韓曉鈺

摘要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)班主任在班級管理過程中需重視德育的滲透，重視班級管理方案的完善、優(yōu)化，推進(jìn)班級管理與德育二者的有機(jī)融合。在班級管理過程中，班主任還需要對小學(xué)班級管理中德育滲透的意義形成清晰認(rèn)知，探索小學(xué)班級管理過程中德育滲透策略，推動學(xué)生德育水平的提高。

關(guān)鍵詞：班級管理;德育;小學(xué)班主任

在小學(xué)生的成長過程中，小學(xué)班主任發(fā)揮著重要作用。為推動學(xué)生健康發(fā)展，作為管理學(xué)生的踐行者和組織者，在班級管理過程中，班主任需要重視德育思想的滲透，應(yīng)該以德育思想為載體，針對學(xué)生身心成長及日常學(xué)習(xí)活動的開展給予指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對人才提出了全新要求，所以班主任應(yīng)重視學(xué)習(xí)生活與德育理念的有機(jī)融合，全面優(yōu)化班級管理工作，推動班級管理質(zhì)量的全面提高。

1? ?小學(xué)班級管理中德育滲透的意義

班主任在教學(xué)過程中為保障課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂秩序，需要針對學(xué)生的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)狀態(tài)等開展班級管理活動，并重視小學(xué)班級管理過程中班主任帶頭作用的充分發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)班級管理過程中德育的充分滲透。在小學(xué)生成長、學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容就是德育，德育會對日常生活中學(xué)生的道德素養(yǎng)、課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的綜合能力提升具有直接影響。以小學(xué)班級管理作為依托開展德育教學(xué)活動，可以有效規(guī)范小學(xué)生的生活行為和學(xué)習(xí)方式，并推動學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。德育是學(xué)生思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)的重要影響方式，班主任借助小學(xué)班級管理和德育二者的有機(jī)融合，可以營造更加融洽、和諧的班級環(huán)境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中形成良好的互助觀念及合作意識，還可為教學(xué)活動的高效開展創(chuàng)造良好條件。除此之外，在德育元素的影響下，還能使學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能夠使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生在更加和諧、友愛的班級氛圍中成長并收獲知識，推動學(xué)生知識能力、道德素養(yǎng)全面提升，塑造學(xué)生健全人格。由此可見，班主任在班級管理過程中加強(qiáng)德育滲透尤為重要。

2? ?小學(xué)班主任在德育工作中的地位

2.1學(xué)校德育第一責(zé)任人

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中明確指出，中小學(xué)班主任是學(xué)校德育骨干，扮演著班級組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的重要角色，承擔(dān)著溝通家長和社會的橋梁任務(wù)。德育是素質(zhì)教育的重要構(gòu)成，國家、社會、學(xué)校和家庭需要密切配合開展德育活動，學(xué)校德育同時(shí)覆蓋了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政教處、班主任以及任課教師等，班主任與學(xué)生的交往最為頻繁，而學(xué)生對班主任具有較高的依賴性，班主任不僅承擔(dān)著教育職責(zé)，也承擔(dān)了管理職責(zé)，雙重身份使得班主任能夠更好地組織德育活動。小學(xué)班主任在學(xué)生成長過程中具有非常重要的作用，其言行舉止會深刻影響學(xué)生，小學(xué)階段的學(xué)生正處于品德形成和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的兒童道德觀念是外在的，他們對好的行為和壞的行為具有一定的辨識能力，但是這也需要外部因素的刺激，小學(xué)生往往認(rèn)為能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為就是好的，而遭到批評的行為都是壞的，是否受到懲罰或服從權(quán)威是影響小學(xué)生道德判斷的重要標(biāo)準(zhǔn)。班主任在學(xué)生內(nèi)心是具有最強(qiáng)威信力的人，小學(xué)班主任實(shí)施的德育教育往往具有很強(qiáng)的成效，因此小學(xué)班主任需要承擔(dān)起學(xué)校德育的重要使命，在日常教學(xué)和管理中積極滲透德育。

2.2家校德育的橋梁

班主任是班級教育活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者以及實(shí)施者，更是學(xué)校德育的核心骨干，在學(xué)校、家庭和社會的溝通過程中起著非常重要的橋梁作用。家長是孩子的第一任老師，只有家庭積極配合學(xué)校開展德育活動，才能取得更好的德育效果，否則必然陷入低效和缺失的狀態(tài)。家長和班主任需要在小學(xué)德育活動中承擔(dān)同等重要的責(zé)任，學(xué)校教育和家庭教育要形成相互補(bǔ)充的關(guān)系，雙方要圍繞相同目標(biāo)有效推進(jìn)，家庭的積極配合是學(xué)校德育產(chǎn)生顯著效果的關(guān)鍵，班主任開展各項(xiàng)工作都需要得到家長的理解和支持，因此教師和家長在德育活動中需要相互合作。班主任在教育過程中需要正確處理自身與家長的關(guān)系，同時(shí)也要協(xié)調(diào)任課教師和家長的關(guān)系，這樣才能保證班級德育產(chǎn)生更加積極的效果，班主任和家長共同給予學(xué)生積極的德育影響和滲透，有助于形成德育合力并保證學(xué)生德育工作取得顯著的效果。

2.3學(xué)生生活中的德育榜樣

小學(xué)班主任是絕大多數(shù)學(xué)生在一生中都難以忘記的人，這與兒童的成長規(guī)律息息相關(guān)，很多學(xué)生即使忘記其他任課教師，但是卻始終對班主任有著非常深刻的印象，這種印象在潛移默化之中一直影響著學(xué)生，在學(xué)生的成長道路上能夠產(chǎn)生非常重要的作用。小學(xué)生的向師性非常明顯，在他們面對班主任時(shí)表現(xiàn)得更加明顯，大部分小學(xué)生都對班主任言聽計(jì)從，這是家長和其他任課教師都無法替代的，班主任在班級中具有很大的話語權(quán)，其行為舉止能直接影響學(xué)生的成長和發(fā)展。心理學(xué)家班杜拉指出，兒童的行為方式往往是通過模仿他們信任和崇拜的人形成的。小學(xué)階段的學(xué)生最崇拜和信任的人就是班主任，因此班主任在小學(xué)階段進(jìn)行德育滲透是十分有必要的，班主任需要正確把握小學(xué)生的成長狀態(tài)和心理需求，積極開展德育滲透，保持良好形象，促使小學(xué)生積極模仿班主任，實(shí)現(xiàn)德育滲透的長期化和長效化，切實(shí)發(fā)揮班主任的德育榜樣作用。

3? ?小學(xué)班級管理中德育滲透的策略

3.1重視德育，改進(jìn)班級管理

在班級管理過程中，為保證德育管理的效果和質(zhì)量，班主任需要引入科學(xué)合理且有效的管理方式，并重視德育思想在班級管理工作中的滲透。班主任可從如下幾方面著手：其一，要對德育思想形成全面、充分的認(rèn)識，并清晰認(rèn)知在班級管理過程中滲透德育并不單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，實(shí)則是想借助德育思想推動學(xué)生正確思想道德理念的建立，為學(xué)生健康發(fā)展、成長創(chuàng)造良好條件。其二，班主任在班級管理中滲透德育思想時(shí)，要重視“以人為本”教育理念的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班主任還要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，提高德育管理方案的可行性、科學(xué)性。其三，班主任還應(yīng)重視健全德育管理評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的日常言行加以規(guī)范，在激勵(lì)學(xué)生的過程中對學(xué)生在言行方面存在的錯(cuò)誤加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生探究適宜、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，班主任還應(yīng)以充足的耐心和愛心教育學(xué)生，以推動學(xué)生養(yǎng)成“不懂就問”“敏而好學(xué)”的優(yōu)良品質(zhì)。其四，班主任在班級管理過程中為實(shí)現(xiàn)德育思想的融合，要合理規(guī)劃自己的教學(xué)工作和班級管理工作，并在班級德育管理工作優(yōu)化過程中重視德育思想的滲透，推動德育管理、德育教育的順利開展。在班級管理過程中，班主任還應(yīng)借助多種渠道、多方教育力量，推動班級管理工作、學(xué)科教育工作的開展。班主任在工作計(jì)劃制訂過程中要重視規(guī)劃的科學(xué)性、合理性，以此強(qiáng)化自身的執(zhí)行力。班主任還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行工作反思，不斷完善管理工作，并充分發(fā)揮德育的育人功能，重視班級良好德育氛圍的營造，為學(xué)生健康成長營造良好氛圍。

3.2設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，落實(shí)德育教育

班主任在班級管理過程中為有效落實(shí)德育教育理念，僅開展口頭講解是難以達(dá)成目的的，學(xué)生被動聽講也難以真正理解并體會德育知識。在新課改背景下，要求班主任針對學(xué)生開展德育時(shí)，要重視課堂教學(xué)與實(shí)踐活動的有機(jī)融合，借助靈活多變的課外實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中感悟德育。在班級管理過程中，班主任還可設(shè)計(jì)“愛心捐獻(xiàn)箱”，引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常生活中節(jié)約的零用錢放入“愛心捐獻(xiàn)箱”中，借助此種方式將自己的愛心向需要幫助的人傳遞。在捐款活動中，班主任通過引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)際行動幫助他人，有助于學(xué)生感悟到幫助他人的快樂與喜悅感。此外，班主任還可以利用“世界地球日”等具有特殊含義的日子，設(shè)計(jì)主題班會，引導(dǎo)學(xué)生參與到“拯救地球母親”“變廢為寶”“家庭垃圾分類”等活動中。班主任在寒假、暑假期間，還可帶領(lǐng)學(xué)生參與手工制作活動，隨后組織義賣活動，將義賣所獲得的物品、錢財(cái)捐助給貧困山區(qū)家庭困難的學(xué)生。在班級管理過程中，班主任組織多樣化的德育活動，可實(shí)現(xiàn)課堂德育理論知識和日常生活德育實(shí)踐二者的有機(jī)融合，學(xué)生通過參與實(shí)踐活動，推動了他們正確價(jià)值觀及人生觀的形成。

3.3關(guān)愛學(xué)生，在溝通中滲透德育

分析小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心智處于發(fā)展的初期階段，尚不成熟，學(xué)生對于陌生環(huán)境比較敏感且心理承受能力弱，因此，班主任要為學(xué)生提供更多的愛護(hù)和關(guān)心。身為小學(xué)班主任，除應(yīng)重視自身在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生問題的解答及學(xué)科知識的傳授外，針對學(xué)生所出現(xiàn)的心理問題也需要予以足夠重視，并及時(shí)解決學(xué)生存在的心理問題，成為小學(xué)生的良師益友。為此，班主任主可從如下幾方面著手：其一，班主任應(yīng)從多種渠道出發(fā)，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，做好家訪活動。其二，班主任應(yīng)與學(xué)生積極溝通交流，了解學(xué)生的各方面情況，只有如此，才能保證班級管理過程中德育教育理念的滲透。其三，班主任所開展的德育工作要具有一定的針對性，尤其是班主任在與家庭情況特殊或者家庭困難的學(xué)生溝通時(shí)，要清晰了解學(xué)生的具體情況，以學(xué)生家庭情況、個(gè)人情況為依據(jù)開展德育教育工作，幫助學(xué)生敞開心扉，促使學(xué)生逐步接受德育教育。分析小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其尚處于學(xué)做人及學(xué)習(xí)知識的初期階段，學(xué)生尚未建立清晰的是非觀念及成熟的認(rèn)知體系，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會犯錯(cuò)誤，班主任在批評學(xué)生時(shí)，要重視科學(xué)方式方法的應(yīng)用，不可過于苛刻，損傷小學(xué)生的自尊心。班主任在教育過程中還要考慮特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助委婉的方式開展教育活動。當(dāng)學(xué)生做出正確的事情時(shí)，要在表揚(yáng)學(xué)生過程中滲透德育，推動學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

3.4重視學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主管理

班主任在班級管理過程中為推動學(xué)生良好德育素質(zhì)的形成，需要鼓勵(lì)學(xué)生自主開展班級管理活動，讓學(xué)生以管理者身份參與班級管理，以此凸顯學(xué)生的主體地位，還可提高學(xué)生的自我管理意識和自律意識。這個(gè)過程會在潛移默化中推動學(xué)生良好德育素質(zhì)的形成，為自主班級管理活動的開展創(chuàng)造良好條件。除此之外，班主任還可以協(xié)助學(xué)生完成班級管理團(tuán)隊(duì)的組建，改進(jìn)傳統(tǒng)的班委會組建方式。在自主管理模式下，班主任要保證所組建的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)的普遍性、民主性及公平性，促使每位學(xué)生都具備成為團(tuán)隊(duì)管理成員的意愿和能力，可以讓他們輪換負(fù)責(zé)值日，促使每位學(xué)生都積極參與班級管理活動。班主任還可通過與學(xué)生商議的方式完成班級管理制度的制定，以此推動學(xué)生對班級管理體制的認(rèn)可，確保每項(xiàng)制度都可落于實(shí)處。長此以往，學(xué)生自我約束意識及自我管理意識將會得到強(qiáng)化，綜合素質(zhì)水平將會得到提高。

3.5以身作則，發(fā)揮班主任的示范作用

針對小學(xué)生而言，班主任是最好的學(xué)習(xí)榜樣。在校園生活中，學(xué)生會不自覺地對班主任的言行加以模仿。因此，在班級管理過程中，班主任需要注重自身的言行舉止，成為學(xué)生言行的榜樣，并重視自身榜樣作用的充分發(fā)揮，以對學(xué)生的言行、思想產(chǎn)生潛移默化的影響。在班級管理過程中，班主任可從如下幾方面著手：其一，班主任要對自身有嚴(yán)格的要求，無論在日常生活中還是在班級管理過程中，都要注意樹立良好形象，借助持續(xù)學(xué)習(xí)推動自身道德水平、思想素質(zhì)水平不斷提高。班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)言行舉止方面的問題時(shí)，要及時(shí)對學(xué)生加以引導(dǎo)、糾正，借助懲罰和鼓勵(lì)有機(jī)融合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出思維誤區(qū)、行為誤區(qū)，推動學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)。其二，班主任在班級管理實(shí)踐中，要以平等的心態(tài)面對每位學(xué)生，為班級管理工作的開展、實(shí)施創(chuàng)造良好條件。還要對學(xué)生的心理展開深入分析，結(jié)合學(xué)生喜愛形象、生動的事物的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含德育元素的情境，如樂于助人及拾金不昧等情境。此外，班主任可以利用課余時(shí)間以自身經(jīng)歷為依據(jù)，指導(dǎo)并教育學(xué)生，促使學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，還可幫助學(xué)生對良好品德形成正確認(rèn)知，為班級德育管理工作的順利開展創(chuàng)造良好條件。

綜上所述，小學(xué)班主任在班級管理過程中要重視德育理念的滲透，全面改善班級管理工作。班主任在班級管理過程中要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的德育教育策略，并落實(shí)于實(shí)際，提高小學(xué)班級德育和管理的實(shí)效性。

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