王照芳
在和諧社會構(gòu)建過程中,政府與大眾越來越關(guān)注家庭貧困戶及其子女教育問題,積極采取有效措施阻斷貧困代際傳遞途徑,加速和諧社會的務(wù)實發(fā)展,也真正幫助貧困家庭實現(xiàn)脫貧。因此,身為教育工作者的教師群體,要順應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新主題,積極肩負起幫助家庭貧困學生實現(xiàn)教育脫貧、思想脫貧的責任,向社會提供高質(zhì)量、高效益、高水平的教育扶貧力量。以下結(jié)合初中數(shù)學教學談?wù)勅绾未龠M家庭貧困學生的成長。
一、家庭貧困學生的主體狀態(tài)
有的家庭貧困學生由于長期物質(zhì)生活的貧瘠以及壓抑的心理狀態(tài)而存在較為明顯的自卑心理與敏感心理,因此,一般多處于沉默寡言、性格內(nèi)向、心情郁悶、敏感脆弱、郁郁寡歡、膽怯、懦弱等不良情緒之中,需要教師的特殊關(guān)愛與特殊照顧。偉大的師愛像陽光一樣,能照進家庭貧困學生的內(nèi)心深處,送去光明、溫暖與希望。
有的家庭貧困學生的學習成績相對較差,因為他們不能像普通初中生一樣擁有足夠的學習時間,可能因為家務(wù)、農(nóng)活、照顧爺爺奶奶、照看弟弟妹妹等家庭瑣事而影響學習時間與學習成績。因此,有的家庭貧困學生缺少理想的認知環(huán)境與成長環(huán)境,在知識基礎(chǔ)、認知能力與交流能力等方面與普通初中生有差距,需要教師在教學過程中格外留意,多多創(chuàng)造機會,為其提供特殊關(guān)愛與細心引導(dǎo),幫助家庭貧困學生進入良性發(fā)展軌道。
二、數(shù)學教學對家庭貧困學生成長的影響
數(shù)學課堂是貧困學生進行信息獲取、合作探究的成長基地,因而也是教師以匠人之慧、長者之德、技者之巧引領(lǐng)貧困學生高效認知、快樂成長的躍升基地。
(一)趣味教學對貧困學生成長的影響
對于貧困學生而言,自卑與自閉是個人成長的最大障礙,因而教師要注意實施趣味教學,有效吸引貧困學生的認知注意力與學習關(guān)注度,將貧困學生的“眼”與“心”固定于課堂教學之中,這樣才會慢慢開啟貧困學生的知識學習、能力提升的大門,力求借助教育改變貧困學生的未來命運。因此,趣味教學能夠有效引導(dǎo)貧困學生加入數(shù)學認知隊伍之中,開啟新的人生成長旅途。
例如,在人教版七年級上冊第一章第一節(jié)“正數(shù)與負數(shù)”的趣味教學中,教師以自己的工資收入與日?;ㄙM為例子,幫助學生學習“正數(shù)與負數(shù)”。月工資4500元,為+4500元;汽車加油400元,為-400元;電話費用30元,為-30元;網(wǎng)絡(luò)費用20元,為-20元;在校飲食300元,為-300元;買菜300元,為-300元;肉蛋奶400元,為-400元;其他200元,為-200元。教師一個月的純收入可能會是4500-400-30-20-300-300-400-200=2850元。教師在數(shù)學課堂上像“拉家常”一樣與貧困學生一起探討與理解“正數(shù)與負數(shù)”,能夠幫助貧困學生在好奇、親切、自然、有趣、開心的良好氛圍中融入數(shù)學認知之中,輕松自在地與同學、教師進行數(shù)學認知。
(二)快樂教學對貧困學生成長的影響
教師可以借助趣味教學引起貧困學生對數(shù)學認知的注意力,還需要積極開展快樂教學,借助快樂教學感召貧困學生積極參與到數(shù)學認知中,也借助快樂的教學氛圍、開心的笑聲掌聲給予貧困學生強烈的感官刺激、心理沖擊與情感體驗,引導(dǎo)貧困學生開始數(shù)學認知。快樂教學不僅能夠開啟貧困學生的知識學習與能力發(fā)展之路,還能夠在“哈哈一笑”中打開心門,療治心理上的創(chuàng)傷。
例如,在人教版七年級上冊第一章第四節(jié)“有理數(shù)的乘除法”的快樂教學中,由于“有理數(shù)的乘除法”的學習難度并不大,只要學生注意正負號問題即可,而且正負號的確定也較為簡單,“奇數(shù)個負號,結(jié)果為負數(shù);偶數(shù)個負號,結(jié)果為正數(shù)”,因此,教師為學生示范“有理數(shù)的乘除法”的運算方法以后,學生就會初步感知到運算方法,具備進行信息交流的基礎(chǔ)。最后,教師開展“有理數(shù)的乘除法”比賽活動,或個人挑戰(zhàn)賽,一人一題快速完成,看看誰完成得又快又好;或一人多題,比一比誰的正確率最高;或兩組對抗比賽,輸者表演一個文藝節(jié)目,等等。這樣,貧困學生能夠很快融入快快樂樂的教學氛圍中,積極主動地進行數(shù)學認知,并獲得良好的情感體驗、心理態(tài)勢與精神狀態(tài),有助于心理健康。
(三)主體教學對貧困學生成長的影響
教師借助趣味教學與快樂教學引導(dǎo)貧困學生開啟數(shù)學認知的“大門”,還要給予貧困學生進行主體學習、積極表現(xiàn)、主動交流的好機會,借助同學之間的快樂、開放、溝通、互助的良好教學氛圍感召貧困學生開口說話、積極交流。這樣,主體教學不僅有助于貧困學生的知識學習與能力發(fā)展,也有助于貧困學生逐漸養(yǎng)成積極外向、樂于交流、勤于溝通的好習慣,加速個體心理健康。
例如,在人教版七年級下冊第五章第二節(jié)“平行線及其判定”的教學中,教師可以讓學生自主探討“平行線的定義”以及“平行線的三大判定方法”。在主體教學中,學生需要一起研讀課本、推敲范例、總結(jié)規(guī)律、交流信息,在互幫互助、啟迪溝通中開開心心地完成教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)。在此過程中,貧困學生就會在強大的自主學習與合作探究的“認知洪流”帶動下積極參與其中,在你一言我一語中快快樂樂地進行信息交流、方法探尋、知識總結(jié)、規(guī)律整合。因此,貧困學生能夠在主體教學過程中暫時擺脫心理上以及思想上的“牽絆與束縛”,輕松快樂地與同學、教師一起交流、友好互助、快樂成長。
(四)電化教學對貧困學生成長的影響
教師不僅要開展主體教學,推動貧困學生積極交流、合作探究,還要開展電化教學,利用電子白板創(chuàng)設(shè)的虛擬畫面、美奐空間、三維刺激再次強化貧困學生的認知興趣與發(fā)展意識。電化教學是貧困學生較為感興趣的課堂教學形式,能夠利用多媒體設(shè)備的聲、光、電三維表現(xiàn)元素創(chuàng)設(shè)的直觀刺激畫面極大地優(yōu)化貧困學生的數(shù)學認知,順應(yīng)貧困學生樂于直觀思維的認知偏好,助力貧困學生的發(fā)展。
例如,在人教版七年級下冊第七章第一節(jié)“平面直角坐標系”的電化教學中,“平面直角坐標系”對教師以及學生的畫圖能力、觀察能力與思維能力具有一定的要求。因此,教師可以開展電化教學,讓學生清清楚楚地看到教師借助“橫坐標”與“縱坐標”,如何利用“二線相交確定一點”的方法找到某一個具體點。在人工繪圖中,教師的身體總是會遮擋一部分繪圖過程,因而非常不利于初中生的觀察、模仿與學習,電化教學則沒有此類現(xiàn)象。因此,貧困學生能夠看得真真切切,學得明明白白,自然能夠借助電化教學有效強化貧困學生的獵奇心理、認知興趣與求知動機,推動貧困學生積極融入班集體中,獲得良好的成長環(huán)境。
(五)分組教學對貧困學生成長的影響
電化教學是強化貧困學生認知興趣與發(fā)展意識的神兵利器,分組教學則是為貧困學生提供交流機會與表現(xiàn)機會最多的教學模式。在分組教學中,由于教師需要巡視各組,因而只能短時間內(nèi)對學習小組內(nèi)的活動進行“關(guān)注與檢查”,因而貧困學生的心理壓力與精神負擔較小,能夠在較為自由、輕松、活躍、開放的快樂氛圍中與其他初中生一起合作、互助成長,主動克服心理障礙。
例如,在人教版八年級上冊第十二章第二節(jié)“三角形全等的判定”的分組教學中,“三角形全等的判定”一共有“SSS”“SAS”“ASA”“AAS”“HL”五大定理。教師可以將學生分成五組,每一組承擔一個“三角形全等的判定定理”的合作探究與講解過程,以此完成學生對“三角形全等的判定”的數(shù)學認知過程。這樣,學生就會在小組活動中積極識讀教材內(nèi)容,主動探究范例規(guī)律,自覺交流心得體會,整個課堂就會形成高密度、高頻率、高質(zhì)量的信息交互。因此,貧困學生也會在獻計獻策中融入其中、享受其中,并在快樂交流中獲得表現(xiàn)自我的良好機會,有助于強化貧困學生的自信心。
(六)翻轉(zhuǎn)教學對貧困學生成長的影響
分組教學能夠給予貧困學生一個較好的認知環(huán)境、交流環(huán)境,教師還可以實施翻轉(zhuǎn)教學,讓貧困學生在課下自主學習中充分準備,在課堂交流中盡情展現(xiàn)、交流溝通。這樣,翻轉(zhuǎn)教學不僅有助于培養(yǎng)貧困學生的良好認知習慣,還能夠在同學之間的交流溝通中激發(fā)貧困學生的表現(xiàn)意識與交流意識。因此,翻轉(zhuǎn)教學對貧困學生的認知習慣與認知狀態(tài)大有裨益,能有效催發(fā)貧困學生的自信心。
例如,在人教版八年級下冊第十八章第二節(jié)“特殊的平行四邊形”的翻轉(zhuǎn)教學中,學生在小學時期就接觸過正方形與長方形的基礎(chǔ)知識,因而本節(jié)課特別適合開展翻轉(zhuǎn)教學。貧困學生能夠在課下準備階段進行自主學習與獨立思考,也能夠在課堂交流、合作探究、相互啟迪、共同進步中借鑒他人智慧與學習方法,因而非常有助于良好認知習慣的形成。另外,貧困學生還會在快樂交流、友好互助中徹底打開心門,忘記困擾自己的“心靈枷鎖”,快快樂樂地成為“翱翔”在數(shù)學課堂上的“雛鷹”,開啟新的人生旅途。
綜上所述,家庭貧困學生的數(shù)學認知與教育問題不僅是一個教學問題,還是一個社會問題,更是檢驗教師職業(yè)道德、教學智慧、教學方法優(yōu)劣的試金石。因此,教師立足數(shù)學課堂教學,格外關(guān)注家庭貧困學生的知識積累、視野拓展、才干增長與能力發(fā)展具有非常積極的社會價值與時代意義。家庭貧困學生的教育問題是關(guān)系到和諧社會建設(shè)的社會問題,也是教師進行教書育人、塑造生命、改變命運、完美生命的核心內(nèi)容,更是教師積極踐行科學育人觀的重要實踐。