)用率，進(jìn)而達(dá)成提升他們英語學(xué)習(xí)效能的目的。

（三）閱讀·邏輯提升型

農(nóng)村初中生在閱讀時(shí)，他們很容易迷失在字詞之間。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提升他們對(duì)文本的處理能力。在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師就可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提取文章的邏輯框架結(jié)構(gòu)，抓住重點(diǎn)與中心，幫助他們理清楚文章的學(xué)習(xí)思路，以此來達(dá)成他們對(duì)文本內(nèi)容的有效梳理，這便很好地達(dá)成了課堂閱讀練習(xí)的目的。

（四）口語·情境表達(dá)型

將實(shí)際生活情境與語言知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更能夠激活學(xué)生的口語表達(dá)與交流興致。由此，針對(duì)口語表達(dá)類的作業(yè)，教師可以遷移至課后，讓學(xué)生根據(jù)不同的英語學(xué)習(xí)主題，串聯(lián)遷移，在具體情境展開口語表達(dá)。而他們完成作業(yè)的形式可以是多種多樣的，比如以語音、vlog等形式，讓他們的口語表達(dá)練習(xí)真正地貫穿于生活中。

（五）寫作·應(yīng)用實(shí)踐型

寫作類的作業(yè)要更加注重語言的實(shí)踐性及應(yīng)用性。由此，在這一過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，可以讓學(xué)生展開個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)作或者小組合作創(chuàng)作，讓團(tuán)隊(duì)之間互相學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)，將他們的語言學(xué)習(xí)實(shí)效展現(xiàn)在實(shí)處，激活他們的語用思維。

三、評(píng)價(jià)篇

“雙減”政策下的農(nóng)村初中英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更為多元與創(chuàng)新，對(duì)此，教師可以從兩個(gè)方面著手加以落實(shí)。

一方面，教師應(yīng)該運(yùn)用多種方式的教學(xué)評(píng)價(jià)，以診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)作為主要的評(píng)價(jià)方式，讓其貫穿于英語課堂教學(xué)的始終。其中，教師在教學(xué)起始階段應(yīng)該應(yīng)用診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的基本學(xué)情，將其作為實(shí)施課程教學(xué)的依據(jù)，為有效開展課堂教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)為依據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，綜合他們的學(xué)習(xí)反饋，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，適時(shí)地查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。在教學(xué)結(jié)束階段，教師應(yīng)該以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼挠⒄Z學(xué)習(xí)情況有全面的了解，進(jìn)而針對(duì)性地制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，推動(dòng)自身的英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展?？傊?，在農(nóng)村的初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將其貫穿于英語教學(xué)過程的始終，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

另一方面，初中英語教師應(yīng)該建構(gòu)多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)，這是推動(dòng)“雙減”政策在農(nóng)村中學(xué)英語課堂落地的重要手段。教師和學(xué)生是英語教學(xué)的“雙主體”，課堂是教師和學(xué)生展現(xiàn)主體性的重要平臺(tái)。因此，從教師維度來實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，可以適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，給予學(xué)生更為科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo);從學(xué)生維度來實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，可以檢測(cè)教師的教學(xué)情況以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)改革及創(chuàng)新提供便利;從課堂維度來實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠整體了解整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，以便于優(yōu)化課程教學(xué)。因此，農(nóng)村初中英語教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該建構(gòu)以教師、學(xué)生及課堂為主的多樣評(píng)價(jià)維度，以此為基準(zhǔn)來進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，農(nóng)村初中英語的課程教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)新與優(yōu)化，要盡量提升課堂教學(xué)的有效性，真正落實(shí)減負(fù)增效。所以農(nóng)村初中英語教師要把握時(shí)機(jī)，發(fā)揮教育機(jī)智，從教學(xué)、作業(yè)及評(píng)價(jià)等三個(gè)角度著手，優(yōu)化課程教學(xué)，提升實(shí)效，讓農(nóng)村初中生的英語核心素養(yǎng)得到切實(shí)的提升。

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