黃幼巖 張展敏 文尚平

【摘要】本文以南寧二中為例，針對(duì)智慧校園建設(shè)存在的問題，論述智慧校園背景下新課程的實(shí)施要通過智慧賦能應(yīng)對(duì)新課程改革面臨的一系列挑戰(zhàn)、形成課程支持的智慧校園建設(shè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)和信息化的魅力校本課程支持體系，以構(gòu)建智慧校園的新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】智慧校園 新課程 南寧二中

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）23-0034-05

隨著教育信息化2.0時(shí)代的來(lái)臨，信息化已經(jīng)成為教育變革的內(nèi)生變量，融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)是其主要特征。教育信息化在推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮著重要的、基礎(chǔ)的、引領(lǐng)的作用，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)分析以及云計(jì)算的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)加速了教育改革的步伐，也由此拉開了傳統(tǒng)校園向智慧校園轉(zhuǎn)型的序幕。科學(xué)技術(shù)賦能教育教學(xué)改革，必將導(dǎo)致學(xué)校學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)、教師能力的重構(gòu)以及課程教學(xué)一體化變革。結(jié)合目前各學(xué)校建設(shè)的成效來(lái)看，智慧校園建設(shè)雖然已在物理層面初具規(guī)模，但在最為核心的個(gè)性化課程資源建設(shè)以及課程教學(xué)一體化變革等方面，依然面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文基于對(duì)南寧市第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱南寧二中）智慧校園建設(shè)新樣態(tài)的探討，進(jìn)一步思考新課程的實(shí)施，增進(jìn)對(duì)智慧教育以及教育信息化的深刻認(rèn)識(shí)，從而把握好普通高中未來(lái)發(fā)展的方向。

一、智慧賦能是新課程改革面臨一系列挑戰(zhàn)的應(yīng)然舉措

智慧賦能即通過在智能化上下功夫，大力實(shí)施智慧校園建設(shè)工程，創(chuàng)造一個(gè)有利于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的全域覆蓋、全時(shí)可用、全程可控的智慧教育新模式。智慧校園建設(shè)是促進(jìn)教學(xué)方式和技術(shù)裝備深度融合、推進(jìn)學(xué)校課程特色化發(fā)展的應(yīng)然舉措。

（一）開足開齊開好課程，滿足學(xué)生多元需求

一方面，信息技術(shù)可以解決課程開發(fā)與實(shí)施的困難?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向，開足開齊包括“藝體”在內(nèi)的國(guó)家課程，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、全面推進(jìn)五育并舉育人體系建設(shè)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的基本保障。但在有限師資、場(chǎng)地、時(shí)空的前提下，如何有效整合、調(diào)配資源？如何做到開足開齊國(guó)家課程？如果沿用傳統(tǒng)的路徑將舉步維艱，我們應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)力量合力解決。另一方面，信息技術(shù)可以滿足學(xué)生的多元化需求?；趯W(xué)生多元需求，普通高中應(yīng)按需開好校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培育魅力學(xué)生。那么，如何在開足開齊國(guó)家課程的基礎(chǔ)上做好校本課程的開發(fā)？傳統(tǒng)的做法是根據(jù)師資條件開課，但這已無(wú)法真正滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。新課程新教材改革背景下的做法是根據(jù)學(xué)生需求整合校內(nèi)外資源開課，但由于學(xué)生需求多、開課多，從調(diào)研摸底、整合資源設(shè)置課程、學(xué)生選課到安排上課，過程繁雜，還應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)破解。最后，信息技術(shù)可以突破選課走班系統(tǒng)性的難題?；谛赂呖歼x科需求，一般開放12種選科選考組合，以滿足學(xué)生任選、優(yōu)選任一組合的需求。但現(xiàn)實(shí)中面臨的問題是，為滿足學(xué)生12種選課組合的需求，學(xué)校需收集大量的摸底調(diào)查數(shù)據(jù)，篩選比對(duì)選考組合優(yōu)勢(shì)，如果不借助信息技術(shù)也無(wú)法破解。

（二）實(shí)施課程組織管理，確保選課走班有序推進(jìn)

選課走班與原來(lái)行政班的教學(xué)管理方式截然不同，新課程改革需要采取行政班和教學(xué)班雙軌運(yùn)作的模式。那么，哪一個(gè)選科組合需要走班，需要分層？如何走班，如何分層？如何安排好分層走班的課表（一班一課表/一人一課表）？如何對(duì)走班學(xué)生進(jìn)行考勤管理？如何做好走班學(xué)生作業(yè)的收發(fā)和輔導(dǎo)工作？這一系列問題都需要大量的信息支持，決策者才能做好決策和管理，而這一系列變化大大超過了傳統(tǒng)管理所能駕馭的范圍，應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)的支撐才可能破解。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)改革，確保核心素養(yǎng)落地落實(shí)

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，需要有整體性、系統(tǒng)性的思維模式和信息物化系統(tǒng)支持;實(shí)施情景化、沉浸式、體驗(yàn)式的教學(xué)模式，需要有信息統(tǒng)攝技術(shù)的支撐;收集課前、課中、課后的學(xué)情信息，離不開大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析與支持;推行課堂有效銜接的學(xué)科實(shí)踐，更需要跨部門合作、跨學(xué)科應(yīng)用、多技術(shù)融合、多渠道聯(lián)動(dòng)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。因此，如果離開了大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)做支撐，普通高中將很難優(yōu)化課堂教學(xué)改革。

（四）組織實(shí)施教育評(píng)價(jià)，確保全面育人導(dǎo)向有效

打破唯分?jǐn)?shù)、唯結(jié)果論的單一評(píng)價(jià)，面向?qū)W生實(shí)施德智體美勞綜合性評(píng)價(jià)，不僅涉及教師、學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)和學(xué)校等多主體評(píng)價(jià)，還涉及筆試、口試、表演、報(bào)告、作品等多種形式的評(píng)價(jià)方式。由此，學(xué)校組織、實(shí)施教育評(píng)價(jià)，如果光靠人力，相關(guān)責(zé)任人不僅工作量大、負(fù)擔(dān)重，而且評(píng)價(jià)結(jié)果不一定準(zhǔn)確客觀，而要推行和完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制，同樣需要依靠信息技術(shù)做支撐。

（五）有效進(jìn)行成果輻射，確保幫扶示范帶動(dòng)到位

隨著網(wǎng)絡(luò)空間全覆蓋的實(shí)現(xiàn)，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)虛擬空間與物理實(shí)體空間相融合的發(fā)展階段。示范校要想發(fā)揮幫扶和示范作用，僅靠傳統(tǒng)的線下活動(dòng)交流推廣，效果相對(duì)有限;尤其是在新冠肺炎疫情常態(tài)化情況下，充分借助信息技術(shù)，才能夠立體化地推廣幫扶示范成果。

二、課程支持是智慧校園建設(shè)實(shí)施一體化改革的必然邏輯

智慧校園是智慧教育實(shí)踐的中樞，是連通學(xué)校教育與家庭教育、實(shí)體空間教學(xué)與虛擬空間教學(xué)的核心。南寧二中以智慧校園建設(shè)為契機(jī)，融合現(xiàn)代教育技術(shù)與課程，整合創(chuàng)新信息化建設(shè)，構(gòu)建智慧校園背景下的“慧教、慧學(xué)、慧評(píng)、慧研、慧管”的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，形成了教師“慧教”、學(xué)生“慧學(xué)”、教學(xué)“慧評(píng)”、科研“慧研”、行政“慧管”的狀態(tài)，開發(fā)了集共同性、選擇性、探究性為一體的信息化魅力校本課程支持體系。

（一）智慧校園建設(shè)為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障、可靠的物理環(huán)境、可進(jìn)階的一體化平臺(tái)

1.強(qiáng)組織抓統(tǒng)籌，為智慧校園建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障

2021年，南寧二中建立了教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、課程發(fā)展中心、信息發(fā)展中心、拔尖人才培養(yǎng)中心“五大中心”，并主要由課程發(fā)展中心、信息發(fā)展中心協(xié)同推進(jìn)學(xué)校智慧校園建設(shè)。課程發(fā)展中心、信息發(fā)展中心通過任務(wù)分解、創(chuàng)建機(jī)制、打造信息化教研科研團(tuán)隊(duì)，在縱向融合與橫向擴(kuò)展中推動(dòng)學(xué)校教研、科研信息化的綜合發(fā)展。

2.強(qiáng)架構(gòu)推建設(shè)，為智慧校園建設(shè)提供可靠的物理環(huán)境

目前，南寧二中完成了智慧校園一期工程建設(shè)，包括升級(jí)了原來(lái)的網(wǎng)絡(luò)寬帶，改造了視頻監(jiān)控、門禁、24小時(shí)智慧書屋等硬件設(shè)施。智慧校園呈現(xiàn)出的校園環(huán)境，皆由大數(shù)據(jù)物聯(lián)網(wǎng)等載體作為核心，為學(xué)生和教師提供更為便利和個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)和管理服務(wù)。為實(shí)現(xiàn)“培育魅力師生，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，南寧二中依托南寧市智慧校園項(xiàng)目，打造現(xiàn)代化、信息化、智慧化、數(shù)字化“智慧校園”，實(shí)現(xiàn)城域網(wǎng)寬帶到學(xué)校達(dá)千兆，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，優(yōu)質(zhì)資源廣泛共享、網(wǎng)絡(luò)和信息安全有保障的可持續(xù)發(fā)展的物理環(huán)境，并借助這一強(qiáng)大的物理環(huán)境中豐富的數(shù)字教學(xué)資源和云平臺(tái)，探索出以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。由此，南寧二中基本做到了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便于學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展、具有情境感知和環(huán)境管理功能的智慧校園新樣態(tài)。

3.強(qiáng)融合助拓展，為智慧校園建設(shè)提供一體化軟件平臺(tái)

南寧二中建設(shè)了涵蓋精準(zhǔn)教學(xué)管理系統(tǒng)在內(nèi)的“七大模塊”的開放型智慧數(shù)字校園平臺(tái)，成功對(duì)接了OA系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、圖書系統(tǒng)、預(yù)約系統(tǒng)、審批系統(tǒng)、食堂消費(fèi)系統(tǒng)等原有應(yīng)用，打通原有系統(tǒng)軟件的數(shù)據(jù)沉淀問題;增加電子班牌、教室無(wú)感考勤、生涯規(guī)劃、學(xué)科潛能、選科服務(wù)、選課走班、智能排課、精準(zhǔn)教學(xué)管理、個(gè)性化成績(jī)分析、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)、教室物聯(lián)綜控等11個(gè)與新高考密切相關(guān)的軟件平臺(tái)，開放性的底層架構(gòu)、良好的接入能力和豐富的擴(kuò)展性能，為建設(shè)智慧化校園打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為智慧校園建設(shè)提供了可進(jìn)階的一體化信息平臺(tái)。

（二）智慧校園建設(shè)為課程教學(xué)改革一體化的構(gòu)建與實(shí)施提供了系統(tǒng)的課程支持

1.構(gòu)建服務(wù)學(xué)生自我發(fā)展需求導(dǎo)向的魅力課程體系

（1）構(gòu)建基于南寧二中校標(biāo)演變而來(lái)的魅力課程圖譜

在全面推進(jìn)智慧校園的建設(shè)過程中，南寧二中始終堅(jiān)持深耕課程，在課程開發(fā)與創(chuàng)新中融合智慧校園建設(shè)?；诿绹?guó)數(shù)學(xué)家馬丁·伽德納（Martin Gardner）的多元智能理論和美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛（AbrahamH.Maslow）的需要層次理論，依據(jù)孔子因材施教、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的主張，以及借鑒王陽(yáng)明的知行合一教育思想，南寧二中始終以人為本，關(guān)注學(xué)生潛能開發(fā)，彰顯學(xué)生個(gè)性氣質(zhì)，構(gòu)建了具有二中特色的“魅力課程”圖譜（如圖1所示）。

（2）形成服務(wù)學(xué)生自我發(fā)展需求為導(dǎo)向的魅力課程體系

課程支持是智慧校園建設(shè)的核心，課程教學(xué)的一體化變革是智慧校園建設(shè)的根本目標(biāo)。南寧二中開發(fā)了涵蓋語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、學(xué)術(shù)拓展類課程、體藝特長(zhǎng)類課程、科技創(chuàng)新類課程等8個(gè)模塊的國(guó)家必修、選修課程，以及涵蓋大學(xué)先修課程、公民素養(yǎng)類課程、綜合實(shí)踐類課程、國(guó)際視野類課程、藝術(shù)、體育與健康等6個(gè)模塊的校本選修必修課程，共涉及150多門課程。

（3）打造滿足學(xué)生任選12種選考科目組合的軟件支持系統(tǒng)群

在全面推進(jìn)高考綜合改革系列工作中，智慧校園建設(shè)為南寧二中推進(jìn)選課走班工作提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持和智慧賦能。此外，南寧二中還建成讓學(xué)生充分了解自我先天稟賦、發(fā)展?jié)撃?、興趣愛好等生涯教育平臺(tái)，以及學(xué)科潛能、職業(yè)傾向、對(duì)應(yīng)高校專業(yè)等選科組合軟件一體化平臺(tái)。

2.實(shí)施雙軌管理，有序推進(jìn)分層走班教學(xué)

一方面，南寧二中根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地空間、師資條件、分班分層、走班設(shè)定等因素，通過排課軟件系統(tǒng)輔助設(shè)置一班一課表、一生一課表，實(shí)現(xiàn)了行政班、教學(xué)班雙軌管理，有序推進(jìn)分層走班教學(xué);另一方面，通過無(wú)感考勤系統(tǒng)和電子班牌等一體化聯(lián)動(dòng)，南寧二中妥善解決了走班學(xué)生考勤、監(jiān)控等有序流動(dòng)管理。

3.推動(dòng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革

智慧課堂是智慧校園、智慧教育體系的實(shí)踐載體，通過智能設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了教育的基本精神追求。其基本特征是：學(xué)習(xí)資源智能化、學(xué)習(xí)主體主動(dòng)化、學(xué)習(xí)方式信息化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)立體化。南寧二中在全面推進(jìn)智慧校園建設(shè)過程中，構(gòu)建了尊重生命、以生為本、有趣生動(dòng)、注重生成和聯(lián)系實(shí)際生活，即生命、生本、生動(dòng)、生成、生活的“五生”魅力課堂教學(xué)理念，開發(fā)了基于移動(dòng)終端的一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)模式。

一是積極推進(jìn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。南寧二中積極創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)模式，借助智能設(shè)備在市級(jí)層面進(jìn)行課例展示示范，打造了一批精品課例，培養(yǎng)了一批有想法、可作為的骨干教師;二是探索學(xué)科之間核心素養(yǎng)偶聯(lián)疊加作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，使得教學(xué)目標(biāo)可視化、教學(xué)效果可測(cè)化、教學(xué)手段可控化，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng);三是從打造智慧教師（慧師）、實(shí)施智慧教學(xué)（慧教）、培養(yǎng)智慧學(xué)生（慧學(xué)）和構(gòu)建智慧平臺(tái)（慧研）四個(gè)方面，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的“智慧課堂”模型（如圖2所示）。

（1）打造“智慧教師”

課程是學(xué)校教育的核心，教學(xué)是學(xué)校工作的中心。無(wú)論是課程的開發(fā)還是教學(xué)的實(shí)施，主體都在教師。智慧教師是能靈活使用智慧設(shè)備、智慧平臺(tái)和開發(fā)智慧資源的教師。無(wú)論智慧課堂的軟硬件設(shè)計(jì)多么強(qiáng)大，智慧教師作為指導(dǎo)角色的才是智慧課堂的“大腦”。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，除了受個(gè)人的專業(yè)自覺影響，學(xué)校等外部環(huán)境的影響也至關(guān)重要。在全面推進(jìn)智慧校園建設(shè)過程中，教學(xué)空間的重構(gòu)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。南寧二中自2021年成立教師發(fā)展中心以來(lái)，組建了以教研組長(zhǎng)為主導(dǎo)的學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，以備課組組長(zhǎng)為引領(lǐng)的學(xué)科實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，并通過提供統(tǒng)籌規(guī)劃、技術(shù)服務(wù)的信息支持團(tuán)隊(duì)，逐步形成“二中自主→教研引領(lǐng)→技術(shù)支撐”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式。這期間，南寧二中涌現(xiàn)了一批智慧教師。如語(yǔ)文組彭俊姣老師，其“真寫作、真樹人”的寫作課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生以自然真實(shí)的情感去觀察真實(shí)的世界，用真實(shí)的語(yǔ)言去記錄、描寫真實(shí)的世界，感悟真知、弘揚(yáng)文化、啟迪思維、洗滌靈魂、升華人格，使自己成為厚植家國(guó)情懷的一個(gè)大寫的人;再如，數(shù)學(xué)組徐華老師，他追求自然生成的課堂教學(xué)改革，站在學(xué)生的立場(chǎng)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)、觀察視角和思維慣性，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光自然而然地觀察真實(shí)的世界，用數(shù)學(xué)的思維去思考真實(shí)的世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去描述真實(shí)的世界，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地提升學(xué)生的能力、錘煉學(xué)生的品行。

（2）實(shí)施“智慧教學(xué)”

促進(jìn)教育現(xiàn)代化的本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。南寧二中在智慧校園建設(shè)過程中，始終遵循智慧教學(xué)的基本思路，推進(jìn)教育信息化建設(shè)，將資源、平臺(tái)、工具與學(xué)校課程目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，讓教育資源既服務(wù)于教師的“教”，又服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，讓靜態(tài)的內(nèi)容性資源與條件性支持資源相融通;與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源建設(shè)、教與學(xué)全過程的管理與數(shù)據(jù)采集，從而全面實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的一體化構(gòu)建。智慧教學(xué)環(huán)境集成解決方案著重強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化，突出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的作用，體現(xiàn)并適應(yīng)教學(xué)個(gè)性化的需求，力求提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平、更新教學(xué)觀念，致力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率和效果，最終促進(jìn)課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，全面推進(jìn)智慧教學(xué)的建構(gòu)與實(shí)施。

（3）培養(yǎng)“智慧學(xué)生”

在推進(jìn)智慧校園建設(shè)的過程中，傳統(tǒng)的以教師、課堂、教材為中心的教學(xué)，正在被以學(xué)生、場(chǎng)景、資源為中心的教學(xué)供給方式所取代，同時(shí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求。南寧二中堅(jiān)持探索項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，借助智慧教室、智能學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范基地，積極探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等教育模式的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的“智慧學(xué)生”。

（4）構(gòu)建“智慧平臺(tái)”

智慧平臺(tái)應(yīng)該具備教學(xué)呈現(xiàn)方式建議、教學(xué)狀態(tài)實(shí)時(shí)預(yù)報(bào)、智能調(diào)整課堂環(huán)境的能力。南寧二中構(gòu)建了個(gè)性指導(dǎo)、決策研判、協(xié)同備考、教學(xué)研討、智慧課堂、教學(xué)檢驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、個(gè)性指導(dǎo)的“七步精準(zhǔn)教學(xué)”閉環(huán)管理體系。一是借助精準(zhǔn)教學(xué)管理系統(tǒng)，把每一名學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)信息、課中師生教學(xué)互動(dòng)生成數(shù)據(jù)和課后作業(yè)反饋情況進(jìn)行綜合判斷，為下一節(jié)課或者下一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)提供完整的學(xué)情信息;二是借助教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，全面掌握學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科組、教師、學(xué)生六個(gè)層面的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，通過發(fā)揮數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)情“畫像”和學(xué)習(xí)方案“私人定制”，逐步改變靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為有據(jù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)。

4.全力推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革

立體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)性、過程性、動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性，是智慧課堂中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新特性。為了改變傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的甄別和選拔功能，注重評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化（用多把尺子量學(xué)生）、評(píng)價(jià)方式靈活化（考試、活動(dòng)，表演、辯論、作品等）和評(píng)價(jià)組織形式多樣化（自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等），強(qiáng)化育人增值評(píng)價(jià)，南寧二中探索通過智慧校園數(shù)據(jù)中樞，打通學(xué)業(yè)、活動(dòng)等成長(zhǎng)記錄和學(xué)生評(píng)價(jià)的通道，在學(xué)業(yè)、健體、藝術(shù)、勞動(dòng)、品德等多方面，不斷累積學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，勾勒學(xué)生“個(gè)人數(shù)字畫像”，最終形成學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告，以增值評(píng)價(jià)強(qiáng)化育人功能，用數(shù)據(jù)為學(xué)生成長(zhǎng)賦能。

5.助力教育扶智行動(dòng)，形成廣泛輻射帶動(dòng)作用

借助智慧課堂系統(tǒng)，南寧二中探索常態(tài)化線上線下結(jié)合的教育精準(zhǔn)扶智模式，通過云課堂、云交流、云培訓(xùn)，讓學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源得以跨越時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程管理協(xié)同、教研協(xié)同、課堂協(xié)同、資源協(xié)同、服務(wù)協(xié)同，助力教育精準(zhǔn)扶貧。在魅力課程體系引領(lǐng)下，南寧二中基于智能化教育場(chǎng)景的智慧課程充分發(fā)揮信息技術(shù)與人工智能的課程應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造學(xué)生—教師—課程—環(huán)境多維交互場(chǎng)景，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)校信息化發(fā)展的新樣態(tài)，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)空間結(jié)構(gòu)，詮釋了智慧校園建設(shè)的示范意義。

三、智慧校園建設(shè)存在的問題及思考

雖然我國(guó)基礎(chǔ)教育智慧校園建設(shè)與應(yīng)用的研究在不斷推進(jìn)，智慧校園建設(shè)在物理層面已初具規(guī)模，但不少學(xué)校仍然存在對(duì)智慧校園建設(shè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位、項(xiàng)目建設(shè)缺乏統(tǒng)籌與規(guī)劃、平臺(tái)應(yīng)用效果不明顯等問題。

（一）部分智慧校園建設(shè)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)

一是很多學(xué)校既缺乏教育信息化的理念，也沒有足夠的財(cái)力支撐信息化建設(shè);部分學(xué)校雖然有理念、有思路，但沒有相應(yīng)的財(cái)力支持信息化建設(shè)。這需要政府職能部門重視并加大投入。二是部分學(xué)校有相應(yīng)的軟硬件支持，能解決局部問題，但缺乏頂層設(shè)計(jì)，造成信息孤島、數(shù)據(jù)管理混亂，無(wú)法充分整合應(yīng)用，導(dǎo)致數(shù)據(jù)和資源浪費(fèi)，這需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)。三是學(xué)校有科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，有標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)存取規(guī)范，但要有意識(shí)地打破信息孤島、有階段性地升級(jí)改造、有針對(duì)性地解決實(shí)際問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐探索中逐步實(shí)現(xiàn)智慧管理、智慧服務(wù)、智慧教學(xué)，這也是智慧校園建設(shè)共同的愿景。

（二）標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、產(chǎn)權(quán)清晰是智慧校園建設(shè)的重要使命

數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化是交換和共享數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)。如何做好學(xué)校公益和企業(yè)盈利之間的平衡，有力有效地制定基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)艱巨，任重道遠(yuǎn)。另外，數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)歸屬是否清晰、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)是否到位、數(shù)據(jù)安全權(quán)限劃定是否合理等，是智慧校園建設(shè)數(shù)據(jù)共建、共享、共贏的關(guān)鍵。

（三）豐富內(nèi)涵、深化應(yīng)用是智慧校園建設(shè)的應(yīng)然要求

一方面，部分學(xué)校仍存在對(duì)智慧校園建設(shè)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位的現(xiàn)象，體現(xiàn)在智慧校園建設(shè)理念滯后、混淆數(shù)字校園和智慧校園概念、沒有把握智慧校園建設(shè)的目標(biāo)和重點(diǎn)，存在重硬件輕軟件、重建設(shè)輕應(yīng)用的傾向。另一方面，出現(xiàn)新技術(shù)快速發(fā)展與教師應(yīng)用水平不高的矛盾。只有持續(xù)推進(jìn)信息素養(yǎng)提升的全員培訓(xùn)，使人人會(huì)用、處處可用、時(shí)時(shí)能用，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，最大限度地發(fā)揮智慧化教學(xué)環(huán)境的綜合效應(yīng)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的教育理念需要不斷更新、人才培養(yǎng)模式需要不斷創(chuàng)新。智慧校園建設(shè)是深化普通高中新課程新教材新高考“三新”綜合改革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措，普通高中學(xué)校應(yīng)將智慧教育理念延展到每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，逐漸形成基于大數(shù)據(jù)的可感知、可診斷、可分析、可預(yù)測(cè)的智慧教育新樣態(tài)，為新課程新高考改革注入源源不斷的動(dòng)力。在智慧校園背景推動(dòng)下，只有堅(jiān)持育人為本、融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進(jìn)及特色發(fā)展的原則，堅(jiān)持以智慧校園信息化環(huán)境為基礎(chǔ)，以智慧教育云平臺(tái)為支撐，以智慧校園平臺(tái)應(yīng)用為重點(diǎn)，才能充分發(fā)揮教育信息化支撐和引領(lǐng)教育改革的作用，從而推動(dòng)新課程新教材新高考綜合改革。

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（責(zé)編 楊 春）