趙志平

摘 要：新時代要求教研工作更加精準、有效。阿城區(qū)教師進修學校在推進精準教研的過程中力爭實效，通過科學實踐、精心提煉、開拓創(chuàng)新，探索出“五部四式”教研模式，規(guī)范教研活動流程與思維導向，提升教研活動效能，提煉教研活動成果。

關鍵詞：“五部四式”教研模式;應用;導向作用

一、現狀與問題

長期以來，我國的基礎教育教學研究制度是基礎教育質量提升和內涵發(fā)展的重要保障制度，教研員是幫助中小學教師提升專業(yè)發(fā)展水平的主要指導力量[1]。在每次基礎教育課程改革中，區(qū)縣級教研室為新的教學理念落地起到了橋梁作用。以往的一些教研活動，雖然組織者進行了精心設計與整體構建，但是由于受到參與教師的個體差異、生源情況和學校環(huán)境等不同因素的影響，往往只停留在“活動層面”，客觀表現仍是“一哄而來，一哄而散”，教研效果很難達到預設目標，更不利于提煉教研成果，教研工作沒有實現向研究型和學術型轉化，在一定程度上阻礙了教研員和教師的成長與發(fā)展，在普及成效方面大打折扣。

二、“五部四式”教研模式的內涵

《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出了當前教研工作存在的問題，也對新時代的教研工作提出了更高的要求：提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。作為全省唯一的精準教研實驗區(qū)，為解決上述問題，同時也為滿足新時代對教研工作提出的新要求，我校在先進思想理念的牽引下，打破常規(guī)教研思維模式，在長期教研工作的實踐與探索基礎上，經過分學段、分學科的反復論證，提煉出“五部四式”教研模式。它是將相對粗放的教研實施過程進行細化，從構想設計、組織實施、過程環(huán)節(jié)、方法手段、材料內容、設備工具、目標對象、結果預設、問題診斷等方面，進行了明確而有針對性和目的性的預設，組織者按照相應的范式構建思維模式并組織實施，增強了教研的精準性和實效性。

“五部四式”教研模式主要是把教研活動分為類型、形式、方法、手段和評價五個部分，每部分又包括教研活動中的四種主要方式，如圖1。每次教研活動教研員或組織者可以根據教研內容和目標的需求選擇其中一種或多種，還可以對其進行拓展再造?！拔宀克氖健苯萄心Ｊ讲皇菍萄谢顒拥囊环N約束和禁錮，重在對教研設計的規(guī)范和引導，旨在規(guī)定范式的基礎上進行系統(tǒng)思考，發(fā)揮每位教師的主觀能動性與創(chuàng)造力。

（一）教研類型

1.基礎教研。在教育實踐的基礎上來具體認識種種教育教學的表象和本質，獲取新認識和新規(guī)律的教研，它的核心是解決教育教學中基礎性問題或普遍存在的問題，是教育教學活動中對學科教師的基本要求和教師應具備的基本素養(yǎng)，屬于讓全部教師應達到目標的研修類型，適用于大多數教師或薄弱教師。

2.提升教研。在教師原有知識與能力的基礎上，進行更深一層次的研究與學習，它的核心是針對基礎教研中的某一項內容，就教師的最近發(fā)展區(qū)有針對性地開展專項或者專題研培活動。重點提升教師的某項教學素養(yǎng)、教學技能，是學科教師特色成長與生成學科教學特色的主要渠道。適用于有一定發(fā)展需求和培養(yǎng)方向的部分教師。

3.引領教研。在教研推進過程中，采取典型引路、示范引領的策略，它的核心是基于教育教學的一些成果或可復制的經驗來開展，為解決教育教學問題提供一個基本范示及路徑，或對教師成長施加一定的影響，為大多數教師指引現階段或今后一定時期內的目標方向。

4.探索教研。研究周期一般比較長，具有普遍的應用性和引領性的研究。它的核心是解決教育教學中難點問題或教育教學改革中的熱點、疑點問題，開展多種形式和角度的教研探索活動，重點是發(fā)現新領域、新規(guī)律，能提出新的觀點和學說。它適合少數教師依托課題研究，結合實驗開展特色和小專題研究活動。

（二）教研形式

1.名家引領。主要指的是在教研過程中以專家、教研員或優(yōu)秀教師為主導的教研活動，在實施過程中無論采取什么樣的組織形式，名家都處于絕對的講、說、評、導的引領地位，參與者完全處于獲取知識的地位。他們之間是絕對的引領與跟隨關系。如專題講座培訓、遠程培訓、現場觀摩指導、案例精準剖析、聽評課等研究形式。專家名家引領可以讓教研走向深入，讓參與者在相對較短的時間內直接得到點撥與再造，獲得需要的知識或實用的方法，實現快速提升。

2.同儕互助。主要是指在教研過程中，主導者和全體參與教師處于一個相對平等的地位，或是主導者更多的是起到一個組織或提出問題的作用，讓同一發(fā)展層面上的人員進行思考、交流與探索，從而達成共識，實現相互借鑒促進，共同提高的研修目標。如經驗交流、協作備課、反思評課、課例研討、教研沙龍、成長故事等研究形式。同儕互助可以讓參與者充分發(fā)揮自主性，在開放的思維環(huán)境下，同伴間打破緊張戒備的心理，實現互相幫助和影響，生成更多的原始創(chuàng)造。

3.賽培結合。主要是指通過開展教學比賽的方式實現培訓教師并達到提升的目的。這里的教學比賽不是以選擇優(yōu)秀教師為唯一目的，而是為給教師提供一個真實的教學情境，通過事前、事中、事后不同階段的研磨、指導和點評，達到一個提升綜合教育教學能力的作用。

4.綜合研磨。綜合研磨主要是指以對問題研磨為主要出發(fā)點的多種方式與方法的融合，是通過參與者對研究內容的反復有效“研磨”與反思過程中，不斷提升理論與實踐的結合能力，從而內化提升的形式。

（三）教研方法

1.分層推進。分層推進是根據教研的內容有針對性地選擇適合參與教師的層面，或依據教師的不同發(fā)展層面有針對性地選擇研究內容，是對參與者和研究內容的選擇劃分，而不是無指向地讓教師泛泛參與，從而收到整體研修效果，最終實現教師螺旋式上升發(fā)展。教研要實現精準就要有針對性，引領服務學校和教師整體推進策略的同時，采取分層推進的教研方法會取得好的效果，也是常規(guī)教研當中普遍應用的方法。

2.靶向突破。靶向突破的主要目的是在教研過程中實現有針對性的突破，強化的是在教研過程中要選擇好研究的問題，是對研究內容的聚焦與深度挖掘。不可蜻蜓點水式的研究，也不宜研修主題或內容過多，流于形式。主要是針對教育教學中的難點問題、突出問題，集中優(yōu)質教師、設備、手段、環(huán)境等教育資源展開的“攻堅戰(zhàn)”，能夠精準施策，對于解決學科的“老大難問題”，引領與發(fā)展學科起到有效的推動作用。

3.跟蹤解決。跟蹤解決從實質上是指教研員或組織者針對教研內容的持續(xù)研究與指導，從形式上也可以理解為深入教師群體中進行研究指導。它可以是一次或多次教研后對教師實踐情況的再研究與指導，強調的是教研后在教師層面的持續(xù)反應效果，解決實踐中具體問題的研究方法?？梢詷嫿ā肮歉梢I、學科聯動、團隊互動、整體提升”的線上線下混合跟蹤的研修模式，采取邊學習指導邊實踐、邊探索邊完善改進、邊跟蹤邊問效的推進策略。

4.自主研修。主要是指教研員或組織者依據學科教育教學的實際，在不同階段為教師提出不同的研究內容和方向，教師根據教研員或組織者開出的“訂單”，結合日常教育教學工作實際，進行“訂單式研修”或依據自我發(fā)展目標 而進行的有目的性和實效性的自我主動研修。自主研修的基礎是教研員或教師個人有相對明確的研修需求、方向和內容，教研員和教師要有一定的規(guī)劃設計能力，屬于開放性的研究形式，也是教師自我發(fā)展的主要形式。

（四）教研手段

1.平臺搭建。是教研員或組織者在研究設計中，為達成研究目標而搭建的工具、場所或空間（平臺），能夠滿足教研活動的需求，并為教研后的實踐與應用提供條件。如依托國家教育資源公共服務平臺、遴選適合的網絡學習交流平臺，定期為教師搭建現實的教研展評和成果展示平臺，建立名師工作坊、多媒體教學資源庫等。平臺的搭建與使用，為線上線下混合式教研活動的開展提供了可能，改變了傳統(tǒng)的線下單一的研究形式，是校本研修的升級，為構建以教研員和優(yōu)秀教師為牽動的“區(qū)本研修”提供了可能。

2.數據應用。是指在教研過程中，利用先進或科學的研究手段為教研提供依據或佐證。不再以人的主觀經驗判斷為主，而依據客觀現實的教學數據，實現“經驗+數據”的混合判斷，為實現精準教研提供可能。如利用好分數、問卷星和釘釘智慧作業(yè)等軟件產生的大數據對學生進行學情分析。有了數據的支撐，教研中教師可以通過較為完備的數據進行教學診斷分析，能夠及時反饋教學過程中的問題，教師有的放矢地調整教學策略，為教研開創(chuàng)了新方法、新途徑，使教師的多元教學理念和專業(yè)判斷力獲得相應的提升。

3.教學診斷。主要是指通過教研不僅僅要找出教師存在的問題，而要給問題提出一個解決的辦法，既看出“病”，又要開出方。讓教師在今后的教學實踐中有據可循，教研員又依據教師成長的實際情況不斷開“方”、調“方”，實現精準地促進教師成長。

4.評估監(jiān)測。進修學校全面加強對教研項目實施過程與績效的測評工作。組建評估監(jiān)測管理團隊，建立各級評估監(jiān)測制度，確定評估細則和層級指標。

（五）教研評價

教研評價是確保研究質量的重要環(huán)節(jié)。評價好的教研要看提出什么樣的觀點，推出什么樣的方法，影響多少教師，受益多少學生，發(fā)展多少學校，成果能否推廣。因此應從觀點方法、師生成長、學校發(fā)展和普及實效四個維度去評價。重點從學校特色發(fā)展和師生健康有序成長的角度，開展教研評價活動，普惠全體師生，促進教學質量提高。

1.觀點方法。教研工作重在總結和梳理，一次好的教研要提出明確的觀點，給出教學實踐中適用的方法，重在解決“授之以漁”的問題。要根據學科教師隊伍實際情況選出學科要學習和研究的微能力點，構建學科教研思路和模式，每一次教研都生成可復制的經驗與成果，才能實現有效教研。

2.師生成長。實現教師和學生的共同成長是評價教研活動有效性的重要指標，也是教研工作的終極目標。教研活動結束后的評價只是即時評價，最終的檢驗和評價是在教研后對師生成長的影響度。要考查教師在應用實踐中，使教師教學理念和教學能力的提升，學生思想、學習行為以及學習效果有改變。

3.學校發(fā)展。從辦學特色角度評價教研工作已成為一種工作方式，把學校給予教學的獨特性、相對穩(wěn)定性和在同類學?；蛞欢ǖ姆秶鷥染哂休^強的示范性作為教研指導和評價的導向，鼓勵學校和教師走特色發(fā)展之路，協同研究突破傳統(tǒng)教育觀點和教研模式，敢于探索和創(chuàng)新，在不斷改革創(chuàng)新實踐的基礎上，結合校情和學情等，形成學校自己獨特的辦學思想和教育理念，教師成為有自己獨特風格的研究型教師，以推動學校的發(fā)展與改革。

4.普及實效。評價一次或一系列好的教研活動應該是得出的結論或者方法，能否進行普及推廣，重在成果是具有特殊性還是可復制性。要根據教育教學發(fā)展規(guī)律去發(fā)現和總結成果，不能只注重典型環(huán)境下的典型案例，在教學實踐中不會產生好的效果。

三、“五部四式”教研模式的應用與導向作用

（一）“五部四式”教研模式的應用

為使“五部四式”教研模式落地生根，在教研活動中得以廣泛應用，我校設計了“五部四式”教研模式教研活動通知單和方案單，以及在“五部四式”教研法引導下開展的“數據驅動下的精準教研案例”模板（見表1）。用通知或方案單來展現教研員對每次教研活動的設計思路和實施方式、方法及預設成效，用案例模板對精準教研過程與成果做總結提煉。

（二）“五部四式”教研模式的導向作用

“五部四式”教研模式能夠支持教師培訓體系建設，服務教育教學改革，助力精準教研，促進教育均衡發(fā)展，將教研活動導向有效和高效。

1.系統(tǒng)思考，規(guī)范教研活動流程

彼得·圣吉的《第五項修煉》中的系統(tǒng)思考思想，被稱為“見樹又見林的藝術”，它運用系統(tǒng)的觀點看待組織的發(fā)展，引導人們從看局部到縱觀整體，從看事物的表面到洞察其發(fā)展變化背后的深層次架構。以此作為“五部四式”教研模式的理論支撐，引發(fā)教研引領者系統(tǒng)思考“教研是什么？為什么？從哪里來？到哪里去？”等宏觀問題，具體思考：每次教研活動的類型 、形式、方法、手段和評價方式。在每次教研活動的設計過程中，充分體現了“五部四式”教研模式規(guī)范教研流程的導向作用。

2.精準定標，提升教研活動效能

目標是精準教研路上的燈塔，確定科學合理的目標可以把教研做好，確定精準教研目標可以把教研做對。以往的教學研究經常是就教研說教研，更多時候是從教師專業(yè)成長角度來開展關于教學技能等培訓。應用“五部四式”教研模式進行精準定標的研究，是從培養(yǎng)什么樣的人才作為切入點，來設計教研引領者、教研者以及全體教師的研訓方案。首先研究人才培養(yǎng)的總體目標，再研究不同層次、學段、區(qū)域、性別等的具體指標。然后，培訓者經過調研后研究如何在落實教師培訓中引領教師確立目標，包括針對學情的課時教學目標的數據化定量設計以及教學手段和教學效果的數據監(jiān)測等，提升教研活動效能。

3.整體推進，提煉教研活動成果

只有整體推進，才能統(tǒng)籌協調把握精準教研改革大局;重點突破，才能以點帶面推進精準教研改革動力。作為一種工作方法，有了系統(tǒng)思考和精準定標，還要處理好“整體推進和重點突破的關系”，深入研究整體推進的方式方法。教研機構內部所有教研引領者清晰教研目標和內容齊頭并進，整合各部室人員力量和智慧，編制切實可行的教研執(zhí)行方案及配套方案，形成“培訓牽頭，教研參與，科研指導”的實施體系，扎實有效開展目標定位、過程指導、課程開發(fā)、平臺遴選、數據監(jiān)控、培訓模式與執(zhí)行經驗的梳理等工作。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見[EB/OL].[2019-11-25]（2020-05-04）.http：//www.moe. ? ? gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.

[2]鮑義，賀亞，馮麗娜.數據驅動下縣域精準教研的實踐探索[J].數字教育，2020，（05）.

課題項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃基礎教育教研專項重點課題“數據驅動式精準教研的探究與實踐”研究成果（JYB1320088）

編輯/魏繼軍