沈燕秋

【摘要】本文以Photoshop圖形圖像處理課程為例，論述云班課線上線下混合式教學(xué)模式在中職教學(xué)中的實踐過程，指出云班課線上線下混合式教學(xué)通過課前、課中、課后三階段對課程進行改革創(chuàng)新，彌補了線下教學(xué)資源的不足和不均，促進教師教學(xué)方式的多樣化，全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】云班課 Photoshop圖形圖像處理 混合式教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0058-04

近年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與市場經(jīng)濟快速融合發(fā)展，對職業(yè)教育教學(xué)提出了新的要求。2018年，在“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會”上，時任教育部部長陳寶生提出要淘汰“水課”、打造“金課”。同年，教育部高等教育司司長吳巖提出本科院校“金課”應(yīng)具備“兩性一度（即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）”的建設(shè)內(nèi)涵。對中職學(xué)校來說，由于學(xué)生畢業(yè)后將直接面向各種技能工作崗位，因此在中職學(xué)校深入改革教學(xué)模式，打造高品質(zhì)的“金課”，淘汰“水課”，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，同樣具有重要意義。

近年來，筆者所在學(xué)校的教學(xué)團隊開展了基于云班課平臺混合式教學(xué)模式在中職Photoshop圖形圖像處理課程的研究與實踐工作，充分利用云班課教學(xué)資源，制作微課、PPT、教學(xué)案例等，輻射課前、課中、課后三個階段，全方位突破時空限制，實現(xiàn)線上線下協(xié)同、課內(nèi)課外融合、理論與實踐一體的教學(xué)模式改革，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

一、中職Photoshop圖形圖像處理課程特點

Photoshop圖形圖像處理是計算機類專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的核心課程之一。該課程采用理實一體化教學(xué)，具有較強的實踐性和應(yīng)用性，是利用計算機進行平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、美術(shù)設(shè)計的重要基礎(chǔ)課程，是從事平面廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、裝飾設(shè)計、排版編輯、網(wǎng)頁制作、圖文印刷、動漫制作、游戲制作等工作的必備基礎(chǔ)課，也是提高學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計能力的計算機應(yīng)用軟件典型課程。

該課程針對平面設(shè)計師、插畫設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)美工、動畫美術(shù)設(shè)計師等工作崗位要求，培養(yǎng)學(xué)生圖形圖像繪制、圖像合成、特效制作、產(chǎn)品效果圖處理、網(wǎng)頁圖像處理、VI設(shè)計等各種技能，要求學(xué)生達到“會、熟、快、美”的崗位要求，同時，通過對Photoshop軟件的講授與學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠熟練處理圖像并靈活創(chuàng)作設(shè)計。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)掌握平面繪圖的方法，掌握圖層、通道、路徑等在圖像處理中的應(yīng)用，掌握常用的濾鏡效果并在創(chuàng)作中應(yīng)用，掌握圖形圖像的輸出等知識點。此外，在教學(xué)過程中，教師需在幫助學(xué)生掌握圖形圖像處理的基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團結(jié)協(xié)作能力以及健康的審美意識，使學(xué)生具備一定的廣告設(shè)計能力和綜合創(chuàng)作能力，為學(xué)生日后成長為一名優(yōu)秀的平面設(shè)計與制作人員奠定基礎(chǔ)。

二、當前中職Photoshop圖形圖像處理課程教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)時少，學(xué)生知識內(nèi)化時間不足

Photoshop圖形圖像處理課程內(nèi)容繁雜、深奧，操作工具多，涉及大量的實踐技術(shù)和操作，但教學(xué)學(xué)時相對較少，如我校每周僅安排四節(jié)課，學(xué)生在有限的時間內(nèi)無法很好地掌握并鞏固所學(xué)的知識及操作技能。

（二）教學(xué)模式較為單一，缺乏創(chuàng)新

在實際教學(xué)中，大部分教師上課時，還是習(xí)慣按照傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)方式進行授課，課堂以教師講解為主，學(xué)生操作較少，課堂互動較少，運用信息化手段較少，這些情況既與現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展不相匹配，也難以滿足各種技能崗位的需求。

（三）教學(xué)內(nèi)容較為陳舊

時代在進步，與Photoshop圖形圖像處理課程相關(guān)的知識內(nèi)容、操作技術(shù)也在不斷地與時俱進，如果教師的教學(xué)素材還是一成不變，還是沿用前幾年的內(nèi)容，學(xué)生自然難以學(xué)到新知，教學(xué)效果自然不佳。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏弱

學(xué)生學(xué)習(xí)Photoshop圖形圖像處理課程，大部分時候是通過課堂，獲取知識的渠道較單一。而部分學(xué)生本身自控力較差，在課堂上開小差、玩手機、聊天等現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致課堂無次序、氛圍不活躍，在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低是必然的。

三、云班課線上線下混合式教學(xué)模式在Photoshop圖形圖像處理課程中的實踐

為了解決中職學(xué)校Photoshop圖形圖像處理課程教學(xué)存在的問題，提高教學(xué)水平，近年來筆者所在教學(xué)團隊依據(jù)馬斯洛需求層次理論、布魯納認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論等，結(jié)合Photoshop圖形圖像處理課程要求及中職生特點，對Photoshop圖形圖像處理課程教學(xué)模式不斷進行改革、創(chuàng)新，通過云班課平臺進行線上線下混合式教學(xué)實踐，努力打造高品質(zhì)的“金課”。

（一）混合式教學(xué)的起源及含義

混合式教學(xué)起源于美國，美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會（American Society for Training and Development，ASTD）將混合式學(xué)習(xí)列為知識傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢之一，協(xié)會成員Harvi Sing和Chris Reed認為，混合式教學(xué)是將“適當?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“良好的”學(xué)習(xí)個性相匹配，在“適當?shù)摹睍r間將“適當?shù)摹奔寄軅鬟f給“合適的”學(xué)習(xí)者，從而完成學(xué)習(xí)的過程。國內(nèi)最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他認為混合式教學(xué)模式能把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和信息化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，將兩種教學(xué)組織形式有機融合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，形成學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

（二）云班課線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

云班課是一款基于移動互聯(lián)環(huán)境的線上教學(xué)管理平臺，功能強大，簡單易操作，同時支持手機App端與電腦PC端使用，可以實現(xiàn)師生之間的資源推送、隨時互動以及作業(yè)和測驗，為教育教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)提供了線上平臺資源渠道。

隨著智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的普及，云班課+混合式教學(xué)已成為當前教育教學(xué)改革領(lǐng)域的熱點之一。通過云班課+混合式教學(xué)，教師可借助移動網(wǎng)絡(luò)，開展課堂內(nèi)外互動教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效提高教育教學(xué)效果。課前，教師通過創(chuàng)建云課堂班號，學(xué)生加入班課，進行線上學(xué)習(xí);課中與課后，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)、課程資源，創(chuàng)設(shè)互動、測試等，使線下的課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合，加大了教學(xué)資源的提供，大力推動了師生之間的教學(xué)互動，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而實現(xiàn)教育教學(xué)目標。（云班課線上線下混合式教學(xué)流程如圖1所示）

1.課前任務(wù)：線上激趣導(dǎo)入

上課前，教師根據(jù)課程標準、教學(xué)目標，將Photoshop圖形圖像處理課程中所要講解的章節(jié)以微視頻形式上傳到云班課的班級資源中，設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗值，發(fā)布激趣型課前任務(wù)。例如以《初識Photoshop》為例，在教學(xué)之前，教師可將內(nèi)容分解為Photoshop簡介、操作界面與調(diào)整、基礎(chǔ)操作等小任務(wù)，并發(fā)布相應(yīng)的微視頻，介紹Photoshop的應(yīng)用界面和基礎(chǔ)操作，激發(fā)學(xué)生的視聽興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，并通過平臺對學(xué)生課前任務(wù)或測試完成情況的數(shù)據(jù)分析，提前掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進程，調(diào)整課程內(nèi)容，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（教師上傳的課前教學(xué)資源如下頁圖2所示）

2.課堂教學(xué)：線上線下知識內(nèi)化

（1）線上課堂互動

簽到互動：課堂伊始，教師可利用云班課簽到功能，進行限時的、一鍵式的、手勢式的課堂點名，改變傳統(tǒng)的花名冊點名方式，這既節(jié)省課堂用時，又能提高準確率，可以及時掌握學(xué)生的出勤情況。

創(chuàng)建互動活動：云班課有頭腦風暴、測試、輕直播、輕討論、作業(yè)等互動活動功能，教師在課堂教學(xué)過程中，可以適時地利用云班課活動功能創(chuàng)建相應(yīng)的互動活動，增強課堂氛圍，提高學(xué)生參與度。例如在教學(xué)《綜合實訓(xùn)——設(shè)計國慶節(jié)海報》一課時，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)視頻，隨后利用云班課“頭腦風暴”，創(chuàng)設(shè)“給偉大的祖國母親送上生日祝福語”的活動（如圖3所示），并讓小組代表總結(jié)發(fā)表感言;與此同時，利用PPT展示學(xué)生課前上傳的國慶海報及教師準備的國慶海報樣板，對海報設(shè)計要點工具進行討論分析，學(xué)生之間能看到彼此的觀點，互相點評，獲得相應(yīng)經(jīng)驗值，教師也能及時給予引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化。整個過程大大增強了學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（2）線下課堂教學(xué)

除了線上任務(wù)學(xué)習(xí)、互動活動，線下的課堂教學(xué)也不可缺。課中，教師可根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，靈活地設(shè)計教學(xué)方案，結(jié)合多種信息化手段，展現(xiàn)不同的授課方式。例如在講解到名片、手提袋等內(nèi)容的設(shè)計時，可使用多媒體投屏圖片、PPT或?qū)嵨镎故镜确绞?，將各種名片、手提袋樣式展現(xiàn)出來，分析其設(shè)計結(jié)構(gòu)要點。對鋼筆工具、圖層蒙版這類難以理解又容易混淆的重點、難點知識，可利用多媒體展示相應(yīng)的微課視頻，詳細演示鋼筆工具、圖層蒙版的操作過程，并上傳到云班課資源中，讓學(xué)生能夠在課中、課后反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)，這樣既能直觀展現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，同時也有利于學(xué)生理解和鞏固，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提升教學(xué)效果。

3.課后情感升華

課堂教學(xué)結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，課后知識的深入鞏固、拓展升華也同樣重要。云班課線上線下混合式教學(xué)很好地延伸了知識的后續(xù)拓展，教師在每次課堂教學(xué)結(jié)束后，都可以利用云班課資源平臺，針對重點、難點及時發(fā)布課后作業(yè)、教學(xué)課件、習(xí)題、重難點操作視頻、拓展知識等資源。學(xué)生課后可以不受時空限制，隨時隨地登錄平臺打開云班課資源進行鞏固復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并及時提問，教師及時利用平臺進行答疑。教師還可以設(shè)置課后資源經(jīng)驗值，鼓勵、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在快樂中進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，教師還可以利用云班課進行評分。如學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以評分，并與學(xué)生互評相結(jié)合，增強學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的自信心，達到情感升華的目的。

四、云班課線上線下混合式教學(xué)實施后學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋

通過一年多的云班課線上線下混合式教學(xué)，筆者所在教學(xué)團隊依據(jù)云班課中的多維度多形式評價方式，以經(jīng)驗值形式直觀地呈現(xiàn)出學(xué)生在整個學(xué)期學(xué)習(xí)過程中的表達能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力的提升。

云班課平臺能夠以經(jīng)驗數(shù)值清晰地實時記錄每一名學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，如資源學(xué)習(xí)、活動參與、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)及實訓(xùn)操作表現(xiàn)等，客觀真實地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)實況（如圖4所示）。通過云班課平臺的數(shù)據(jù)，教師可以追蹤到大部分學(xué)生在課前、課中、課后都能認真自主地學(xué)習(xí)，積極完成課后作業(yè)。

以我校21級計維班為例，該班采用云班課線上線下混合式教學(xué)模式上課，期末考試總成績按平時、期中、期末考2∶3∶5合計，教師以經(jīng)驗值形式給學(xué)生打分，并通過該教學(xué)模式檢查學(xué)生整個學(xué)期除請假、病假、技能培訓(xùn)外有無缺勤現(xiàn)象，這為課堂教學(xué)的穩(wěn)定實施奠定了基礎(chǔ)，也提高了學(xué)生平時得分率。除此之外，期中、期末考試成績也體現(xiàn)出計維班級學(xué)生實操的熟練性，整體構(gòu)圖、配色、運用工具等能力都明顯提高，用時短、作品質(zhì)量較好，最終該班學(xué)生期末考試優(yōu)秀率比其他班級學(xué)生高出許多，整體教學(xué)水平得到了顯著提升。學(xué)生非常認可云班課混合式教學(xué)模式，認為教師發(fā)布的教學(xué)資源非常方便學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力有了較大的提升。

整體而言，基于云班課的線上線下混合式教學(xué)模式雖然存在一些不足，如教師在課堂中對手機的管理還存在一定難度，部分學(xué)生課前、課后沒能按時完成任務(wù)要求等，但從總體上看，云班課線上線下混合式教學(xué)模式取得了非常顯著的教學(xué)效果，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，很好地滿足學(xué)生對各章節(jié)知識點的個性化學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)、查漏補缺、課后反復(fù)強化鞏固知識。因此，筆者認為，基于云班課的線上線下混合式教學(xué)模式，彌補了線下教學(xué)資源的不足和不均，促進了教師教學(xué)方式多樣化，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動，有助于及時分析、解決教學(xué)中遇到的問題，同時能全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于云班課平臺構(gòu)建混合式教學(xué)模式在中職《Photoshop圖形圖像處理》課程的研究與實踐”（2021C787）的研究成果之一。

（責編 藍能波）