羅濱

摘要育人為本導向的課程實施和核心素養(yǎng)導向的課堂教學對學校和教師提出新的挑戰(zhàn)，呼喚教研工作主動應變、科學應變，進行系統(tǒng)化轉型。北京市海淀區(qū)基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展、教師課程育人能力提升，探索“全要素整合、全方位覆蓋、多主體協(xié)同、多領域服務”的一體化教研支持系統(tǒng)，構建了貫通融合的學科育德體系、豐富可選的學科教研課程體系、縱橫相通的教研聯(lián)動機制、雙微驅(qū)動的學科教研基地、雙向互動的跨校教研模式、標準導向的教學提質(zhì)系統(tǒng)，形成“大教研”的海淀范式。

關鍵詞“大教研”；一體化教研；課程育人；學科教研基地；雙師課堂

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）08-0010-04

注釋：① 本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“基于自主學習的區(qū)域混合式教學改進研究”（課題編號：CDAA2020060）的階段性研究成果。

基礎教育教研制度是具有中國特色、富有生命力的教師職后專業(yè)發(fā)展制度，是基礎教育質(zhì)量的專業(yè)保障制度，在地區(qū)推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務教育決策等方面發(fā)揮著不可替代的專業(yè)作用。近年來，隨著我國基礎教育課程改革不斷深化，育人為本導向的課程實施和核心素養(yǎng)導向的課堂教學成為必然，教師和學校面臨諸多新的挑戰(zhàn)，亟須專業(yè)支持。原來以聽評課為主的“調(diào)研”、以教材教法分析和研究課為主的“教研”、以命題為主的“考研”都需要系統(tǒng)化轉型。

在此背景下，北京市海淀區(qū)教師進修學校教研團隊基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展、教師課程育人能力提升，努力探索“全要素整合、全方位覆蓋、多主體協(xié)同、多領域服務”的一體化教研支持系統(tǒng)。我們在教研中體現(xiàn)“理念-內(nèi)容-機制-評估”全要素，突顯“跨學段縱向銜接、跨學科橫向關聯(lián)”的全方位教研覆蓋，注重教研員、教師、教學干部和教研組長的多主體參與，圍繞課程指導、教學研究、質(zhì)量評價和資源建設提供多領域的專業(yè)服務，整體構建了“大教研”的海淀范式。

一、育德為本，構建貫通融合的學科育德體系

1. 發(fā)揮各學科日常教學的育德功能

中小學校要將社會主義核心價值觀教育的內(nèi)容和要求細化落實到各學科課程的育人目標中，實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人，各學段依次遞進、有序過渡。學科德育要求教師根據(jù)學科特點、學段特點和學生發(fā)展需求，充分挖掘?qū)W科學習中的德育要素，將具體學科知識鏈接生活實際，形成具有挑戰(zhàn)性的學習任務，讓學生通過多種形式的實踐性學習提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學過程的知行合一。具體的教研指導主要強調(diào)以下幾方面內(nèi)容：找準鏈接的關鍵內(nèi)容設計學習活動，找準關聯(lián)的關鍵情境開展實踐學習，找準遷移的關鍵任務輸出性解決問題，找準評價的關鍵要素提升價值理解，找準教研的關鍵提高課程育人能力。

例如：海淀區(qū)的“綠色成長”學科德育項目，就是將核心價值觀培育融入各學科教學全過程的具體實踐。通過專家引領下的實驗校實踐、每月一次的現(xiàn)場案例教學研討、中學和小學貫通的交流互動、難點研討的閉門會議等形式，經(jīng)過在45所中小學實驗學校的六年實踐，形成了扎根課堂的實踐研究、合作互助的團隊協(xié)同、分層分類的教師研修、不斷迭代的成果輸出等四大機制。目前，海淀區(qū)已經(jīng)研制出《海淀區(qū)中小學學科德育指導手冊》，形成了體現(xiàn)學科育德的中小學學科教學案例群。

2. 建立大中小學思政課一體化教研機制

為了解決思政課教師存在的所教非所學、數(shù)量不夠、整體素質(zhì)待提升等問題，充分發(fā)揮思政課育人的關鍵作用，2020年初，海淀區(qū)在全國率先成立“大中小學思政課一體化教研組”，建立了學段貫通、市區(qū)聯(lián)動、基礎教育與高等教育協(xié)同攻堅的機制。教研組設立雙組長，分別由教研員和大學教授擔任；教研活動以課例研究為載體，圍繞一體化思政課程銜接、一體化教學研究、一體化專題研討、一體化教師研修等，通過大中小學教研聯(lián)動，引導教師努力講好思政課。2021年11月，北京市大中小學思政課一體化建設研究基地落戶海淀，海淀區(qū)成為北京市深化新時代學校思政課改革創(chuàng)新的先行先試的試驗田。

二、聚焦能力，構建豐富可選的學科教研課程體系

1. 構建全覆蓋、可選擇的“5+M+N”學科教研課程

為了整體提高教研的效率，海淀區(qū)構建了系統(tǒng)進階、豐富可選擇的學科教研課程體系，將零散的“教研活動”升級為體現(xiàn)教師課程育人能力進階的系統(tǒng)化“教研課程”，注重跨學段教研的縱向進階和跨學科教研的橫向聯(lián)通。其中，“5”代表覆蓋小初高12個年級每個學科的全體教師必修課程，每學期5次20課時，重在夯實共同基礎，突出重點難點，滿足和引領全體教師需求；“M”為選擇性必修課程，每學科設3～4個主題，每學期每個主題3～4次約16課時，供每個教師根據(jù)自身工作和需求選擇研修主題，突出專題性、持續(xù)性和實踐性，以互動工作坊研修為主，是一種體驗式、研究型的互動實踐，可以幫助教師形成新的認識、新的理解，更有利于把個體的優(yōu)秀經(jīng)驗轉化為群體的優(yōu)秀經(jīng)驗；“N”為個性化選修課程，由區(qū)級統(tǒng)籌指導，教研重心轉移到學校，發(fā)揮學科教研基地和學區(qū)優(yōu)勢學科的引領作用，滿足不同類型教師和學校的個性化需求。

2. 開展面向?qū)W校教學提質(zhì)關鍵群體的專項研修

針對學校教學校長、教學主任、教研組長和備課組長等關鍵群體，我們圍繞教學管理、學校課程方案設計、校本課程建設、試題命制、學業(yè)評價、校本教研設計與實施等領域，開展專題性、模塊化的工作坊研修，立體化提升學校課程領導力。在此過程中，區(qū)域教研特別關注教研組長群體的成長。教研組是學校內(nèi)學科教研的基本單位，組長是學校課程方案設計的參與者、課程方案實施的執(zhí)行者、教學創(chuàng)新的先行者、課程育人的反思者，也是學校學科教研工作的組織者、教師同伴成長的助力者。特別是在“雙減”背景下，學校課程領導力的提升、學校教學管理能力的提升，有利于實現(xiàn)校內(nèi)教學提質(zhì)，讓更多的學生在校內(nèi)學足學好，讓學生學得開心，讓家長放心。

三、深度互動，構建縱橫相通的教研聯(lián)動機制

區(qū)域教研要充分發(fā)揮國家、省級、地市級、區(qū)縣級和學校五級教研機制的優(yōu)勢，發(fā)揮行政和教研密切協(xié)同、聯(lián)合攻關的體制優(yōu)勢，建立“多級聯(lián)動”教研機制，明確各級職能定位、分工落實，形成既全面支持教師發(fā)展又不重復的培訓和教研體系。海淀區(qū)通過深入探索，構建了縱橫相通的教研聯(lián)動機制。

1. 建立“三級聯(lián)動深度教研”機制

海淀區(qū)教師人數(shù)多，學校規(guī)模差異大、城鄉(xiāng)差異大、教師需求差異大，為滿足不同需求，我們構建了橫縱相通的“區(qū)-片區(qū)-學?！比壜?lián)動深度教研機制。區(qū)級教研整體規(guī)劃學年教研，開展學科專業(yè)指導，統(tǒng)籌推進三級教研，每年召開區(qū)教研工作會；聯(lián)片教研針對片區(qū)學校特點和教師需求，探索指向教學實踐的、參與性強的互動式教研；校本教研則聚焦每一個單元的教學、每一個具體的學生學習難題的解決，開展學科和跨學科的專題研討、持續(xù)實踐，幫助教師實現(xiàn)從理念到課堂教學行為的轉變。

例如：在基于學業(yè)質(zhì)量評價大數(shù)據(jù)開展分層分類反饋、指導教學改進的實踐中，在區(qū)級層面，我們面向區(qū)域教育行政部門和教學管理干部，著眼于全區(qū)發(fā)展整體情況及學校發(fā)展的基本分布與態(tài)勢，示范評價數(shù)據(jù)使用的一般思路與方法，凸顯整體性；在學科層面，由學科教研員面向?qū)W科教師，著眼于學科發(fā)展整體狀況、優(yōu)勢及問題，進行凸顯學科特點的教學改進指導；在學校層面，根據(jù)學校需求開展入校反饋，并嘗試建立不同學段的關聯(lián)，追蹤學生在不同發(fā)展階段的增值表現(xiàn)，有針對性地開展學科診斷與改進指導，推動學校建立看發(fā)展、看增量的評價理念。三級教研優(yōu)勢互補、縱向銜接，滿足教師專業(yè)發(fā)展不同階段的共性和個性需求。

2. 建立以項目為載體的協(xié)同攻關機制

為了破解教育教學中的難題，海淀區(qū)以“深度學習”“學生學習方式變革”“單元作業(yè)設計與實施”“促進自主學習的線上與線下融合式教學”等項目為抓手，開展群體性大教研。教研員牽頭，與高校專家、一線骨干教師組成研究共同體，聚焦學科課程育人理念、單元教學設計與實施、項目學習、增值評價等關鍵內(nèi)容開展研究性實踐。通過“問題-研究-實踐-改進”的教研模式，教師研究自己的教學，邊實踐、邊改進，螺旋式提升了課程育人能力。以項目為載體的教研有如下三個突出特點：其一，問題是教師教學中的真問題；其二，更多的教師參與進來，既是研究者也是研究對象；其三，教師能夠馬上將研究成果應用到自己的教學中，并及時優(yōu)化。

四、校本教研，建設“雙微驅(qū)動”的學科教研基地

為滿足學校的差異化需求，改變年級組管理體制下學科教研組功能弱化的局面，海淀區(qū)開展了“首席領銜、雙微驅(qū)動”的學科教研基地群建設工作?！皩W科教研基地”是以學校學科教研組為主體，聚焦學科建設，圍繞課程建設、教學研究、學業(yè)評價、資源研發(fā)和教師發(fā)展等重要內(nèi)容開展研究和實踐，旨在解決校本難題、賦能教師成長的教研共同體。這是區(qū)域教研的拓展和延伸，是打通區(qū)域教研到教師課堂“最后一公里”的通道，也是建設教師隊伍、提升教師課程育人能力的重要陣地。

海淀區(qū)的學科教研基地建設遵循“內(nèi)涵建設、激發(fā)活力、主體互動、多方合作、分類發(fā)展”的基本原則，明確行政統(tǒng)籌、學校自主申報、教研跟進專業(yè)指導的行動策略，制定先中學、后小學的推進流程，共建設141個學科教研基地，覆蓋43個學科。學科教研基地建立了首席教師領銜的“雙微驅(qū)動”工作機制，即“首席教師”帶領“微團隊”，以“微項目”為載體，圍繞素養(yǎng)導向的學習目標、引領性學習主題、挑戰(zhàn)性學習任務、持續(xù)性評價和開放性學習環(huán)境等專題開展實踐研究，激發(fā)了教研組的活力和學校自主提升的內(nèi)在動力，形成了校本學科教研的新思路，促進了優(yōu)勢學科再發(fā)展，推動教研組實現(xiàn)由“規(guī)范型”到“研究型”再到“創(chuàng)新型”的進階。

同時，海淀區(qū)構建了由區(qū)教研支持的“學科基地-片區(qū)學校”教研共同體。學科教研基地建設的過程就是培育學科名師團隊的過程，孵化培育了一批優(yōu)秀“種子”。為發(fā)揮基地的引領示范作用，海淀區(qū)還支持基地校承辦區(qū)“核心素養(yǎng)與學科教育”“成長中的骨干教師”等系列論壇活動，輻射帶動了學校集群式發(fā)展。歷經(jīng)七年，海淀區(qū)學科建設從1.0到2.0的系列行動，促進了區(qū)域?qū)W科課程育人水平的整體提升。

五、校際聯(lián)研，構建雙向互動的跨校教研模式

1. 一體化聯(lián)合教研助力普通校教師集群式成長

優(yōu)秀教師總是稀缺資源，為了更大程度發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，海淀區(qū)有組織、系統(tǒng)地探索出“一體化聯(lián)研”與“雙師課堂”雙向互動的教研模式。例如：在新冠疫情突發(fā)和不斷散發(fā)的背景下，2020年3月，為探索影響學生線上學習效率的關鍵要素、提高線上教學質(zhì)量，海淀進校教育集團設立緊急攻關項目“中小學線上教學設計與實施”。教研部門和學校聯(lián)合實踐，實施線上與線下相結合的高效教學，探索出人工智能促進課堂教學提質(zhì)和聯(lián)合教研提質(zhì)的新樣態(tài)。我們通過教研員專業(yè)引領，組織多校教師聯(lián)動，依托在線互動平臺組建云端教研共同體，系統(tǒng)規(guī)劃組織主題式教研，形成具體的聯(lián)研方案，研發(fā)動態(tài)跟進的聯(lián)研工具，構建高效的聯(lián)研機制，探索出線上線下多場景交互的一體化聯(lián)合教研模式，助力普通校教師集群式成長。

2. 探索基于一體化聯(lián)合教研的“雙師課堂”模式

為了讓更多普通校的學生聽到名師的課，海淀區(qū)組建了包括“1+1”和“1+X” 模式的校際“雙師伙伴”，系統(tǒng)設計促進深度互動的學習任務和教學組織分工，探索出人工智能助力的“集體備課、集中研討、協(xié)同教學、線上聽課、反思交互和改進”的主講和助教互動型遠程協(xié)作模式。在教研員的專業(yè)指導下，以課例研修為載體的一體化聯(lián)合教研促進了優(yōu)質(zhì)師資共享和課堂教學提質(zhì)，同時支持了教師輪崗的柔性交流。

六、協(xié)同賦能，構建標準導向的教學提質(zhì)系統(tǒng)

區(qū)域教研要逐步建立“標準導向、工具賦能”的教學提質(zhì)系統(tǒng)，即堅持素養(yǎng)立意，圍繞“備課-授課-作業(yè)-命題-考試-改進”課堂教學提質(zhì)的全鏈條，建立相應環(huán)節(jié)評估標準，用標準引領方向，用標準規(guī)范行為，用標準提高質(zhì)量。

例如：海淀區(qū)研發(fā)了全學科《海淀區(qū)義務教育學業(yè)標準與教學指導》，持續(xù)探索并形成支持課堂教學的系統(tǒng)性、結構化的標準與工具，包括《海淀區(qū)學科單元教學設計模板》《海淀區(qū)義務教育學科單元作業(yè)設計模板》2個模板，以及《海淀區(qū)中小學學校教學工作計劃評價標準》《海淀區(qū)中小學課堂教學評價標準》《海淀區(qū)中學學科線上教學評估標準（1.0版）》《海淀區(qū)中小學學業(yè)質(zhì)量測試試卷評價標準》4個專業(yè)評估標準。在常態(tài)化、分學科系列研修的基礎上，我們通過專業(yè)標準和模板賦能學校教學管理和教師的備課上課，幫助教師明晰標準引領下的課堂教學優(yōu)化路徑，引領教師高質(zhì)量育人。

“大教研”范式是一個開放的、動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)。一方面，我們要提高教研工作站位，面對改革和突發(fā)情況，快速響應、主動求變、科學應變，做好“超前一公里”的研究思考和“最后一公里”的應用落實，順應學生和教師成長需求、國家課程改革要求，沉浸于學校開展研究型探索。另一方面，我們要秉持“以師生學習為中心”的教研理念，以教師學習供給側結構性改革為主線，升級教研職能、豐富教研內(nèi)容、變革教研方式、創(chuàng)新教研機制，以教研員專業(yè)發(fā)展全方位支持教師成長，以高品質(zhì)教研支撐地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（編輯 崔若峰）