梁慶云

思維導圖在初中英語教學中能夠有效提升課堂教學效果，培養(yǎng)學生高階邏輯思維能力。書面表達能力作為大多數學生的學習短板，運用思維導圖教學可提升學生的寫作能力與表達能力，促進學生英語水平的提高，培養(yǎng)學生良好的英語核心素養(yǎng)。

一、學生書面表達方面存在問題剖析

初中英語教學階段，學生遇到的問題主要集中在閱讀理解和語言表達方面。前者主要是由于學生自身詞匯量不足，無法清晰理解文章內容與表達深意;后者主要是學生需要完成的寫作任務較多，隨著書面表達難度的日益提升，陌生的詞匯量逐漸增多，語言表達復雜性迅速增強，學生會越來越感受到學習壓力。如果不能有效幫助學生調整心態(tài)，熟練掌握英語學習技巧與方法，久而久之，學生會逐漸喪失英語學習動力與欲望。引發(fā)以上困境的主要原因可歸納為：首先，教師教學方式不當，教學節(jié)奏過快或過慢，教學方法單一;其次，學生自主學習興趣與動力不足，應付教師或將學習當作完成任務已成為一種常態(tài);最后，語法知識掌握不扎實，詞匯量不足，學習效率低，抑制了學生閱讀與寫作能力。針對此類問題，教師要幫助學生樹立學習自信，同時要深入剖析問題癥結，分解學習目標，巧妙運用思維導圖等教學方式引導學生掌握學習技巧，構建完善的思維邏輯與英語知識結構體系，從而有效提升英語學習水平與書面表達能力。

二、豐富教學設計，提升教學效果

多元化的教學方式能夠給予學生豐富的學習體驗與感受。先進的教學設計理念，輔助興趣引導、情感激發(fā)等教學方式，可培養(yǎng)學生的自主學習意識，調動學生的學習積極性，能夠在不斷提升課堂教學效果與教學質量的基礎上促進學生自主學習。思維導圖教學方式對于教學引導的效果特別明顯，由于其特殊的教學特點與思維拓展方式，在豐富課堂教學效果的同時，可以拓展學生的思維想象力，提升學生的英語知識理解能力，進而激發(fā)學生的思維與創(chuàng)新意識，提高英語學習效率與書面表達能力。教師將思維導圖應用到初中英語書面表達教學過程中，需要考慮學生學習狀態(tài)以及語言汲取能力。

如果盲目運用思維導圖教學方式，可能會束縛教師課堂教學活動的組織與開展，降低教學的有效性。首先，教師要全面了解學生的實際學習水平，針對不同學生采用不同的思維導圖模型講解書面表達與寫作技巧，通過強化學習效果的方式，激勵學生主動完成寫作練習任務。同時要善于觀察學生學習狀態(tài)，避免由于教學方式不當影響學習活動有效開展和推進。其次，掌握學生興趣愛好。別出心裁的教學設計建立在學生能夠理解和愉悅接納的前提下，學生的英語水平、文化素養(yǎng)與個體思維存在較大差異，這就要求教師充分尊重學生的個體差異，掌握學生內心的需求和渴望，清楚學生的學習動態(tài)與問題阻礙，以學生為核心，解決學生遇到的疑難困惑。最后，發(fā)揮思維導圖教學的優(yōu)勢，強化鞏固練習。思維導圖以關鍵詞為思維發(fā)散節(jié)點，能快速調取關聯的知識點。運用思維導圖幫助學生建構知識框架體系，指導學生掌握寫作與語言表達技巧。由于學生在書面表達過程中缺乏語言應用的靈活性，往往會出現語法時態(tài)運用不當、固化式語言表達、詞匯堆疊與湊字數等問題。為此，針對這種情況，教師可運用思維導圖教學方式，幫助學生形成發(fā)散思維，探尋合適的近義詞、語法時態(tài)及俗語、諺語。

三、創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在新時代融媒體高度融合的背景下，英語教學可選用的教學手段較為豐富，教師創(chuàng)設教學情境，篩選合適的教學素材能夠拓展學生思維意識，實現情感上的體驗，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如書面表達教學過程中，教師篩選適合學生閱讀的文本讓學生概括文章表達主題，同時結合思維導圖，梳理作者的寫作思路。針對文本中適合學生模仿的語句，教師可集中進行講解，幫助學生理解如何將其內化成自己的知識。當學生能夠掌握閱讀能力和寫作模仿能力后，指導學生根據文章主題或者核心詞句進行語句仿寫。語句練習過程中教師要引導學生注意體現文章主題和重點詞匯。長期進行模仿訓練能夠培養(yǎng)學生的寫作能力與書面表達能力，開闊學生視野，最終提升學生的思維創(chuàng)新能力。

總之，思維導圖在初中英語書面表達教學中效果甚優(yōu)。教學過程中強化思維導圖教學訓練，豐富課堂教學手段與教學情境，尊重學生的個性化差異，能夠在奠定學生扎實英語知識的基礎上，構建完善的英語知識結構體系，促進學生語言學習能力、書面表達能力以及思維創(chuàng)新能力的不斷提升。