鄭文麗

初中英語知識點多而復雜，學生英語基礎(chǔ)水平不同，教師的教學能力存在差異，導致英語教學容易出現(xiàn)盲點，教師難以針對每個學生的學習情況進行教學。因此，在初中英語課堂中引入分層教學十分必要。分層教學是有針對性地進行教學，能夠滿足學生個性化的學習需求。分層教學的方法是“因材施教”的具體表現(xiàn)，是實現(xiàn)教育最優(yōu)化理論的具體實踐。在初中英語課堂教學中實施分層教學，是尊重學生個體差異的表現(xiàn)，有利于實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展及綜合素養(yǎng)。抽象化的英語知識學習對許多初中學生來說都有一定的難度。以往英語教師通常采用統(tǒng)一教學的模式，但學生個體間存在差異性，在這種教學模式下學生很難得到個性化的訓練，而引入分層教學法對學生進行針對性的教學，能較好地解決這個問題。實施差異化的分層教學，對提升學生的英語綜合能力和教師教學水平、質(zhì)量都大有裨益。根據(jù)英語學科的特點，采用合理的分層方式，才能完善英語教學方法，順利推進英語教學[1]。

一、分層教學法的價值

分層教學法在設(shè)置教學目標時，注重學生的認知水平差異，尊重學生的個體差異性，在進行教學活動的過程中設(shè)置不同層次的教育目標。從初中英語課堂實施分層教學法的實際情況來看，我認為主要有四個好處。

（一）促進學生發(fā)展

分層教學，實質(zhì)上就是全面考慮不同層次學生的學習水平。教師根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)能力、認知能力的不同，制定不同的教學目標和教學方法，針對性地滿足每一位學生的學習需求。對于英語學習水平低的學生，首先應該掌握英語的基礎(chǔ)知識，制訂較容易完成的英語學習小目標;對于英語水平高的學生，在基礎(chǔ)知識牢固的基礎(chǔ)上，提升英語學習的難度和深度，最大限度地激發(fā)其英語學習潛能。總的來說，對英語學習水平較低的學生而言，分層教學法有利于減輕他們的學習壓力和學習負擔;對英語學習水平高的學生而言，分層教學法能夠使他們學習更深廣的知識，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。按照學生學習認知水平的不同，設(shè)置符合其學習能力的目標，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極性，促進學生提升英語學習成就感[2]。

（二）縮小學生差距

初中英語課堂中，教師主要通過分組的形式開展分層教學。分組后的小組成員水平具有相似性，有利于小組成員之間進行良好的學習交流。在激發(fā)學生英語學習興趣的基礎(chǔ)上，提升學生的英語能力，縮小學生的英語學習差距，提升班級整體的英語水平。

（三）提升教師的教學水平

分層教學方法能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學水平和質(zhì)量的有效提升。以往班級內(nèi)學生的英語基礎(chǔ)水平不同，不便于教師進行教學。分層教學后，每一層的學生英語水平基本相同，便于教師設(shè)計各層次的教學方案，提升教師的組織能力和教學分配能力，進而提升教師的教學水平[3]。

（四）形成和諧的師生關(guān)系

教師通過分層的方式將英語水平較低的學生分在同一層次內(nèi)，對這些學生的薄弱知識點進行針對性教學，學生感受到教師對自己學習的重視，從而產(chǎn)生對教師的感恩之情，有利于師生之間形成和諧的互動，形成良好的師生關(guān)系。

二、探索分層教學法在初中英語教學中的應用

（一）將班級學生分層

課堂教學圍繞學生展開，所以實施分層教學法的前提是先對學生進行合理分層。英語學科有較強的綜合性。初中英語和小學英語相比，涉及更多的單詞和復雜的語法。在實際學習過程中。很多學生并不能很好地掌握英語知識。另外，學生的學習水平不同，其學習目標也不同。在進行英語教學前，教師應該充分了解學生英語學習的實際水平和能力。根據(jù)英語水平和英語課程標準要求對學生進行合理分層。制定不同層次的教學方案，滿足學生的個性化學習需要，為順利開展教學奠定基礎(chǔ)[4]。可以將班級學生劃分為三個層次。

第一層次的學生英語能力較弱，且對英語學習缺乏興趣。這個層次的學生基礎(chǔ)薄弱，英語思維能力較弱，一定程度上存在英語學習障礙。第二層次的學生有一定的英語學習興趣和熱情，但英語基礎(chǔ)不牢固，沒有找到學習英語的有效方法，但這一層次的學生有較好的英語發(fā)展?jié)摿?，只要在教師的指導下找到合適的英語學習方法，就可以很大程度上提高英語水平和能力。第三層次的學生英語水平較高，對英語有強烈的學習興趣和動力，并且有良好的英語學習習慣和適宜的學習方法。對班級學生進行合理分層后，可以結(jié)合學習幫扶互助機制，第三層次的學生幫助一、二層次的學生學習英語，發(fā)揮模范帶頭作用，促進班級學生共同進步[5]。

（二）將教學目標和內(nèi)容分層

教學目標貫徹教學工作始終。教師應該設(shè)定科學、合理、難度適中的教學目標。但班級學生的英語學習能力和水平并不統(tǒng)一。將教學目標分層是以學生認知能力為基礎(chǔ)。對于第一層次的學生，教師的主要任務是引導他們端正英語學習態(tài)度，激發(fā)英語學習興趣。設(shè)置較低的教學目標，結(jié)合基礎(chǔ)知識的講解，讓他們學習并掌握英語基礎(chǔ)知識，提升學習英語的信心和英語基礎(chǔ)技能，形成英語思維能力;對于第二層次的學生，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，以課本知識為基礎(chǔ)，在設(shè)計教學目標時，要注重學生基礎(chǔ)知識的掌握情況，注重提升學生的英語聽、說、讀、寫能力;對于第三層次的學生，他們已經(jīng)能夠熟練掌握英語基本知識，教師可以在此基礎(chǔ)上增加他們的英語詞匯、語法知識的儲備量，提高他們的英語探究能力[6]。

從現(xiàn)階段初中英語教學的實際情況來看，可以將教學目標分為以下三個層次。第一層次是英語基礎(chǔ)知識。主要包括需要學生熟練掌握的必備的英語詞匯、短語和語法;第二層次是英語運用能力。主要是考查學生在實際場景下的口語表達能力;第三層次是英語知識的難點內(nèi)容，即大部分學生難以直接理解并掌握的英語知識。教師面對不同層次的學生，雖然使用的課本教材相同，但教學側(cè)重點并不相同。比如從英語詞匯方面來看，第一層次的學生能夠初步理解并掌握基礎(chǔ)詞匯，在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上盡量學習英語應用;第二層次和第三層次的學生除了要掌握英語基礎(chǔ)詞匯之外，還要掌握詞匯的詞性以及相應的應用詞匯的能力，能夠進行日常的口語表達和流暢的英語作文寫作。比如從英語難點知識學習來看，教師不要求第一層次的學生掌握難點知識，引導第二層次的學生基本了解和掌握難點知識，引導第三層次的學生主動突破難點知識，提高英語探究能力和英語綜合水平。

比如，教師在進行冀教版九年級英語教學時，在教授need和should情態(tài)動詞時，劃分三個層次的教學目標。還應該掌握其虛擬時態(tài)。英語水平較低的學生先掌握兩個情態(tài)動詞的基本用法，英語水平中等的學生掌握兩個情態(tài)動詞的基本用法和區(qū)分need兩種用法，英語水平較高的學生要掌握兩個情態(tài)動詞的肯定、否定句式和不同時態(tài)[7]。

（三）將教學評價分層

教學評價也是教學工作的重要組成部分。高效的教學評價有助于教學工作順利進行。英語是一門基礎(chǔ)學科，但知識點具有復雜性和抽象性。初中英語教師對教學評價進行合理分層。英語水平高的學生可能并不需要過多表揚，英語水平低的學生需要被多鼓勵和贊揚。學生通過教學評價實現(xiàn)學習信心的提升，享受英語的魅力和英語學習所帶來的樂趣。

（四）對考核難度分層

教師通過考核檢查學生對英語知識的掌握情況，調(diào)整教學目標和教學方法。教師對學生進行分層次的考核，不僅能夠了解各層次學生的英語學習情況，還有利于學生提高學習英語的信心。比如，教師在進行冀教版九年級英語教學考核時，想了解學生對被動語態(tài)的學習情況，可以設(shè)計三份難度不同的試卷進行考核。英語水平高的學生，考核被動語態(tài)、情態(tài)動詞、定語從句知識點的混合知識;水平低的學生做一些基礎(chǔ)的考核。同時，教師和學生都應該明白，考核結(jié)果并不代表一切，而是應該激勵學生保持良好的英語學習態(tài)度和信心，繼續(xù)進步[8]。

英語是初中學生的基礎(chǔ)學科，如果教師在教學中忽視學生的學習水平差異，采用統(tǒng)一的教學方式，可能會給學生的英語學習帶來很大的消極影響。而將分層教學引入初中英語課堂，教師針對不同層次學生的學習需求制訂不同的教學目標及教學內(nèi)容，能夠有效滿足學生個性化的學習要求，幫助學生更好地進行英語學習。

參考文獻：

[1]趙成斌.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].學周刊，2021（30）：133-134.

[2]汪明田.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].南北橋，2020（13）：11.

[3]胡志通.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].讀與寫，2020，17（20）：140.

[4]高翠梅.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].學周刊，2019（33）：30.

[5]冷丹晴.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].新課程，2021（17）：112.

[6]顧夢雪.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].文理導航（教育研究與實踐），2020（8）：57.

[7]李曉琳.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].家庭·育兒，2021（1）：89.

[8]吳平平.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].文淵（中學版），2021（2）：2113.