王召艷

初中物理實驗探究教學的實施，以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)為重點，教師以實驗為出發(fā)點，引導學生探究和掌握實驗操作的方法、技能，及時掌握物理知識，促進自我能力的提升。而在具體實踐的過程中，應(yīng)引導學生在設(shè)置問題、合作探究和交流評估三個方面分析，每個環(huán)節(jié)都需要學生主動探究，思考實驗存在的意義，最終形成更為嚴謹?shù)膶W科態(tài)度。

一、設(shè)置問題，啟發(fā)學生深度探究

實驗探究課程中，為培養(yǎng)學生的問題意識，教師應(yīng)認識到學生思考的主要方向，避免實驗教學和原本的現(xiàn)實生活出現(xiàn)相互脫節(jié)的情況，及時達成教學目標。因此，教師在設(shè)置問題時，應(yīng)確保問題具有一定的探索性，如在“研究杠桿平衡條件”的物理實驗中，學生應(yīng)自主探究并總結(jié)出平衡條件，而教師可以設(shè)置以下問題：

（1）實驗裝置中，假設(shè)將左邊鉤碼對杠桿作用，這時會形成阻力，彈簧測力計對杠桿的作用為動力，那么同學們是否可以尋找出動力臂和阻力臂呢？通過這個問題，鼓勵學生在探究實驗時，牢記其中的關(guān)鍵點。

（2）當杠桿處于平衡階段時，左右兩邊會受到多少力？方向指向何處？將所得數(shù)據(jù)記錄在表格內(nèi)。

（3）假設(shè)在杠桿左邊懸掛兩個50克的鉤碼，這時杠桿方向為順時針，此為動力。為確保杠桿的平衡性，將右邊彈簧測力計向下拉，是否可以讓杠桿保持平衡？記錄實驗數(shù)據(jù)。

實驗授課的過程中，教師應(yīng)引導學生善于發(fā)現(xiàn)實驗探究中的問題，采用情境創(chuàng)設(shè)的形式，幫助學生及時糾正錯誤，引導學生思維向著正確的方向發(fā)展。教師要精心設(shè)計，利用問題鼓勵學生積極思考，及時掌握物理實驗的操作規(guī)律。

二、合作探究，優(yōu)化實驗教學的內(nèi)容

實驗探究教學，除了學生的自主思考，也離不開合作探究，對于一些比較復(fù)雜的物理實驗，學生一人操作會浪費更多的時間和精力，而且新課程提倡的是自主、合作探究，所以教師讓學生采用合作互動的形式，動手實踐中積累經(jīng)驗，了解事物之間的聯(lián)系，掌握科學探究的方式。例如，在探究“阿基米德原理”的實驗中，僅僅是憑借教材中給出的資料，學生在自主理解時會比較困難。對此，教師將演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄康膶嶒炐问?，首先讓學生分組討論“影響浮力大小的因素有哪些？”根據(jù)問題展開深度猜想，如液體密度，物體的體積、形狀，物體浸入水中的深度等，如若逐個探索這些因素，需要花費許多時間。為提高教學效率，采用小組的形式完成任務(wù)，學生動手實驗，有記錄人員記錄數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析、概括和總結(jié)，開始小組討論，最后一起總結(jié)和歸納。所以，小組合作探究下完成的物理實驗，既能提高學生的實踐能力，又能發(fā)散他們的邏輯思維，增強物理課堂實驗教學效果。

三、交流評估，深化實驗探究的內(nèi)涵

實驗教學評價需要根據(jù)教學目標，選擇對應(yīng)的評價手段，對實驗結(jié)果進行客觀判斷。教師對學生的實驗結(jié)果實行定量+定性的評價方式，根據(jù)學生在實驗中的合作、交流情況進行相應(yīng)的補充和說明，考查學生的探究能力，如下表所示。

教師將學生的評價表格作為個人成長檔案進行保存，與實驗報告結(jié)合在一起，放入學生的檔案袋中，當學生某個階段的學習工作結(jié)束后，需要綜合分析學生的實驗?zāi)芰驼J知水平，撰寫相應(yīng)的評語，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予獎勵。而對于這方面比較薄弱的學生，需要教師經(jīng)常與其交流，讓其尋找正確的學習方向，并向著這個目標努力、前進。

總之，初中物理實驗探究教學是一項系統(tǒng)且長期的教學任務(wù)，需要教師和學生的共同努力，構(gòu)建高質(zhì)量的物理課堂。所以，教師應(yīng)合理選擇教學方式，通過設(shè)置問題、合作探究和科學評價等方式，促進學生學科素養(yǎng)的形成。此外，教師應(yīng)為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，指導學生優(yōu)化各個階段的設(shè)計思路，深化學生對物理知識的理解和認知，從而搭建一個更為有效和完整的物理學習框架。