【摘 要】隨著媒介融合的快速發(fā)展，傳媒生態(tài)不斷變化，給現(xiàn)有高校傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系帶來了巨大的壓力與挑戰(zhàn)。目前國(guó)內(nèi)高校傳播人才培養(yǎng)過程中明顯存在人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)“兩層皮”;重“教”有余，重“學(xué)”不足;人才培養(yǎng)模式力度不足等問題。未來傳播人才的培養(yǎng)，需重視傳播專業(yè)媒介融合的創(chuàng)意維度，精準(zhǔn)培養(yǎng)人才定位，明確專業(yè)特色方向，注重實(shí)踐創(chuàng)新改革，完善專業(yè)考核體系，拓寬全球創(chuàng)意視野，探索人才培養(yǎng)路徑，從而對(duì)接全媒體時(shí)代新聞生產(chǎn)與行業(yè)創(chuàng)新傳播的“生態(tài)轉(zhuǎn)向”。

【關(guān)鍵詞】媒介融合;創(chuàng)意;傳播學(xué);人才培養(yǎng);變革

科技迭代正在引領(lǐng)媒體格局不斷演變。在全媒體時(shí)代，各類信息聚合平臺(tái)強(qiáng)勢(shì)崛起，媒體融合已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。2020年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》，為新聞傳播人才培養(yǎng)指明了頂層設(shè)計(jì)理念：加快5G、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)及優(yōu)質(zhì)內(nèi)容產(chǎn)能的發(fā)展;注重體制機(jī)制改革以及全媒體人才培養(yǎng)及資源配置的縱深布局，為步入深水區(qū)的媒體融合及媒體人才培養(yǎng)指明了支撐點(diǎn)及發(fā)展方向。[1]未來高校新聞傳播教學(xué)改革的重要突破方向是跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系橫向交叉融合，培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音的優(yōu)秀創(chuàng)意傳播后備人才。

當(dāng)下，無(wú)論是行業(yè)、業(yè)界還是學(xué)界的需求，全媒化復(fù)合型新聞傳播人才，即文化產(chǎn)業(yè)視角下文化創(chuàng)意傳播人才培養(yǎng)備受關(guān)注，彰顯其緊迫性，具有國(guó)家戰(zhàn)略層面考量及時(shí)代特色。如何超越其產(chǎn)業(yè)思維和技術(shù)思維，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在高等院校媒介融合的創(chuàng)意傳播教學(xué)探索之中。

一、傳播學(xué)專業(yè)人才特色培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

通過中國(guó)知網(wǎng)搜索“媒介融合”“教育”“人才培養(yǎng)”“新聞傳播”等關(guān)鍵詞，可以得到相關(guān)教改研究論文300余篇。最早在2007年，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)媒介融合與傳播人才培養(yǎng)就已經(jīng)有所關(guān)注，尤其是針對(duì)師資隊(duì)伍的跨文科、跨文化思維及跨媒體技能的提出[2]，強(qiáng)調(diào)改革應(yīng)該先從新聞業(yè)務(wù)技能教學(xué)入手。[3]發(fā)展至今，更多學(xué)者關(guān)注到數(shù)字化技術(shù)的高速發(fā)展完全打破了傳統(tǒng)傳播格局，對(duì)新聞工作者的能力素質(zhì)提出了更嚴(yán)格的要求[4]，高校應(yīng)瞄準(zhǔn)業(yè)界人才需求，提高人才的業(yè)界適應(yīng)度[5]，指出媒介融合趨勢(shì)下新聞傳播教學(xué)存在的問題，尤其是針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式層面，提出了媒介融合趨勢(shì)下新聞傳播教育的改進(jìn)策略。[6]目前國(guó)內(nèi)論文多將媒介融合作為時(shí)代背景，且多將視角落至新聞學(xué)學(xué)科的討論范疇，對(duì)傳播學(xué)尤其是創(chuàng)意傳播人才培養(yǎng)的探討，并未提出切實(shí)有效的解決方案，將媒介融合與創(chuàng)意傳播相結(jié)合的論文尚未有所討論。

從國(guó)內(nèi)高校新聞傳播專業(yè)的實(shí)際調(diào)研中也不難發(fā)現(xiàn)，目前傳播學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置與學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)主要是圍繞人類信息傳播有關(guān)問題開設(shè)的課程。具體各個(gè)高校不同，但大致上以新聞傳播史類課程及傳播學(xué)與其他社會(huì)要素或者其他社會(huì)領(lǐng)域的關(guān)系類課程為主，有部分院校關(guān)注到創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)，如浙江師范大學(xué)文化創(chuàng)意與傳播學(xué)院、上海交通大學(xué)—南加州大學(xué)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。

綜觀國(guó)內(nèi)傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究方向，尤其在創(chuàng)意方向?qū)I(yè)課程體系設(shè)置、教師人才隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)理念等，多忽視媒介融合時(shí)代下創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)帶來的具有創(chuàng)意思維、能力人才培養(yǎng)需求，缺乏具體、行之有效的實(shí)踐改革。如何具體全面探究提升傳播學(xué)人才培養(yǎng)、創(chuàng)意課程教學(xué)質(zhì)量的思路和舉措，為傳播學(xué)本科教育的教學(xué)整體設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)開拓新思路，仍需進(jìn)一步考量。

二、傳播學(xué)專業(yè)人才特色培養(yǎng)問題

（一）傳播學(xué)人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)“兩層皮”

在傳播學(xué)人才培養(yǎng)的全過程中，培養(yǎng)目標(biāo)沒有始終貫穿是普遍存在的實(shí)際問題。這就是所謂的培養(yǎng)理念與目標(biāo)的“兩層皮”。就現(xiàn)有的人才培養(yǎng)理念而言，很多學(xué)校仍然難以區(qū)分傳播學(xué)與新聞學(xué);就培養(yǎng)目標(biāo)而言，針對(duì)融合語(yǔ)境和創(chuàng)意傳播人才的方面較為籠統(tǒng)，在結(jié)合媒體融合的趨勢(shì)性和傳統(tǒng)目標(biāo)的重要性上較為生硬。從大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生調(diào)研過程中可以發(fā)現(xiàn)，90%以上的入學(xué)新生對(duì)傳播學(xué)專業(yè)方向幾乎完全不了解，而二、三年級(jí)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)目標(biāo)特色及專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)方向雖有所了解，但方向并不是特別明確，部分學(xué)生表示自己的專業(yè)能力特色并不是十分突出，在對(duì)外介紹自己學(xué)的專業(yè)方向時(shí)，無(wú)視“大傳播”的背景和“泛媒體”的趨勢(shì)，更愿意介紹自己是新聞學(xué)、傳媒學(xué)專業(yè)的學(xué)生。根據(jù)《新聞傳播學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，新聞傳播學(xué)類專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與融合性，而新聞學(xué)和傳播學(xué)的專業(yè)特色及核心課程體系具有鮮明區(qū)別。新聞學(xué)專業(yè)核心課程主要包括新聞采寫編評(píng)、融合新聞學(xué)、新聞攝影、中外新聞傳播史等課程，偏向?qū)崉?wù)，對(duì)實(shí)踐要求比較高，重視學(xué)生實(shí)際操作能力，偏向定性研究，屬于人文科學(xué);傳播學(xué)專業(yè)核心課程主要包括傳播研究方法、跨文化傳播、調(diào)查軟件與應(yīng)用、輿論學(xué)、傳播效果與測(cè)量、傳播心理學(xué)等核心課程，對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析及理論分析能力要求比較高，重視實(shí)證研究，屬于社會(huì)科學(xué)。因此，傳播學(xué)專業(yè)人才的特色定位與變革轉(zhuǎn)向的適切性問題需重視。

（二）傳播學(xué)專業(yè)重“教”有余，重“學(xué)”不足

傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)情況是，口號(hào)雖然喊得響，但整體模式因循守舊，重教學(xué)而輕自學(xué)，雖然已經(jīng)關(guān)注到技術(shù)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重大影響，對(duì)技術(shù)與教學(xué)之間的關(guān)注與支持研究并不足。就創(chuàng)意傳播課程體系的整體教學(xué)情況來看，依然是教為主，學(xué)為輔，灌輸有余，啟發(fā)不足;形式互動(dòng)占多數(shù)，但多數(shù)以學(xué)生簡(jiǎn)單課堂展示或報(bào)告為主，深度互動(dòng)不夠。在對(duì)國(guó)內(nèi)部分高校傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生表示課程學(xué)習(xí)之后并不知道自己的能力提升水平的具體體現(xiàn)，與新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的新聞專業(yè)素養(yǎng)相較而言表現(xiàn)較弱。從教學(xué)內(nèi)容維度來看，重視教學(xué)內(nèi)容輸出導(dǎo)向?yàn)橹鳎匾晢栴}導(dǎo)向與思維訓(xùn)練的占少數(shù)。總而言之，傳播學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)存在教學(xué)方式、方法亟待更新，課程和實(shí)踐的系統(tǒng)性弱、內(nèi)容陳舊，支持性體系無(wú)法有效起到保障作用等問題。

（三）創(chuàng)意傳播人才培養(yǎng)模式力度不足問題

如前文所言，國(guó)內(nèi)高校新聞傳播學(xué)專業(yè)已然關(guān)注到媒介融合背景下新技術(shù)的不斷發(fā)展、學(xué)科交叉與專業(yè)融合，這些都為新聞傳播教育領(lǐng)域帶來更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。各所高校都在不斷地探索與進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)模式的改革，但落實(shí)到具體實(shí)踐中，就能發(fā)現(xiàn)其深度與力度不足等問題。尤其是針對(duì)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意傳播人才培養(yǎng)，還是明顯處于謹(jǐn)慎且摸索的狀態(tài)。部分國(guó)內(nèi)高校通過院系更名或培養(yǎng)方向特色標(biāo)注的方式強(qiáng)調(diào)自身的創(chuàng)意傳播人才培養(yǎng)創(chuàng)新，如時(shí)尚傳播專業(yè)、創(chuàng)意媒體專業(yè)等，但與之配套的培養(yǎng)大綱與課程設(shè)置層面仍略顯不足，實(shí)踐基地不足，缺乏具有針對(duì)性的創(chuàng)意傳播課程群、創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)及品牌創(chuàng)意傳播類實(shí)踐課程群，因此需要不斷地進(jìn)行格局調(diào)整與變革創(chuàng)新，引領(lǐng)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)意傳播人才教育的發(fā)展和質(zhì)量的提升。

三、高校創(chuàng)意傳播人才培養(yǎng)的改進(jìn)與對(duì)策

（一）精準(zhǔn)培養(yǎng)人才定位，明確專業(yè)特色方向

“媒介融合+創(chuàng)意傳播”是傳播學(xué)專業(yè)本科生未來就業(yè)的發(fā)展環(huán)境與趨勢(shì)。媒介融合及創(chuàng)業(yè)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)逐漸進(jìn)入國(guó)家戰(zhàn)略層面考量，多次在我國(guó)政府文件、政府財(cái)政支持及國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人講話中反復(fù)強(qiáng)調(diào)。創(chuàng)意傳播人才是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，傳播學(xué)專業(yè)特色確定之后，不僅將為社會(huì)輸送優(yōu)秀創(chuàng)意人才，也將為國(guó)家智庫(kù)、創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)方向培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革將促進(jìn)課堂教學(xué)與未來職業(yè)需求相結(jié)合，促使學(xué)生對(duì)未來職業(yè)有更清晰的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生所學(xué)與就業(yè)銜接，對(duì)傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向進(jìn)行重新定位。傳統(tǒng)的傳播學(xué)教育重視對(duì)專業(yè)理論與知識(shí)的記憶與理解，但缺少對(duì)創(chuàng)新精神及創(chuàng)意思維的開拓，應(yīng)注重“以文化為基礎(chǔ)，以創(chuàng)意為核心，以傳播為手段”的培養(yǎng)理念，努力培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、富創(chuàng)意”的傳播學(xué)人才。整合與優(yōu)化課程體系，在教學(xué)內(nèi)容上，不僅要使學(xué)生掌握基本傳播學(xué)理論，更應(yīng)有大量的考察、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等創(chuàng)意實(shí)踐及通識(shí)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。對(duì)傳播學(xué)專業(yè)而言，通過專業(yè)方向的確定，圍繞文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和媒介融合背景設(shè)置學(xué)科、專業(yè)，著力打造適應(yīng)中國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的“人文、傳播、技術(shù)、創(chuàng)意融合”的新型傳播學(xué)本科專業(yè)方向。

（二）注重實(shí)踐創(chuàng)新改革，完善專業(yè)考核體系

創(chuàng)意傳播方向改革注重實(shí)踐創(chuàng)新，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)傳播學(xué)專業(yè)授課老師及學(xué)生而言，力求提高教育供給端質(zhì)量，提供符合傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)資源，從而為提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等奠定基礎(chǔ)，力圖提高傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科前瞻性、人際互動(dòng)性，以及社會(huì)就業(yè)的匹配性、適應(yīng)性，跨界驅(qū)動(dòng)傳播人才的培養(yǎng)。教育的最終體驗(yàn)者是學(xué)生，只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自由權(quán)，讓他們擁有實(shí)際獲得感，才能做到“以人為本”，抓住改革的根本。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)已深刻改變，如何生產(chǎn)和消費(fèi)教育信息，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和媒體融合發(fā)展的多重語(yǔ)境下也已經(jīng)發(fā)生變化。所以，應(yīng)當(dāng)思考和借鑒如何用新的技術(shù)促進(jìn)新的學(xué)習(xí)方式，即充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，利用校內(nèi)校外各種資源，諸如慕課、跨校修讀學(xué)分、微專業(yè)、圖書館資源共享等，為學(xué)生提供更廣闊的教學(xué)實(shí)踐與交流平臺(tái)。

此外，創(chuàng)意傳播課程體系教學(xué)與其他專業(yè)課程改革最大的區(qū)別在于“創(chuàng)意”二字，教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程必然是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)通過完善傳播學(xué)專業(yè)考核體系，把好對(duì)教師教學(xué)過程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，建立教師與教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生的溝通橋梁，激勵(lì)教師的教學(xué)投入，促進(jìn)教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師教學(xué)方法研究，改革教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)，提供教師與業(yè)界之間的實(shí)踐合作交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷提高教師的自我發(fā)展、自我提高、自我創(chuàng)新的教學(xué)認(rèn)知、設(shè)計(jì)、操作及研究能力。

（三）拓寬全球創(chuàng)意視野，探索人才培養(yǎng)路徑

傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑中，應(yīng)重視傳播的國(guó)際視野培養(yǎng)。建立學(xué)生寬廣的全球視野是時(shí)代所需，極為重要，應(yīng)重點(diǎn)打造傳播學(xué)人才培養(yǎng)的融合轉(zhuǎn)向與全球創(chuàng)意課程體系運(yùn)行機(jī)制變革。從知識(shí)層面、實(shí)踐層面及方法層面進(jìn)行考量，培養(yǎng)媒介融合時(shí)代的全球傳播創(chuàng)新人才。尤其突出創(chuàng)意傳播人才培養(yǎng)中“人的回歸”，重點(diǎn)打造機(jī)制改革，方對(duì)學(xué)科發(fā)展有重要的奠基和引領(lǐng)作用。

在拓寬全球創(chuàng)意傳播視野的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)探索知識(shí)層面及實(shí)踐層面的人才培養(yǎng)路徑。在知識(shí)層面，應(yīng)特別重視教學(xué)模式建構(gòu)和研發(fā)的科學(xué)性：為了確立培養(yǎng)方式的布局和體系，應(yīng)當(dāng)注重傳播學(xué)人才的能力培養(yǎng)，明確培養(yǎng)何種人才，特別是在國(guó)際型、全媒型、創(chuàng)新型、專業(yè)型、復(fù)合型傳播學(xué)人才培養(yǎng)方面，應(yīng)當(dāng)確保在現(xiàn)實(shí)、具體和實(shí)踐的維度上落實(shí)傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)。在實(shí)踐層面重視教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)同性設(shè)計(jì)，主要在教學(xué)形式及教學(xué)途徑兩個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)。教學(xué)形式層面實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)協(xié)同， 即混合式教學(xué)理念的應(yīng)用;教學(xué)途徑層面實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)協(xié)同，即建設(shè)實(shí)踐基地，穩(wěn)抓協(xié)同育人模式，真正做到學(xué)校、企業(yè)、媒體的聯(lián)合培養(yǎng)。從專業(yè)、創(chuàng)意、實(shí)踐、就業(yè)四個(gè)層面進(jìn)行人才培養(yǎng)的維護(hù)與建設(shè)，使教學(xué)組織與實(shí)施能夠協(xié)同運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)傳播專業(yè)人才能力體系培養(yǎng)的模塊化和系統(tǒng)化，建構(gòu)規(guī)范、連續(xù)、穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制，從而推動(dòng)傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)久運(yùn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

“媒介融合+創(chuàng)意”時(shí)代下傳播學(xué)專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型是當(dāng)前學(xué)界和業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)。未來傳播學(xué)專業(yè)特色培養(yǎng)之路的啟示在于，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)媒介融合時(shí)代的適應(yīng)力，基于自身的條件找到辦學(xué)的特色與方向，針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)及特色細(xì)分，尤其是創(chuàng)意傳播人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)受眾意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，注重專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)，在媒介融合大背景下，使創(chuàng)意傳播人才培養(yǎng)之路越行越遠(yuǎn)。潮

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（責(zé)任編輯：黃康溫）

作者簡(jiǎn)介? ?蔡馥謠，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授、博士

基金項(xiàng)目? ?2019年大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高等教育研究一般項(xiàng)目“傳播學(xué)人才培養(yǎng)的融合轉(zhuǎn)向與創(chuàng)意課程體系機(jī)制變革研究”（2019G18）研究成果;2019年大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“‘媒介融合+創(chuàng)意時(shí)代傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究”研究成果。