課程思政融入新聞傳播教育，是高校堅(jiān)持正確辦學(xué)方向、培養(yǎng)卓越新聞傳播人才、優(yōu)化新聞傳播課程體系的必然要求。堅(jiān)持課程思政融入知識(shí)點(diǎn)講授、案例解析和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的基本理念，是新聞傳播專業(yè)課程建設(shè)的思路所在。課程思政融入新聞傳播教育的實(shí)現(xiàn)路徑包括：提升教師主體責(zé)任意識(shí)，構(gòu)建課程思政主體協(xié)同體系;激活學(xué)生客體內(nèi)在動(dòng)力，提升課程思政學(xué)習(xí)獲得感;優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)境，健全課程思政建設(shè)體制機(jī)制。

課程思政;新聞傳播教育;基礎(chǔ)理念;實(shí)現(xiàn)路徑

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用”。推動(dòng)“三全育人”教育機(jī)制構(gòu)建，是高校培養(yǎng)時(shí)代新人、提升思想政治工作能力的關(guān)鍵，而課程思政建設(shè)正是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”“三全育人”目標(biāo)的重要路徑。課程思政的內(nèi)涵在于強(qiáng)調(diào)高校所有課程必須具備價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)注重在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，著力把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校課程教學(xué)的全過(guò)程。新聞傳播教育具有明確的意識(shí)形態(tài)性、強(qiáng)烈的政治性和鮮明的實(shí)踐性，其課程思政育人理念與其他專業(yè)學(xué)科教育相比具有一定的特殊性。新聞傳播教育所培養(yǎng)的人才要在社會(huì)輿論監(jiān)督、優(yōu)秀文化傳承、社會(huì)規(guī)范協(xié)調(diào)和公共價(jià)值塑造方面擔(dān)當(dāng)重任。因此，新聞傳播教育的學(xué)科特殊性及媒介生態(tài)環(huán)境的變化，都對(duì)新聞傳播專業(yè)人才的政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、思想水平和媒介素養(yǎng)提出了更高的要求。文章以新聞傳播教育為研究對(duì)象，以課程思政融入新聞傳播教育為核心問(wèn)題，選取若干新聞傳播理論和實(shí)務(wù)課程，探討課程思政融入新聞傳播教育的基礎(chǔ)理念，以提供可參考的課程思政推廣方案。

一、課程思政融入新聞傳播教育的必要性

新聞傳播專業(yè)是宣傳思想戰(zhàn)線的核心領(lǐng)域，擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)造就一大批具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才”的職責(zé)。課程思政的提出為提高新聞傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)新聞傳播事業(yè)正向發(fā)展提供了有力支撐。積極探索課程思政融入新聞傳播教育的基礎(chǔ)理念和實(shí)現(xiàn)路徑，既是落實(shí)高校正確辦學(xué)方向的時(shí)代要求、培育卓越新聞傳播人才的現(xiàn)實(shí)需求，也是優(yōu)化新聞傳播課程體系的必然要求。

（一）落實(shí)高校正確辦學(xué)方向的時(shí)代要求

堅(jiān)持為黨和國(guó)家培養(yǎng)合格人才、為社會(huì)主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人，是高校要始終堅(jiān)持的正確辦學(xué)方向。高校新聞傳播類專業(yè)以培育新聞傳播專業(yè)人才為使命，同樣需要堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向。在新媒體時(shí)代，新聞傳播格局和方式發(fā)生顯著變化，網(wǎng)絡(luò)輿情事件層出不窮，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿論的引導(dǎo)和監(jiān)督也提出了更高的要求。如何順應(yīng)媒介融合趨勢(shì)，在培養(yǎng)新聞傳播類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能、媒介素養(yǎng)的過(guò)程中全方位提升他們的思想政治素養(yǎng)，正是新聞傳播教育踐行正確辦學(xué)方向的應(yīng)有之義。

（二）培育卓越新聞傳播人才的現(xiàn)實(shí)需求

就新聞生產(chǎn)流程而言，新聞的刊發(fā)要經(jīng)過(guò)策、采、編、播等環(huán)節(jié)，形成定型化的文字、圖片、音頻和視頻等新聞產(chǎn)品，再向社會(huì)公眾傳播。這些文字、圖片、音頻、視頻等新聞產(chǎn)品承載的具體內(nèi)容，除了需要新聞工作者運(yùn)用純熟的業(yè)務(wù)技能，從專業(yè)層面把關(guān)內(nèi)容的生產(chǎn)、輸出，還需要新聞工作者依托良好的思想政治素養(yǎng)從正確的政治站位出發(fā)，把關(guān)導(dǎo)向、流程，從而使傳播內(nèi)容符合黨和國(guó)家的新聞工作方針、政策及其相應(yīng)的管理要求。因此，只有既講政治又精通業(yè)務(wù)的新聞傳播專業(yè)人才，才符合新聞媒體和社會(huì)的用人需要。而將課程思政融入新聞傳播教育，恰好順應(yīng)了這一現(xiàn)實(shí)要求，能夠有效助力高校新聞傳播類專業(yè)培養(yǎng)既講政治、又精通業(yè)務(wù)的卓越新聞傳播專業(yè)人才。

（三）優(yōu)化新聞傳播課程體系的必然要求

高校新聞傳播教育的思想政治教育工作一直以思政課程為主要載體，這些公選類的思政課程不僅課時(shí)少，而且以理論教學(xué)和教師講授為主，難以實(shí)現(xiàn)新聞傳播教育“課程思政”“三全育人”的終極目標(biāo)。此外，當(dāng)前新聞傳播課程體系的專業(yè)課程往往側(cè)重于理論和技能的傳授，課程內(nèi)容比較陳舊，難以跟上時(shí)代發(fā)展。面對(duì)這種困境，課程思政需要將思想政治教育元素融入新聞傳播的專業(yè)課程，貫穿新聞傳播教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到全程育人、全方位育人的效果，從而拓展思政教育的渠道，優(yōu)化課程體系的深度和廣度，突破新聞傳播教育長(zhǎng)期存在的現(xiàn)實(shí)困境。

二、課程思政融入新聞傳播教育的基本理念

課程思政融入新聞傳播教育，既要落實(shí)黨和國(guó)家教育方針中“協(xié)同育人”“三全育人”的要求，又要結(jié)合新聞傳播教育的專業(yè)特色和育人目標(biāo)，全面提升高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生走向社會(huì)、投身行業(yè)發(fā)展和服務(wù)公眾的基本素質(zhì)。將課程思政有機(jī)融入新聞傳播教育實(shí)踐，需要高校樹(shù)立“知識(shí)講授、案例解析、實(shí)踐訓(xùn)練”三位一體的教育理念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的統(tǒng)一。

（一）隱形融合：將課程思政貫徹在知識(shí)點(diǎn)講授之中

課程思政融入高校新聞傳播教育，不能脫離新聞傳播課程的具體情境和教學(xué)內(nèi)容，需要貫徹在知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)講授之中，否則課程思政將會(huì)變成教學(xué)過(guò)程中空洞的道德說(shuō)教。在知識(shí)點(diǎn)講授中，課程思政要注重與課程內(nèi)容的隱形融合，在潤(rùn)物無(wú)聲的氛圍中實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程知識(shí)的巧妙融合。

1.明確課程思政教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是達(dá)成良好教學(xué)成效的關(guān)鍵，著力解決“為什么而教”的問(wèn)題。新聞傳播專業(yè)課程的課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。新聞傳播專業(yè)課程包括理論、史論和實(shí)務(wù)等核心課程，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中也應(yīng)明確相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排。例如，在新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論等理論課程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合馬克思主義新聞?dòng)^，深入挖掘優(yōu)秀的新聞人物和報(bào)刊，讓學(xué)生感受新聞專業(yè)主義的職業(yè)操守，理解新聞的正面宣傳和輿論監(jiān)督功能，肩負(fù)起應(yīng)有的媒體責(zé)任。在新媒體編輯、新聞采訪與寫作、廣播電視編導(dǎo)等實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重應(yīng)用“實(shí)踐出真知”的教學(xué)方針，充分借助實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)科競(jìng)賽、主題講座、專業(yè)實(shí)習(xí)等育人平臺(tái)，布置一些創(chuàng)意開(kāi)發(fā)類的實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生知行合一、學(xué)思結(jié)合，使學(xué)生具備過(guò)硬的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.挖掘課程思政教學(xué)元素

挖掘教學(xué)內(nèi)容的思政元素是實(shí)現(xiàn)課程思政的重要環(huán)節(jié)，重點(diǎn)解決“教什么”的問(wèn)題。挖掘新聞傳播教育的課程思政元素，需要教師系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，發(fā)揮思政功能，將專業(yè)知識(shí)與思政目標(biāo)有機(jī)融合。在新聞傳播課程教學(xué)中，教師需要牢固樹(shù)立馬克思主義新聞?dòng)^，深挖思政融入點(diǎn)和教育點(diǎn)，將思政教育與課程章節(jié)內(nèi)容有機(jī)銜接。例如，在講解《新聞學(xué)概論》中中國(guó)新聞事業(yè)性質(zhì)的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以挖掘“黨管媒體”“耳目喉舌論”的思政融入點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)主流媒體本質(zhì)屬性和價(jià)值目標(biāo)的認(rèn)同感，理解馬克思主義的人民觀，激發(fā)他們的職業(yè)自豪感和使命感，進(jìn)而引導(dǎo)其樹(shù)立新聞理想。

3.豐富課程思政教學(xué)方式

教學(xué)方式是課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的重要載體，重點(diǎn)解決“怎么教”的問(wèn)題。為了讓思政元素更好地融入新聞傳播專業(yè)知識(shí)講授，相關(guān)課程教師應(yīng)當(dāng)拓展教學(xué)方式，采用實(shí)踐訓(xùn)練、互動(dòng)討論、案例分析、對(duì)分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如，在新聞傳播專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新課程教學(xué)方式，順應(yīng)在線教育時(shí)代趨勢(shì)，結(jié)合線下課堂教學(xué)，采用慕課堂小程序、異步SPOC、騰訊會(huì)議等多種線上教學(xué)形式，建立靈活多樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生掌握新媒體信息檢索和分析應(yīng)用本領(lǐng)。同時(shí)，教師可以引入“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展探索性學(xué)習(xí)?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式是將講授模式和討論模式相結(jié)合，主張?jiān)诮虒W(xué)時(shí)間分配上教師講授和學(xué)生討論各占一半，讓課堂真正成為學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。此外，針對(duì)新聞傳播專業(yè)課程重難點(diǎn)內(nèi)容、社會(huì)熱點(diǎn)話題以及課程作業(yè)，教師還可以開(kāi)展充分的課堂討論，并進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)表見(jiàn)解，開(kāi)展探索性、自主性學(xué)習(xí)。

4.落實(shí)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程及效果檢驗(yàn)的重要方式，重點(diǎn)解決“教得怎么樣”的問(wèn)題。在新聞傳播專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)提高課程思政教學(xué)的占比，以此反映知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的結(jié)合程度和實(shí)際效果。教師落實(shí)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要重視新聞傳播教育的總結(jié)性評(píng)價(jià)，也要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)體系更加客觀、科學(xué)、合理。因此，在新聞傳播專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)中，教師加大過(guò)程性考核力度，創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)考核形式十分必要。為全面衡量每個(gè)學(xué)生的課程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師可采取“N+1”課程考核方案，以豐富課程考核方式。例如，在日常的教學(xué)中，教師可采取諸如課后作業(yè)、課程論文、案例分析、主題演講、小作品、小組討論“N”種過(guò)程性考核形式，科學(xué)構(gòu)建多元化、重過(guò)程的課程考核評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)除了提交新聞采寫、拍攝作品，教師還應(yīng)把作品質(zhì)量、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)（校內(nèi)外）等要素納入考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)成果。在總結(jié)性評(píng)價(jià)方面，教師要以考試成績(jī)、期末論文為主要判分依據(jù)，側(cè)重綜合應(yīng)用類分析和開(kāi)放性創(chuàng)作的試題考核，考查學(xué)生運(yùn)用新聞傳播知識(shí)分析和解決社會(huì)問(wèn)題的能力。

（二）舉一反三：將課程思政運(yùn)用在案例解析之中

課程思政融入新聞傳播教育，離不開(kāi)豐富、經(jīng)典的新聞傳播案例支撐。教師需要在案例解析中強(qiáng)化課程思政元素提取，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提升他們解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)課程內(nèi)容涉及的案例進(jìn)行整理編排，如“案例背景”“案例中的思政元素”“案例的時(shí)代意義”等，根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)用相關(guān)案例資源。具體而言，其可以從兩個(gè)方面開(kāi)展。

第一，注重案例教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏銳性。在課程思政教學(xué)過(guò)程中，教師要注重案例教學(xué)，在講解專業(yè)課程章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，分析經(jīng)典的新聞報(bào)道作品和專題欄目，將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，便于學(xué)生理解和記憶。教師也可以采用案例討論、師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方法，設(shè)置與章節(jié)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系的熱點(diǎn)話題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和概括問(wèn)題的能力。例如，在新媒體理論與實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，教師讓學(xué)生列舉所關(guān)注到的“抖音直播”案例及其社會(huì)影響，引導(dǎo)學(xué)生思考短視頻全民創(chuàng)作“熱潮”背后的負(fù)面效應(yīng)，引申探討全民狂歡時(shí)代的亞文化價(jià)值認(rèn)同、個(gè)體身份的社會(huì)建構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)輿論正面引導(dǎo)等問(wèn)題。再如，教師在講新聞報(bào)道要實(shí)事求是、正確引導(dǎo)輿論時(shí)，可以“新疆反恐事件”為案例，通過(guò)對(duì)比分析中外媒體報(bào)道，讓學(xué)生理解新聞報(bào)道的不同立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守正確的政治導(dǎo)向和新聞價(jià)值取向。

第二，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在開(kāi)展“案例工作坊”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在充分搜集、整理和挖掘新聞報(bào)道經(jīng)典和前沿案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合媒介融合時(shí)代背景和未來(lái)職業(yè)發(fā)展要求，將新聞傳播的基本原理和實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新案例結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感悟經(jīng)典案例，圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，在學(xué)習(xí)中借鑒模仿。例如，在講新聞采訪與寫作要體現(xiàn)“黨性與人民性相統(tǒng)一”的價(jià)值理念時(shí)，教師可以“新冠肺炎疫情報(bào)道中的‘暖新聞”等新聞報(bào)道為案例，讓學(xué)生感知建設(shè)性新聞的價(jià)值原則以及“以人民為中心的”價(jià)值立場(chǎng)，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞經(jīng)典案例撰寫研究論文，創(chuàng)作精品新聞報(bào)道作品，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和實(shí)踐能力。

（三）知行合一：將課程思政融入專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練

課程思政融入高校新聞傳播教育，要求教師在實(shí)踐訓(xùn)練中有機(jī)融入思想政治教育成分，引導(dǎo)學(xué)生在掌握新聞傳播業(yè)務(wù)實(shí)操技能的同時(shí)，增進(jìn)思想政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的協(xié)同進(jìn)步。

一方面，結(jié)合專業(yè)課程實(shí)踐情境，有機(jī)融合“課程思政”元素。在專業(yè)課程的實(shí)操訓(xùn)練中，教師除了訓(xùn)練學(xué)生的基本策劃、采訪、寫作、編輯和拍攝的技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解新聞的價(jià)值屬性、新聞事業(yè)的黨性原則，培養(yǎng)其家國(guó)情懷、責(zé)任意識(shí)、媒介素養(yǎng)等。例如，在新聞編輯、新聞采訪與寫作課程的實(shí)踐訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)新聞工作者的工作作風(fēng)，在實(shí)際采訪工作中，樹(shù)立擔(dān)當(dāng)精神和責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)和看齊意識(shí)。

另一方面，組織媒體觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，融入新聞生產(chǎn)真實(shí)場(chǎng)景。教師讓學(xué)生在媒體單位生產(chǎn)一線切實(shí)感受、了解電視新聞報(bào)道制作方式和業(yè)務(wù)要求，使其通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，了解媒體行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)和技能的要求。在觀摩學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以聯(lián)合媒體單位開(kāi)展諸如座談會(huì)、技藝展示、專家面對(duì)面等活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用觀摩機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和訴求。教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將媒體新聞生產(chǎn)一線的真實(shí)場(chǎng)景融入課堂，能為學(xué)生建立與企業(yè)溝通交流的橋梁，讓學(xué)生真實(shí)感受工作要求和環(huán)境，從而有針對(duì)性地提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、課程思政融入新聞傳播教育的實(shí)現(xiàn)路徑

為了更好地落實(shí)“三位一體”的課程思政教育理念，新聞傳播教育需要在課程建設(shè)主體、課程建設(shè)客體和課程建設(shè)環(huán)境三個(gè)方面發(fā)力，全方位構(gòu)建課程思政融入新聞傳播教育的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）提升教師主體責(zé)任意識(shí)，構(gòu)建課程思政主體協(xié)同體系

教師是課程思政建設(shè)的第一主體，提升教師主體的責(zé)任意識(shí)和行動(dòng)能力，對(duì)課程思政融入新聞傳播教育至關(guān)重要。首先，發(fā)揮多元主體功能，形成全員育人體系。新聞傳播教育的課程思政教學(xué)體系構(gòu)建，離不開(kāi)每一位教師的參與和付出。課程建設(shè)主體不僅包括專任教師，還包括思政課教師、學(xué)生工作人員、行政人員和教輔人員等，他們的日常教學(xué)管理和教育工作都能夠潛移默化地影響學(xué)生的言行舉止，因此需要發(fā)揮多元主體功能，形成全員育人的體系。其次，打造課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化主體協(xié)同合作。高校應(yīng)加強(qiáng)教師之間的交流與合作，打造課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建協(xié)同育人的工作機(jī)制;提升團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作和聯(lián)動(dòng)能力，形成課程思政教育合力，建立主體之間的常態(tài)化對(duì)話機(jī)制。最后，提升教師主體責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)力度。高?？梢越①p罰分明的課程評(píng)價(jià)體系，通過(guò)專家引領(lǐng)、示范課程等方式提升教師對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師的內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同和使命責(zé)任感。同時(shí)，高校也應(yīng)通過(guò)提供科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高教師的課程思政實(shí)施效能。

（二）激活學(xué)生客體內(nèi)在動(dòng)力，提升課程思政學(xué)習(xí)獲得感

學(xué)生是課程思政建設(shè)的對(duì)象和落腳點(diǎn)，激活學(xué)生客體的內(nèi)在動(dòng)力，提升他們的學(xué)習(xí)獲得感，是課程思政建設(shè)的重要實(shí)現(xiàn)路徑之一。第一，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，激活其客體內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)樹(shù)立課程思政建設(shè)服務(wù)于學(xué)生的根本宗旨，以學(xué)生的求知需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)正面激勵(lì)、積極引導(dǎo)等方式，提升學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的獲得感和幸福感。第二，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，因材施教地開(kāi)展課程思政教育。新聞傳播教育的課程思政教學(xué)，需要教師在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性和多元化需求基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知偏好、性格特征、價(jià)值取向和發(fā)展?jié)撡|(zhì)等情況，因材施教地實(shí)施課程思政。第三，增強(qiáng)課程思政學(xué)習(xí)的體系性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師須分階段、分科目、分層次地設(shè)置新聞傳播教育的課程思政教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景和時(shí)代進(jìn)步趨勢(shì)，結(jié)合“第二課堂”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)載體，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容體系和教學(xué)方式，綜合提高課程教學(xué)的系統(tǒng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)境，健全課程思政建設(shè)體制機(jī)制

課程教學(xué)環(huán)境是課程思政建設(shè)的重要保障和支撐條件，優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)境，健全體制機(jī)制是課程思政建設(shè)的又一重要路徑。第一，完善課程思政建設(shè)制度頂層設(shè)計(jì)。高校應(yīng)完善新聞傳播教育中課程思政建設(shè)的相關(guān)工作制度、機(jī)構(gòu)設(shè)置制度、管理制度、監(jiān)督制度、評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度，營(yíng)造靈活、柔性、有效的制度氛圍。第二，加強(qiáng)課程思政建設(shè)組織機(jī)構(gòu)保障。高校可以成立由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的專門組織機(jī)構(gòu)，明確課程建設(shè)的主體責(zé)任、建設(shè)任務(wù)、經(jīng)費(fèi)支持和保障體系，提供充足的教育教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展課程思政的積極性和主動(dòng)性。第三，高質(zhì)量開(kāi)展課程思政理論研究。為推動(dòng)新聞傳播教育教學(xué)改革，高校應(yīng)組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)力量開(kāi)展課程思政專項(xiàng)課題的理論研究，梳理課程建設(shè)的重難點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)，總結(jié)先進(jìn)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，完善思政課程建設(shè)的理論指導(dǎo)體系。

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[基金項(xiàng)目]常州工學(xué)院2021年度“課程思政”建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：30120300100-jgkt-15）階段性成果。

[作者簡(jiǎn)介]鄭久良（1991—），男，安徽安慶人，常州工學(xué)院講師。