劉一柱 伍娉娉

摘要廣東省臺山市以省基礎(chǔ)教育教研基地項目建設(shè)為抓手，探索構(gòu)建新時代縣域教研體系，有效發(fā)揮教研工作對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升的支撐和保障作用。一是通過強化教研員隊伍建設(shè)、建立教育集團教研指導(dǎo)機制、科學(xué)運營教師工作室，打造縣域聯(lián)動的教研共同體；二是通過創(chuàng)新管理機制、優(yōu)化研訓(xùn)方式、結(jié)合技術(shù)應(yīng)用，構(gòu)建融合共進的大教研機制；三是通過推進常規(guī)教研、專題教研、預(yù)約教研、市外教研，探索縣域教研的特色實施路徑。

關(guān)鍵詞 教研體系；教研共同體；大教研機制；專題教研；預(yù)約教研

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）08-0013-03

高水平教研體系是教育高質(zhì)量發(fā)展的強力支撐。在落實“雙減”、推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，如何有效發(fā)揮區(qū)域教研工作的支撐和保障作用顯得至關(guān)重要?；诖?，廣東省臺山市教師發(fā)展中心依托建設(shè)省基礎(chǔ)教育教研基地項目的契機，通過多種舉措整合縣域優(yōu)質(zhì)資源，打造縣域教研共同體，探索構(gòu)建新時代縣域教研體系，有效激發(fā)了教研活力，讓教研工作真正發(fā)揮了對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升的支撐作用。

一、架設(shè)平臺，打造縣域聯(lián)動的教研共同體

教研平臺是教研體系的根基。作為廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項目首批縣（市、區(qū)）教研基地，我們樹立起縣域“一盤棋”的系統(tǒng)教研理念，整體盤活優(yōu)質(zhì)教研資源，統(tǒng)籌構(gòu)建以“教師發(fā)展中心-教育集團-教師工作室”為軸線的縣域聯(lián)動教研共同體，形成了較完善的教研組織體系及“協(xié)同、自覺、共生、創(chuàng)新”的教研文化，全域搭建了助力教師成長的立體平臺。

1. 強化隊伍建設(shè)，發(fā)揮教研機構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)功能

教研員隊伍是縣域教研體系建設(shè)的主要力量。經(jīng)過多年努力，臺山市在崗專職教研員人數(shù)大幅提升，實現(xiàn)了全學(xué)科覆蓋。同時由教研員牽頭，分學(xué)段分學(xué)科組建了市核心教研團隊、教育集團骨干教研團隊，打造了一支數(shù)量充足、專業(yè)過硬、理念先進、經(jīng)驗豐富的專兼職相結(jié)合的教研員隊伍。

在此基礎(chǔ)上，我們探索通過“教研訓(xùn)評一體化”新模式即從教學(xué)、教科研、培訓(xùn)四個方面對新時代教研員提出更高標(biāo)準(zhǔn)和工作要求，并建立教研員專業(yè)發(fā)展評價機制，力促教研員隊伍“由壯大到強大”。例如：我們請進來資深教研專家與教研員一同現(xiàn)場觀評課，組織教研員走出去與同行共同交流研討，積極參與“南方教研大講堂”等省級教研活動，組織區(qū)域教研論壇為教研員分享經(jīng)驗做法、同研共進搭建專業(yè)平臺。這些活動全面提升了教研員的課堂指導(dǎo)力、教學(xué)研究力、研訓(xùn)組織力和理論概括力。與此同時，我們以制定《臺山市教師發(fā)展中心教研員專業(yè)發(fā)展評價方案》為契機，在擬定標(biāo)準(zhǔn)、形成初稿、征詢修改意見、發(fā)布試行稿的過程中，開展多輪集體研討，充分調(diào)動起教研員參加研修學(xué)習(xí)、示范教學(xué)、課題研究、論文撰寫、賽課指導(dǎo)、專題講座等專業(yè)工作的積極性和內(nèi)驅(qū)力，促動教研員持續(xù)成長。

2. 建立集團教研指導(dǎo)機制，發(fā)揮名校教研輻射效應(yīng)

為解決臺山市城鄉(xiāng)教育不均衡的問題，臺山市于2019年啟動教育集團化辦學(xué)，按照優(yōu)質(zhì)引領(lǐng)、城鄉(xiāng)結(jié)合、學(xué)段銜接的原則組建了18個教育集團。同時，我們建立了教育集團教研指導(dǎo)機制，分派教研員在教育集團蹲點，參與和指導(dǎo)集團教研工作。在具體推進中，我們借助“六聯(lián)”大教研模式讓集團教研真正高頻互動，包括“聯(lián)研”（聯(lián)合教研）、“聯(lián)教”（名師支教送教）、“聯(lián)培”（聯(lián)合培訓(xùn)）、“聯(lián)建”（共建教學(xué)資源）、“聯(lián)評”（捆綁考核評價）、“聯(lián)誼”（活動、比賽）等。基于集團的大教研活動破解了邊遠山區(qū)學(xué)校、分教點和薄弱學(xué)校難以開展高質(zhì)量校本教研的困境，拓展了教研的深度、廣度和效度，使鄉(xiāng)村教師的精神面貌煥然一新。如今，鄉(xiāng)村教師開設(shè)市級以上公開課和承擔(dān)各類課題研究的人數(shù)以及科研成果獲獎的數(shù)量均大幅度提升。

3. 科學(xué)運營教師工作室，發(fā)揮名師示范帶動作用

臺山市分學(xué)段、分學(xué)科組建了44個教師工作室，將全市名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、職初教師納入工作室管理，實現(xiàn)了學(xué)科全覆蓋、城鄉(xiāng)學(xué)校全覆蓋。我們專門研制了《臺山市校（園）長、教師工作室建設(shè)與管理辦法》，發(fā)布了“臺山市新一輪教師工作室任務(wù)清單”，明確推行“九個一”行動計劃，即建一個網(wǎng)絡(luò)空間，共做一項課題，每月一場研討、一堂課、一場微講座、一輯《簡報》，每學(xué)期一本書，每年一趟市外交流、一次研修總結(jié)匯報。此外，我們還向市人才交流管理辦公室爭取支持，為每個工作室提供教科研經(jīng)費。通過建章立制、任務(wù)驅(qū)動、業(yè)績評價等方式，工作室能夠扎實推進“送教下鄉(xiāng)”“示范帶學(xué)”“專題講座”等高質(zhì)量的研修活動。這一平臺的搭建既有效促進了工作室成員的專業(yè)發(fā)展，更以強大的輻射力帶動了區(qū)域內(nèi)廣大教師的成長。

在這樣的教研共同體中，教師發(fā)展中心發(fā)揮業(yè)務(wù)引領(lǐng)和行政協(xié)調(diào)作用，將教育集團、工作室等組織的教研力量凝聚起來，教育集團和工作室可以根據(jù)各自的工作計劃獨立開展活動，也可以整合集團和工作室資源圍繞課堂改革、課程優(yōu)化等重點工作任務(wù)協(xié)同開展教研，大大提升了教研協(xié)作力度，形成了縣域教研“一盤棋”的格局。

二、協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建融合共進的“大教研”機制

臺山市教師發(fā)展中心以省教研基地項目建設(shè)為抓手，基于“資源共享、同研共進”的聯(lián)動大教研推進思路，不斷創(chuàng)新管理機制，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，激勵各教研組織在內(nèi)部運營和管理上進行創(chuàng)新性實踐，從而讓每一個教研組織自帶“發(fā)動機”，主動作為，共同為促進縣域內(nèi)中小學(xué)教師發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量助力。

1. 創(chuàng)新管理機制，實現(xiàn)教研重心下移

一方面，我們聚焦教師和教學(xué)兩個關(guān)鍵因子，要求教研員高密度深入基層學(xué)校，做到深入一線、動態(tài)指導(dǎo)，全面開展教學(xué)常規(guī)專項督導(dǎo)檢查，促進教研重心下移。例如：為推進新一輪基礎(chǔ)教育課程改革落地，我們圍繞“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”這一專題開展教學(xué)研究與課堂調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新，保證了教研指導(dǎo)作用的發(fā)揮。僅2020-2021學(xué)年，教研員到校聽課調(diào)研近120次，累計聽課評課500余節(jié)，其中美術(shù)、音樂學(xué)科的教學(xué)調(diào)研指導(dǎo)已覆蓋全市中小學(xué)校。

另一方面，我們充分發(fā)揮多團隊組合的優(yōu)勢，以“教師發(fā)展中心-教育集團-教師工作室-基地實驗學(xué)校”的聯(lián)動，助推教研活動落在實處。我們提出，這其中任何一個或多個團隊牽頭，既可以單獨開展教研活動，也可以多團隊聯(lián)動、共同發(fā)力；同時鼓勵各教研組織結(jié)合自身實際，不斷創(chuàng)新內(nèi)部管理和運營機制。例如：教師工作室在實施“臺山市‘五階教師梯隊培養(yǎng)工程”時，主要采取“導(dǎo)師制”“課題牽動制”“成果輻射制”運營；教育集團通過集團領(lǐng)銜校與成員校訂立“學(xué)科幫扶”“教師結(jié)對”“教師交流”等契約，輪流承辦集團內(nèi)研訓(xùn)及集團對外展示交流等活動，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，促進各成員學(xué)校抱團發(fā)展、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

2. 優(yōu)化研訓(xùn)方式，促進教研內(nèi)涵提升

其一，抓實教師培訓(xùn)。一方面，我們依托江門市中小學(xué)教師管理平臺，為全市6400多名教師建立了培訓(xùn)檔案和個性化專業(yè)發(fā)展檔案，并且通過完善五年一周期的繼續(xù)教育情況登記，每學(xué)年更新職稱晉升、榮譽獎勵、教育教學(xué)成果等信息，進一步細化教師專業(yè)發(fā)展的檔案管理。另一方面，我們按照教師專業(yè)發(fā)展程度建立了“普通教師（含職初教師）-骨干教師-學(xué)科帶頭人-名師-教育專家”教師“五階”成長階梯，制定了“五階”教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并依托教師工作室實施首批千名臺山“五階”教師梯隊培養(yǎng)工程。在三年目標(biāo)的引領(lǐng)下，我們通過開展分崗分科分類培訓(xùn)，努力讓教師實現(xiàn)“階層突破”：職初教師懂常識、開眼界，盡快成為學(xué)校教學(xué)骨干；骨干教師長見識、善挖潛，奮力向?qū)I(yè)高峰挺進；學(xué)科帶頭人提認(rèn)識、善作為，努力成為全市名師；名師有卓識、創(chuàng)特色，勇攀教育專家高峰。

其二，抓牢課題研究。我們不斷拓寬廣大中小學(xué)教師參與課題研究的通道，由此帶動學(xué)校教學(xué)工作的改革創(chuàng)新，助推教師綜合素養(yǎng)的提升。在具體實施中，主要由市教師發(fā)展中心統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)全市中小學(xué)教育科研的開展，組織學(xué)校開展課題研究或教改課改實驗。比如：我們重點推進了“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與作業(yè)管理、集團化辦學(xué)背景下教師專業(yè)共同體建設(shè)的實踐研究等課題研究，以聚焦真實教育教學(xué)問題的課題項目牽引基層一線教師投身教育科研。

3. 結(jié)合技術(shù)應(yīng)用，推動教研方式轉(zhuǎn)型

臺山市利用實施“初中紙屏同步智能系統(tǒng)輔助教學(xué)實驗研究”“新時代廣東省中小學(xué)（幼兒園）科創(chuàng)和STEM教育課程教材構(gòu)建與實施”“廣東省互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基礎(chǔ)教育教學(xué)改革”實驗區(qū)、廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0等項目的契機，深度探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合。在此過程中，我們采用網(wǎng)絡(luò)研修、線下培訓(xùn)和校本實踐相結(jié)合的方式，發(fā)揮教研牽頭、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動的合力，在全市同步推進“智慧課堂”“科創(chuàng)和STEM教育”等教改實驗研究。與此同時，我們基于本地實際，大力推廣數(shù)字教材應(yīng)用平臺，利用信息技術(shù)及平臺數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的特點，逐步提高校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)能力、研訓(xùn)團隊的信息化指導(dǎo)能力、教師的信息化教學(xué)能力，逐步優(yōu)化教學(xué)模式。

三、模式創(chuàng)新，探索縣域教研的特色實施路徑

豐富教研形式，提升教研水平，是縣域基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的“增長點”，也是教研體系建設(shè)的重要一環(huán)。臺山市教師發(fā)展中心通過大力推行包括常規(guī)教研、專題教研、預(yù)約教研及市外教研的“四類教研”，進一步提升教研工作的針對性、實效性，從而使教研工作“動起來”“活起來”“亮起來”。

一是常規(guī)教研高效做。常規(guī)教研由教師發(fā)展中心教研部發(fā)起，學(xué)科教研員按計劃進校、進課堂，既需要注重對薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科和個別教師的傾斜幫扶，也需要注重發(fā)現(xiàn)、扶植、培育學(xué)科教學(xué)特色和先進教學(xué)模式，推進優(yōu)秀教研組建設(shè)。為減輕基層負擔(dān)、提高教研效率，我們采取教研員分學(xué)段全學(xué)科“集中下校、分學(xué)科進行”的方式開展教研活動。學(xué)期初，由教師發(fā)展中心統(tǒng)籌安排教研點和具體時間，基層學(xué)校結(jié)合實際提前兩周上報教研活動主題并做好相關(guān)準(zhǔn)備。常規(guī)教研采用“1+2+1”模式，即共同觀摩1個課例，研討時間不少于2個課時，綜合各學(xué)科調(diào)研情況向?qū)W校提供1份全面的反饋材料。我們還注重發(fā)揮學(xué)科教研特色，開展臺山市教研活動案例評選，引導(dǎo)教研員組織有特色的教研活動。

二是專題教研深入做。專題教研同樣由教師發(fā)展中心教研部發(fā)起，即圍繞某一主題采用專題講座、課堂示范、課例研討或經(jīng)驗分享等形式，實施大范圍大規(guī)模集中研討。主題可以是針對常規(guī)教研中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題，也可以是提煉總結(jié)和推廣應(yīng)用先進教學(xué)模式、研訓(xùn)模式。在具體實施中，培訓(xùn)部主要參與策劃活動方案、邀請專家名師、落實過程管理與組織，技術(shù)部則在支持線上研討、推進技術(shù)融合方面發(fā)揮積極作用。例如：臺山市基于“愛種子”教學(xué)資源和教學(xué)范式應(yīng)用，邀請清遠市名師共同開展專題研討，交流課堂教學(xué)模式。

三是預(yù)約教研定制做。預(yù)約教研通常由教育集團、學(xué)?；蚪處煿ぷ魇姨崆鞍l(fā)出邀約，經(jīng)教師發(fā)展中心研究確認(rèn)后安排教研員參與和指導(dǎo)。具體而言，學(xué)校根據(jù)正在推進的課題項目需要，可以提前向教師發(fā)展中心教研部提出研訓(xùn)邀約（包括指向性邀約和非指向性邀約）。教研部從活動輻射面、研訓(xùn)效益、工作安排、教研員業(yè)務(wù)特長等方面綜合考慮，針對性地派出教研員提供教研支持。例如：新寧小學(xué)教育集團與新寧中學(xué)教育集團聯(lián)合舉辦小學(xué)初中英語詞匯教學(xué)銜接研討活動，定向邀請中小學(xué)英語學(xué)科教研員參與，實現(xiàn)了跨學(xué)段、跨教育集團的學(xué)科研討。

四是市外教研交流做。市外教研即“走出去”開展教研，是我們開闊視野、博采眾長、學(xué)習(xí)借鑒各地優(yōu)秀經(jīng)驗做法的重要渠道。受疫情形勢影響，目前跨地域教研更多采用異地聯(lián)網(wǎng)、線上線下相結(jié)合的方式進行。例如：臺山市聯(lián)合廣東省中山市組織開展“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0區(qū)域推進成果展示暨交流研討活動”，兩地中小學(xué)教師借助“雙師課堂”，開展基于多技術(shù)融合、智慧教育應(yīng)用的同課異構(gòu)，呈現(xiàn)項目研訓(xùn)成果，使教師在跨區(qū)域交流中提升教學(xué)水平。

（編輯 劉 姣）