王照芳

在和諧社會構建過程中，政府與大眾越來越關注家庭貧困戶及其子女教育問題，積極采取有效措施阻斷貧困代際傳遞途徑，加速和諧社會的務實發(fā)展，也真正幫助貧困家庭實現(xiàn)脫貧。因此，身為教育工作者的教師群體，要順應時代發(fā)展的創(chuàng)新主題，積極肩負起幫助家庭貧困學生實現(xiàn)教育脫貧、思想脫貧的責任，向社會提供高質量、高效益、高水平的教育扶貧力量。以下結合初中數(shù)學教學談談如何促進家庭貧困學生的成長。

一、家庭貧困學生的主體狀態(tài)

有的家庭貧困學生由于長期物質生活的貧瘠以及壓抑的心理狀態(tài)而存在較為明顯的自卑心理與敏感心理，因此，一般多處于沉默寡言、性格內向、心情郁悶、敏感脆弱、郁郁寡歡、膽怯、懦弱等不良情緒之中，需要教師的特殊關愛與特殊照顧。偉大的師愛像陽光一樣，能照進家庭貧困學生的內心深處，送去光明、溫暖與希望。

有的家庭貧困學生的學習成績相對較差，因為他們不能像普通初中生一樣擁有足夠的學習時間，可能因為家務、農(nóng)活、照顧爺爺奶奶、照看弟弟妹妹等家庭瑣事而影響學習時間與學習成績。因此，有的家庭貧困學生缺少理想的認知環(huán)境與成長環(huán)境，在知識基礎、認知能力與交流能力等方面與普通初中生有差距，需要教師在教學過程中格外留意，多多創(chuàng)造機會，為其提供特殊關愛與細心引導，幫助家庭貧困學生進入良性發(fā)展軌道。

二、數(shù)學教學對家庭貧困學生成長的影響

數(shù)學課堂是貧困學生進行信息獲取、合作探究的成長基地，因而也是教師以匠人之慧、長者之德、技者之巧引領貧困學生高效認知、快樂成長的躍升基地。

（一）趣味教學對貧困學生成長的影響

對于貧困學生而言，自卑與自閉是個人成長的最大障礙，因而教師要注意實施趣味教學，有效吸引貧困學生的認知注意力與學習關注度，將貧困學生的“眼”與“心”固定于課堂教學之中，這樣才會慢慢開啟貧困學生的知識學習、能力提升的大門，力求借助教育改變貧困學生的未來命運。因此，趣味教學能夠有效引導貧困學生加入數(shù)學認知隊伍之中，開啟新的人生成長旅途。

例如，在人教版七年級上冊第一章第一節(jié)“正數(shù)與負數(shù)”的趣味教學中，教師以自己的工資收入與日常花費為例子，幫助學生學習“正數(shù)與負數(shù)”。月工資4500元，為+4500元;汽車加油400元，為-400元;電話費用30元，為-30元;網(wǎng)絡費用20元，為-20元;在校飲食300元，為-300元;買菜300元，為-300元;肉蛋奶400元，為-400元;其他200元，為-200元。教師一個月的純收入可能會是4500-400-30-20-300-300-400-200=2850元。教師在數(shù)學課堂上像“拉家常”一樣與貧困學生一起探討與理解“正數(shù)與負數(shù)”，能夠幫助貧困學生在好奇、親切、自然、有趣、開心的良好氛圍中融入數(shù)學認知之中，輕松自在地與同學、教師進行數(shù)學認知。

（二）快樂教學對貧困學生成長的影響

教師可以借助趣味教學引起貧困學生對數(shù)學認知的注意力，還需要積極開展快樂教學，借助快樂教學感召貧困學生積極參與到數(shù)學認知中，也借助快樂的教學氛圍、開心的笑聲掌聲給予貧困學生強烈的感官刺激、心理沖擊與情感體驗，引導貧困學生開始數(shù)學認知?？鞓方虒W不僅能夠開啟貧困學生的知識學習與能力發(fā)展之路，還能夠在“哈哈一笑”中打開心門，療治心理上的創(chuàng)傷。

例如，在人教版七年級上冊第一章第四節(jié)“有理數(shù)的乘除法”的快樂教學中，由于“有理數(shù)的乘除法”的學習難度并不大，只要學生注意正負號問題即可，而且正負號的確定也較為簡單，“奇數(shù)個負號，結果為負數(shù);偶數(shù)個負號，結果為正數(shù)”，因此，教師為學生示范“有理數(shù)的乘除法”的運算方法以后，學生就會初步感知到運算方法，具備進行信息交流的基礎。最后，教師開展“有理數(shù)的乘除法”比賽活動，或個人挑戰(zhàn)賽，一人一題快速完成，看看誰完成得又快又好;或一人多題，比一比誰的正確率最高;或兩組對抗比賽，輸者表演一個文藝節(jié)目，等等。這樣，貧困學生能夠很快融入快快樂樂的教學氛圍中，積極主動地進行數(shù)學認知，并獲得良好的情感體驗、心理態(tài)勢與精神狀態(tài)，有助于心理健康。

（三）主體教學對貧困學生成長的影響

教師借助趣味教學與快樂教學引導貧困學生開啟數(shù)學認知的“大門”，還要給予貧困學生進行主體學習、積極表現(xiàn)、主動交流的好機會，借助同學之間的快樂、開放、溝通、互助的良好教學氛圍感召貧困學生開口說話、積極交流。這樣，主體教學不僅有助于貧困學生的知識學習與能力發(fā)展，也有助于貧困學生逐漸養(yǎng)成積極外向、樂于交流、勤于溝通的好習慣，加速個體心理健康。

例如，在人教版七年級下冊第五章第二節(jié)“平行線及其判定”的教學中，教師可以讓學生自主探討“平行線的定義”以及“平行線的三大判定方法”。在主體教學中，學生需要一起研讀課本、推敲范例、總結規(guī)律、交流信息，在互幫互助、啟迪溝通中開開心心地完成教師預設的探究任務。在此過程中，貧困學生就會在強大的自主學習與合作探究的“認知洪流”帶動下積極參與其中，在你一言我一語中快快樂樂地進行信息交流、方法探尋、知識總結、規(guī)律整合。因此，貧困學生能夠在主體教學過程中暫時擺脫心理上以及思想上的“牽絆與束縛”，輕松快樂地與同學、教師一起交流、友好互助、快樂成長。

（四）電化教學對貧困學生成長的影響

教師不僅要開展主體教學，推動貧困學生積極交流、合作探究，還要開展電化教學，利用電子白板創(chuàng)設的虛擬畫面、美奐空間、三維刺激再次強化貧困學生的認知興趣與發(fā)展意識。電化教學是貧困學生較為感興趣的課堂教學形式，能夠利用多媒體設備的聲、光、電三維表現(xiàn)元素創(chuàng)設的直觀刺激畫面極大地優(yōu)化貧困學生的數(shù)學認知，順應貧困學生樂于直觀思維的認知偏好，助力貧困學生的發(fā)展。

例如，在人教版七年級下冊第七章第一節(jié)“平面直角坐標系”的電化教學中，“平面直角坐標系”對教師以及學生的畫圖能力、觀察能力與思維能力具有一定的要求。因此，教師可以開展電化教學，讓學生清清楚楚地看到教師借助“橫坐標”與“縱坐標”，如何利用“二線相交確定一點”的方法找到某一個具體點。在人工繪圖中，教師的身體總是會遮擋一部分繪圖過程，因而非常不利于初中生的觀察、模仿與學習，電化教學則沒有此類現(xiàn)象。因此，貧困學生能夠看得真真切切，學得明明白白，自然能夠借助電化教學有效強化貧困學生的獵奇心理、認知興趣與求知動機，推動貧困學生積極融入班集體中，獲得良好的成長環(huán)境。

（五）分組教學對貧困學生成長的影響

電化教學是強化貧困學生認知興趣與發(fā)展意識的神兵利器，分組教學則是為貧困學生提供交流機會與表現(xiàn)機會最多的教學模式。在分組教學中，由于教師需要巡視各組，因而只能短時間內對學習小組內的活動進行“關注與檢查”，因而貧困學生的心理壓力與精神負擔較小，能夠在較為自由、輕松、活躍、開放的快樂氛圍中與其他初中生一起合作、互助成長，主動克服心理障礙。

例如，在人教版八年級上冊第十二章第二節(jié)“三角形全等的判定”的分組教學中，“三角形全等的判定”一共有“SSS”“SAS”“ASA”“AAS”“HL”五大定理。教師可以將學生分成五組，每一組承擔一個“三角形全等的判定定理”的合作探究與講解過程，以此完成學生對“三角形全等的判定”的數(shù)學認知過程。這樣，學生就會在小組活動中積極識讀教材內容，主動探究范例規(guī)律，自覺交流心得體會，整個課堂就會形成高密度、高頻率、高質量的信息交互。因此，貧困學生也會在獻計獻策中融入其中、享受其中，并在快樂交流中獲得表現(xiàn)自我的良好機會，有助于強化貧困學生的自信心。

（六）翻轉教學對貧困學生成長的影響

分組教學能夠給予貧困學生一個較好的認知環(huán)境、交流環(huán)境，教師還可以實施翻轉教學，讓貧困學生在課下自主學習中充分準備，在課堂交流中盡情展現(xiàn)、交流溝通。這樣，翻轉教學不僅有助于培養(yǎng)貧困學生的良好認知習慣，還能夠在同學之間的交流溝通中激發(fā)貧困學生的表現(xiàn)意識與交流意識。因此，翻轉教學對貧困學生的認知習慣與認知狀態(tài)大有裨益，能有效催發(fā)貧困學生的自信心。

例如，在人教版八年級下冊第十八章第二節(jié)“特殊的平行四邊形”的翻轉教學中，學生在小學時期就接觸過正方形與長方形的基礎知識，因而本節(jié)課特別適合開展翻轉教學。貧困學生能夠在課下準備階段進行自主學習與獨立思考，也能夠在課堂交流、合作探究、相互啟迪、共同進步中借鑒他人智慧與學習方法，因而非常有助于良好認知習慣的形成。另外，貧困學生還會在快樂交流、友好互助中徹底打開心門，忘記困擾自己的“心靈枷鎖”，快快樂樂地成為“翱翔”在數(shù)學課堂上的“雛鷹”，開啟新的人生旅途。

綜上所述，家庭貧困學生的數(shù)學認知與教育問題不僅是一個教學問題，還是一個社會問題，更是檢驗教師職業(yè)道德、教學智慧、教學方法優(yōu)劣的試金石。因此，教師立足數(shù)學課堂教學，格外關注家庭貧困學生的知識積累、視野拓展、才干增長與能力發(fā)展具有非常積極的社會價值與時代意義。家庭貧困學生的教育問題是關系到和諧社會建設的社會問題，也是教師進行教書育人、塑造生命、改變命運、完美生命的核心內容，更是教師積極踐行科學育人觀的重要實踐。