楊振鵬

在初中教育階段，物理課程是一門綜合性較強且對學(xué)生邏輯思維能力要求較高的理科課程。而初中階段的學(xué)生思維正處于快速發(fā)展和完善的過程中，在物理課程學(xué)習(xí)中絕大部分學(xué)生會感覺到有難度。而初中又是實現(xiàn)承前啟后學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在此階段，物理學(xué)科教師應(yīng)當特別注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，為科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生在操作層面的各項技能。實驗教學(xué)作為物理課程中的重要教學(xué)要點，能夠進一步引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐的過程體會物理知識，增強對學(xué)科性質(zhì)的深入了解。因此，在課程教學(xué)中應(yīng)當特別注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。鑒于此，本文圍繞初中物理實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的操作能力展開探究，以期進一步促進初中階段物理課程教學(xué)改革，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、初中物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生操作能力的重要意義

物理學(xué)科作為初中階段的重要學(xué)科之一，也將充分結(jié)合新課程改革的要求，不斷優(yōu)化課程教學(xué)模式和方法，在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，力爭實現(xiàn)學(xué)生在主體認知結(jié)構(gòu)、合作探究學(xué)習(xí)以及快樂交流互動和全面綜合發(fā)展等方面實現(xiàn)共同成長。因此，物理實驗課程作為物理學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，應(yīng)當不斷加強實驗課程教學(xué)的創(chuàng)新，這有助于學(xué)生通過實踐操作的過程提高對知識的理解和掌握，不斷促進學(xué)生實踐能力的提升，促進發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的形成。

（一）有利于促進物理課程教學(xué)的新課程改革

實驗教學(xué)是物理課程教學(xué)中的重要組成部分，實驗課程的教學(xué)效果也將直接影響物理課程的整體教學(xué)質(zhì)量。鑒于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，絕大部分學(xué)生在物理實驗操作能力上相對較弱，在較大程度上影響學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力與動手能力的提升。在傳統(tǒng)的課程教育模式中，學(xué)生的操作能力沒有得到高度重視，學(xué)生只是通過聽講、做題的模式進行學(xué)習(xí)。這一過程不利于引發(fā)學(xué)生主動思考和主動操作，在新課程改革中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心，對課堂教學(xué)提出新的改革要求，更加注重激發(fā)學(xué)生在課堂中的主動積極性，通過學(xué)科知識的教學(xué)促進核心素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生的綜合能力。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性

物理實驗課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在相應(yīng)的課題指引下，通過實踐完成相應(yīng)的探究，使學(xué)生從書本層面的理論認知中走出來，從更多角度對物理課程形成正確的認知，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣及主動求知的動機。為此，可以在更大層面激發(fā)學(xué)生主動參與實踐、主動思考物理問題、主動將現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象與物理知識關(guān)聯(lián)，全面提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)，有利于課程教學(xué)成效的提升[1]。為了更好地吸引學(xué)生參與課堂，教師應(yīng)當加強對實驗課程的優(yōu)化設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗和認知水平趣味性設(shè)置教學(xué)實驗，通過多樣化的手段引導(dǎo)學(xué)生對物理課程形成正確的認知，對物理實驗過程加強理解，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)科知識認知水平

實驗教學(xué)能夠進一步提高學(xué)生認知水平，全面改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。注重學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升動手能力，進而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生將針對某一具體物理問題展開分析，通過主動實驗的過程有效解決，不斷提升物理思維能力，提升認知水平。

二、初中物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生操作能力的具體策略

在物理課程的教學(xué)中，要提高學(xué)生的實踐操作能力，不僅與其基礎(chǔ)知識的掌握情況有關(guān)，同時也與學(xué)生的動手能力、思維廣度、想象能力等密切相關(guān)。要提高課程教學(xué)成效，需要從多個途徑展開，這樣才能完成這一龐大的綜合能力培養(yǎng)工程，在循序漸進的過程中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）傳遞理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)形成正確的認知

要提高新課程教學(xué)的成效，除了應(yīng)從教師層面優(yōu)化課程設(shè)計外，還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。物理課程具有邏輯性和嚴密性強的特點，要有效掌握理論知識，除了書面知識的理解外，還需要通過對立面的論證來加以驗證。因此，在課程教學(xué)中需要通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)語言的引導(dǎo)，向?qū)W生傳遞理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生能夠真正意識到參與實驗操作對物理課程學(xué)習(xí)的重要性，提高參與實驗的積極主動性[2]。在實驗學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要認真觀察教師的演示教學(xué)，主動參與實踐，主動思考，得出相應(yīng)的結(jié)論，提高課程的教學(xué)成效。同時，在此過程中，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)實驗操作的趣味性，形成探究研究的思維，從看書、背書、做題的固化學(xué)習(xí)模式中走出來，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的趣味性，充分體會物理課程的魅力。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性的實驗教學(xué)問題情境，觸發(fā)學(xué)生主動思考的“思維開關(guān)”

在積極推進物理課程教學(xué)新課改的環(huán)境下，如何進一步優(yōu)化實驗教學(xué)的課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，打造實驗教學(xué)高效課堂，是值得深入思考的關(guān)鍵性問題。通過對以往的實驗課程教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)會發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的實驗課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路相對固化，其思想處于被禁錮的狀態(tài)中，在多數(shù)的教學(xué)情境中都沒有得到真正的釋放[3]。同時，初中階段的學(xué)習(xí)群體本來應(yīng)當充滿生機、充滿活力，但從實驗課堂中的表現(xiàn)來分析，學(xué)生卻顯得過于“冷靜”和“老沉”，這是由傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式過于死板造成的，其重點只注重將實驗知識傳授給學(xué)生，從表面上顯示出能力的提升、效率的提高，但由于沒有激發(fā)學(xué)生思維的運轉(zhuǎn)，從長遠來說，這種學(xué)習(xí)模式將會對學(xué)生的成長產(chǎn)生極其不利的影響。因此，在新課程教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)當著重思考如何激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)更和諧的學(xué)習(xí)情境，觸發(fā)學(xué)生主動思考、積極思考的思維開關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中完成知識的學(xué)習(xí)和掌握。例如，在初中人教版八年級物理實驗課程“會跳舞的小人”的實驗教學(xué)中，教師可充分運用多媒體教學(xué)手段增強相關(guān)實驗課程的代入感，在實驗之前播放相應(yīng)的視頻短片，給學(xué)生展示實驗過程中的相應(yīng)景象，以此激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣。通過本章節(jié)的知識引導(dǎo)學(xué)生對物理課程深入了解，并且認識到現(xiàn)實的物理世界中存在諸多奇妙的現(xiàn)象。結(jié)合視頻播放的內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生進行思考：如為什么視頻中的小人會跳舞？小人的跳舞與聲音有什么關(guān)系？等。以此創(chuàng)設(shè)充滿樂趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生主動思考，打開思路，為接下來的實驗教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）充分借助信息化手段展開教學(xué)，通過微課模式突出課程重點

信息化技術(shù)手段促進了教育信息化的發(fā)展，為物理實驗課程教學(xué)帶來更多可能。在實驗教學(xué)的過程中，為了進一步突出課程學(xué)習(xí)的重點、難點，教師可以運用信息技術(shù)加以輔助，不斷提高實驗教學(xué)的成效。例如，針對某些實驗課程，由于綜合條件的限制及實驗器材、實驗設(shè)施以及實驗場景的有限，學(xué)生不能完成相應(yīng)的操作，導(dǎo)致對相關(guān)步驟了解得不夠清晰。此時，就可以通過微課教學(xué)模式錄制相應(yīng)的實驗步驟，通過視頻播放的方式引導(dǎo)學(xué)生了解實驗步驟，抓準學(xué)習(xí)重點，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。例如，在“小孔成像”的物理實驗課程中，需要通過實驗引導(dǎo)學(xué)生認識小孔成像的基本規(guī)律，理解物點與像點之間一一對應(yīng)的關(guān)系。為了提高實驗課程的教學(xué)效率，可通過微課錄制等方式向?qū)W生講解小孔成像實驗的具體操作過程，讓學(xué)生明確具體步驟。再通過微課的回放引導(dǎo)學(xué)生加以思考，觀察實驗結(jié)果，抓住學(xué)習(xí)的重點。在此基礎(chǔ)上，就可以有效解決基礎(chǔ)設(shè)施不足而造成的實驗問題，達到課程教學(xué)效果。

（四）鼓勵學(xué)生積極動手實踐，體會實驗學(xué)習(xí)的探索過程

在實驗教學(xué)的過程中，理論知識的掌握能夠為實驗教學(xué)提供基礎(chǔ)，而實驗又能幫助學(xué)生更深入地理解相關(guān)知識，提高動手能力、探究能力。因此，實驗教學(xué)是實現(xiàn)理論知識與操作能力提升的重要橋梁。在實驗課堂上，應(yīng)當為學(xué)生提供更充足的實驗機會，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，鼓勵學(xué)生能勇敢地從座位上站起來、從教室里走出去，積極探尋物理世界的奇妙現(xiàn)象。例如，在九年級學(xué)習(xí)使用電流表的課程內(nèi)容中，就可以通過實驗動手的過程學(xué)會電流的具體測量方法。在學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識，包括電流、電荷、電路等，為實驗操作過程奠定了一定的知識基礎(chǔ)。在實驗過程中，嚴格按照操作規(guī)范進行，指導(dǎo)學(xué)生記錄每一次實驗測量的具體數(shù)據(jù)，通過比較、分析、思考得出相應(yīng)的結(jié)論，通過學(xué)生的親身參與提高對實驗過程的思考，增強對理論知識的掌握，提高教學(xué)成效。

綜上所述，實驗教學(xué)能夠為學(xué)生提供實踐的機會，創(chuàng)造實踐的平臺，進一步促進學(xué)生用心思考，動手操作，對于學(xué)生的成長和教學(xué)改革具有重要意義。因此，在物理課程教學(xué)中，應(yīng)當注重學(xué)生實驗操作技能的培養(yǎng)，構(gòu)建具有趣味性、發(fā)展性和實效性的新型課堂，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的實驗教學(xué)中，不斷提高實踐操作技能，促進物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]張穎.初中物理實驗教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（26）：109-110.

[2]吳燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”下提高初中物理實驗教學(xué)的有效性[A]. 2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C]，2021：2.

[3]吳曉華.初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐與研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（5）：45-46.