顧雯雯 王麗愛

摘 要：普遍存在的高中英語語法碎片化教學阻礙了《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》倡導的三維動態(tài)語法觀的落實。本文梳理高中英語語法碎片化教學現(xiàn)象，提出主題語境下的高中英語語法整體教學設計策略。

關鍵詞：碎片化;主題語境;三維動態(tài)語法觀;整體教學

一、引言

盡管新課程改革已推行數(shù)年，但高中英語語法教學并沒有從根本上有所改變。根深蒂固的高中英語語法碎片化教學嚴重阻礙了《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）倡導的三維動態(tài)語法觀的落實。為此，筆者撰寫本文，梳理了目前存在的高中英語語法碎片化教學現(xiàn)象，提出主題語境下的高中英語語法整體教學設計策略，并結合具體課例加以說明。

二、高中英語語法碎片化教學面面觀

高中英語語法碎片化教學現(xiàn)象幾乎存在于高中各年級的英語語法教學中。

（一）呈現(xiàn)媒介孤立

大部分教師直接呈現(xiàn)幾個彼此孤立的含有某種語法形式的例句，標出該語法形式，至多讓學生發(fā)現(xiàn)它們的共同點，即將之作為當天的語法學習內容。顯然，教師缺乏創(chuàng)設主題語境的意識。

（二）學習方式單一

教師先講解某語法規(guī)則，然后呈現(xiàn)更多彼此孤立的例句，對該語法規(guī)則進一步解釋說明。至此，即以為學生已理解。這種接受式的學習方式完全沒有體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。

（三）練習內容零散

教師讓學生完成基于單句的單項選擇、完成句子、翻譯句子等練習。這些低級、淺層、零散的練習之間沒有聯(lián)系，缺乏主題語境的貫穿，沒有上升到主題語境下的語法知識綜合運用。

高中英語語法碎片化教學使學生學到的只是一條條孤立的詞法知識、句法知識，學生難以在語境中理解和運用新的語法知識，直接影響語言理解和表達的準確性與得體性，不能有效提升學生的英語語法運用能力。

三、主題語境下的高中英語語法整體教學設計

（一）理論依據(jù)

1.英語學習活動觀。針對碎片化教學現(xiàn)象，《課標》提出了六要素整合、指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，即學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。

2.三維動態(tài)語法觀。《課標》所倡導的英語教學語法觀，是以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀，學生應在具體語境中恰當?shù)剡\用所學語法知識來理解和表達意義，增強英語語法意識。語法參與傳遞語篇的基本意義，語法形式的選擇取決于具體語境中所表達的語用意義。

因此，在教學中，教師應重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，在語境中指導學生觀察所學語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能，在語境中幫助學生學會應用語法知識理解和表達意義，引導學生不斷加強準確、恰當、得體地使用語言形式的意識;在練習和活動的選擇和設計上，教師應根據(jù)學生實際需求，圍繞“形式—意義—使用”采用和設計不同類型的學習實踐活動，以既有層次又強調整合的多種教學活動來引導學生發(fā)展英語語法意識和能力。

（二）主題語境下的高中英語語法整體教學的設計策略

1.基于單元主題，創(chuàng)設教學情境。《課標》指出：“學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效?！币虼嗽谠O計語法教學時，教師應基于單元主題語境，通過一系列綜合性、關聯(lián)性、實踐性的學習活動，在探究主題意義的過程中，呈現(xiàn)和操練目標語法，引導學生在做中學、在用中學，培養(yǎng)學生在真實語境中理解與應用語法的能力，同時有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。

2.鏈接生活情境，增強語用意識。程曉堂教授提出：“圍繞有意義的主題進行英語教學，強調語言在實際生活中的使用，主張語言教學情景化、生活化，把語言教學與內容的學習結合起來?！闭Z法教學課例，不僅應該與單元主題密切相關，也要與學生的實際生活聯(lián)系緊密，以此來激發(fā)學生參與話題表達的積極性，相關的語法知識也在真實的語境中得以延展。語法課還要體現(xiàn)語用意識，重視語言知識在不同語境中的應用。在探索語法規(guī)則的環(huán)節(jié)，應當呈現(xiàn)各種各樣的句式結構和習慣搭配，幫助學生構建語法網絡。

3.探索主題意義，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。“學習和使用語言要借助思維。同時，學習和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展?！蓖ㄟ^問題導入、情景再現(xiàn)、分析問題、解決問題的思路探索主題意義，將對思維品質的培養(yǎng)融入語言學習過程。同時在給出解決問題的建議時，不能拘泥于教材，應適時插入與主題相關的元素，在欣賞中學習，在學習中升華。

語法教學要聚焦單元主題，引導學生在語篇中感悟語法規(guī)則，設置真實情境、真實任務，設計不同類型的、有層次的、整合的學習實踐活動，取代干巴巴的語法規(guī)則與彼此孤立的單句操練，使學生能夠在真實情境中綜合運用語法規(guī)則來完成真實任務，進行指向深度學習的綜合語用教學，實現(xiàn)語用能力的跨越，達到“形式—意義—使用”的三維動態(tài)統(tǒng)一。下面以譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit2的Grammar and usage板塊為例加以說明。

譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2語法主題是“通用語言”，Grammar and usage學習內容是動詞-ing形式作主語和賓語，語篇講的是中國古代伯牙遇知音的故事。據(jù)此，本課整體教學設計可以基于單元主題，以伯牙遇知音子期這一耳熟能詳?shù)墓适聻檎Z境，鏈接古琴演奏的《高山流水》片段，引入新課;以伯牙遇知音子期的故事為主線，使學生體會伯牙遇知音的前中后三個階段的故事，使學生在真實情境中感悟、運用動詞-ing形式作主語和賓語的多種情況。教學流程設計如下：

Step 1. Lead-in

播放一位身著漢服的中國女士在法國巴黎街頭用古琴演奏《高山流水》的視頻片段，引導學生根據(jù)視頻說出兩個句子來描述視頻內容，并回顧名詞和代詞可以作主語和賓語的語法知識。例如：

It belongs to the classical Chinese music.

Many foreigners can understand and enjoy it.

再引導學生朗讀下面兩個句子，初步歸納出動詞-ing形式作主語和賓語，并了解本單元主題“通用語言”這一概念。

Many foreigners are interested in playing the Guqin.

Showing the Guqin in front of the foreigners made us very proud.

【設計意圖】開門見山，引出本文主題——欣賞優(yōu)美的古典音樂;同時，學生會發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化在國外也很流行。通過總結視頻引出語法話題，利用古典音樂主題創(chuàng)設情境，鋪墊語法結構。

Step 2. Presentation

引導學生通過閱讀并按時間順序理解伯牙遇知音這個故事（見圖1），回答相應的問題，讓學生自主總結歸納相關的語法規(guī)則并完成相應的練習。

1.Before Boya met Ziqi：

讓學生通過理解課文后填空的方式去回答伯牙遇見子期之前的事，總結出語法規(guī)則。

Listening to Boya's music _______（be） a kind of enjoyment.

Playing the Guqin?_________（be） his life.

（listen） to Boya's music was worthwhile.

was worthwhile listening to Boya's music.

再完成一個話題為“聽中國傳統(tǒng)音樂的好處”的微寫作。

微寫作：

在我的空閑時間，聽中國傳統(tǒng)音樂是我的最愛。聽音樂能使我冷靜和放松，欣賞音樂能讓生活更美好。因此，花點兒時間聽中國傳統(tǒng)音樂還是很有價值的。

2. When Boya met Ziqi：

讓學生在短文中找到“Why did Boya think of Ziqi as his confidant（知己）？”這個問題的答案，引導他們觀察句子總結出語法規(guī)則。

Boya didn't say anything before playing the Guqin， yet ...

When Boya continued playing， Zhong Ziqi said ...

From then on， Boya never got tired of sharing his music.

讓同桌之間利用總結出的語法規(guī)則合作完成role-play，內容為幫助外國人了解中國傳統(tǒng)音樂。

Role-play：

假如你的同桌是一位外國友人，他想了解中國的傳統(tǒng)音樂，請你給他提供一些建議。

3. After Ziqi's death：

用選詞組填空的形式，讓學生回答“What happened after Zhong Ziqi's death？ ”這個問題。

his destroying ;? _______________ Zhong ziqi's passing away;

Ziqi's not showing up;? __________________Boya's being overcome

Boya was curious about __________ as expected.

____________made Boya very sad.

____________ with sorrow made him destroy his qin.

People was shocked by ___________his qin.

完成后，引導學生觀察語法形式及其作用，并指導學生利用所學語法規(guī)則完成語境填空。

I'm looking forward to watching ________（play） the piano.However， _______ （succeed） in watching the concert made me upset because of ________ （delay） by the traffic.

【設計意圖】該設計將文本素材和語法知識有機結合，讓學生通過閱讀文本、理解文本來完成語法知識體系的建構，從語段填空、語篇填空到構建開放的語篇，由淺入深，將語法規(guī)則、語言素材、音視頻素材、主題情境、真實任務、表情達意進行整合統(tǒng)一，使學生真正掌握動詞-ing作主語和賓語的語法規(guī)則。

Step 3. Practice

基于對文章的理解，學生思考一個問題。

Why did Boya destroy his qin？

再讓學生閱讀課本上的“被送上太空的音樂”語篇故事，運用剛學的語法規(guī)則完成填空練習，使語篇完整，操練并鞏固動詞-ing作主語和賓語的用法。

If you have to choose music from the Earth to send into space， what music do you think is capable of __________ （represent） mankind？ ...（詳見課本第21頁）

Step 4. Consolidation

在完成課本練習的基礎上，繼續(xù)設置主題情境任務：作為一名中國傳統(tǒng)文化宣傳大使，請運用動詞-ing作主語和賓語的語法規(guī)則，談一談該如何讓更多的外國人了解中國傳統(tǒng)文化。

【設計意圖】 圍繞單元主題（通用語言）和語篇主題（中國傳統(tǒng)文化故事——伯牙遇知音），整體設計動詞-ing作主語和賓語的操練任務：在主題意義層面，從伯牙用音樂這一通用語言與子期進行交流，到人類利用音樂與外太空智慧生命進行交流，主題意義完整;在語法運用層面，由在熟悉的、簡單的語境中初步感知動詞-ing作主語和賓語，理解語法規(guī)則，逐漸過渡到在不熟悉的、較為復雜的真實語篇情境中綜合深度應用動詞-ing作主語和賓語。

四、結語

高中英語教師要基于主題語境，落實三維動態(tài)語法觀，進行語法整體教學設計。主題語境引領下的語法知識學習不再是“消極的、機械的、孤立的”學習方式，而是以主題為引領、以運用為導向、以學生為中心、以語篇為依托、以過程為途徑來進行整合式英語語法教學，將語法知識學習、文化內涵理解、語言技能發(fā)展和學習策略運用融合在多重相互關聯(lián)的語言與思維活動中，促進學生英語語法意識和能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.

作者簡介：顧雯雯（1986.02-），女，江蘇連云港人，連云港高級中學，中學一級教師，研究方向：高中英語整體教學設計;王麗愛（1969.10-），女，江蘇連云港人，連云港高級中學，特級教師，研究方向：高中英語整體教學設計。

基金項目：項目名稱：基于“三維動態(tài)語法觀”的高中英語語境化語法教學策略研究，項目編號：2021LYGJK14-L146。