顧雯雯 王麗愛

摘 要：普遍存在的高中英語語法碎片化教學(xué)阻礙了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)的三維動態(tài)語法觀的落實(shí)。本文梳理高中英語語法碎片化教學(xué)現(xiàn)象，提出主題語境下的高中英語語法整體教學(xué)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：碎片化;主題語境;三維動態(tài)語法觀;整體教學(xué)

一、引言

盡管新課程改革已推行數(shù)年，但高中英語語法教學(xué)并沒有從根本上有所改變。根深蒂固的高中英語語法碎片化教學(xué)嚴(yán)重阻礙了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)的三維動態(tài)語法觀的落實(shí)。為此，筆者撰寫本文，梳理了目前存在的高中英語語法碎片化教學(xué)現(xiàn)象，提出主題語境下的高中英語語法整體教學(xué)設(shè)計策略，并結(jié)合具體課例加以說明。

二、高中英語語法碎片化教學(xué)面面觀

高中英語語法碎片化教學(xué)現(xiàn)象幾乎存在于高中各年級的英語語法教學(xué)中。

（一）呈現(xiàn)媒介孤立

大部分教師直接呈現(xiàn)幾個彼此孤立的含有某種語法形式的例句，標(biāo)出該語法形式，至多讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，即將之作為當(dāng)天的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容。顯然，教師缺乏創(chuàng)設(shè)主題語境的意識。

（二）學(xué)習(xí)方式單一

教師先講解某語法規(guī)則，然后呈現(xiàn)更多彼此孤立的例句，對該語法規(guī)則進(jìn)一步解釋說明。至此，即以為學(xué)生已理解。這種接受式的學(xué)習(xí)方式完全沒有體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。

（三）練習(xí)內(nèi)容零散

教師讓學(xué)生完成基于單句的單項(xiàng)選擇、完成句子、翻譯句子等練習(xí)。這些低級、淺層、零散的練習(xí)之間沒有聯(lián)系，缺乏主題語境的貫穿，沒有上升到主題語境下的語法知識綜合運(yùn)用。

高中英語語法碎片化教學(xué)使學(xué)生學(xué)到的只是一條條孤立的詞法知識、句法知識，學(xué)生難以在語境中理解和運(yùn)用新的語法知識，直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性與得體性，不能有效提升學(xué)生的英語語法運(yùn)用能力。

三、主題語境下的高中英語語法整體教學(xué)設(shè)計

（一）理論依據(jù)

1.英語學(xué)習(xí)活動觀。針對碎片化教學(xué)現(xiàn)象，《課標(biāo)》提出了六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

2.三維動態(tài)語法觀。《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的英語教學(xué)語法觀，是以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀，學(xué)生應(yīng)在具體語境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語法知識來理解和表達(dá)意義，增強(qiáng)英語語法意識。語法參與傳遞語篇的基本意義，語法形式的選擇取決于具體語境中所表達(dá)的語用意義。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項(xiàng)目的使用場合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能，在語境中幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用語法知識理解和表達(dá)意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語言形式的意識;在練習(xí)和活動的選擇和設(shè)計上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，圍繞“形式—意義—使用”采用和設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，以既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的多種教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語語法意識和能力。

（二）主題語境下的高中英語語法整體教學(xué)的設(shè)計策略

1.基于單元主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?！墩n標(biāo)》指出：“學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效?！币虼嗽谠O(shè)計語法教學(xué)時，教師應(yīng)基于單元主題語境，通過一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，在探究主題意義的過程中，呈現(xiàn)和操練目標(biāo)語法，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、在用中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中理解與應(yīng)用語法的能力，同時有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀。

2.鏈接生活情境，增強(qiáng)語用意識。程曉堂教授提出：“圍繞有意義的主題進(jìn)行英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言在實(shí)際生活中的使用，主張語言教學(xué)情景化、生活化，把語言教學(xué)與內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來?！闭Z法教學(xué)課例，不僅應(yīng)該與單元主題密切相關(guān)，也要與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，以此來激發(fā)學(xué)生參與話題表達(dá)的積極性，相關(guān)的語法知識也在真實(shí)的語境中得以延展。語法課還要體現(xiàn)語用意識，重視語言知識在不同語境中的應(yīng)用。在探索語法規(guī)則的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)各種各樣的句式結(jié)構(gòu)和習(xí)慣搭配，幫助學(xué)生構(gòu)建語法網(wǎng)絡(luò)。

3.探索主題意義，培養(yǎng)文化素養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)和使用語言要借助思維。同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展?！蓖ㄟ^問題導(dǎo)入、情景再現(xiàn)、分析問題、解決問題的思路探索主題意義，將對思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入語言學(xué)習(xí)過程。同時在給出解決問題的建議時，不能拘泥于教材，應(yīng)適時插入與主題相關(guān)的元素，在欣賞中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中升華。

語法教學(xué)要聚焦單元主題，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中感悟語法規(guī)則，設(shè)置真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)，設(shè)計不同類型的、有層次的、整合的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，取代干巴巴的語法規(guī)則與彼此孤立的單句操練，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用語法規(guī)則來完成真實(shí)任務(wù)，進(jìn)行指向深度學(xué)習(xí)的綜合語用教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語用能力的跨越，達(dá)到“形式—意義—使用”的三維動態(tài)統(tǒng)一。下面以譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit2的Grammar and usage板塊為例加以說明。

譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2語法主題是“通用語言”，Grammar and usage學(xué)習(xí)內(nèi)容是動詞-ing形式作主語和賓語，語篇講的是中國古代伯牙遇知音的故事。據(jù)此，本課整體教學(xué)設(shè)計可以基于單元主題，以伯牙遇知音子期這一耳熟能詳?shù)墓适聻檎Z境，鏈接古琴演奏的《高山流水》片段，引入新課;以伯牙遇知音子期的故事為主線，使學(xué)生體會伯牙遇知音的前中后三個階段的故事，使學(xué)生在真實(shí)情境中感悟、運(yùn)用動詞-ing形式作主語和賓語的多種情況。教學(xué)流程設(shè)計如下：

Step 1. Lead-in

播放一位身著漢服的中國女士在法國巴黎街頭用古琴演奏《高山流水》的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻說出兩個句子來描述視頻內(nèi)容，并回顧名詞和代詞可以作主語和賓語的語法知識。例如：

It belongs to the classical Chinese music.

Many foreigners can understand and enjoy it.

再引導(dǎo)學(xué)生朗讀下面兩個句子，初步歸納出動詞-ing形式作主語和賓語，并了解本單元主題“通用語言”這一概念。

Many foreigners are interested in playing the Guqin.

Showing the Guqin in front of the foreigners made us very proud.

【設(shè)計意圖】開門見山，引出本文主題——欣賞優(yōu)美的古典音樂;同時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化在國外也很流行。通過總結(jié)視頻引出語法話題，利用古典音樂主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語法結(jié)構(gòu)。

Step 2. Presentation

引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀并按時間順序理解伯牙遇知音這個故事（見圖1），回答相應(yīng)的問題，讓學(xué)生自主總結(jié)歸納相關(guān)的語法規(guī)則并完成相應(yīng)的練習(xí)。

1.Before Boya met Ziqi：

讓學(xué)生通過理解課文后填空的方式去回答伯牙遇見子期之前的事，總結(jié)出語法規(guī)則。

Listening to Boya's music _______（be） a kind of enjoyment.

Playing the Guqin?_________（be） his life.

（listen） to Boya's music was worthwhile.

was worthwhile listening to Boya's music.

再完成一個話題為“聽中國傳統(tǒng)音樂的好處”的微寫作。

微寫作：

在我的空閑時間，聽中國傳統(tǒng)音樂是我的最愛。聽音樂能使我冷靜和放松，欣賞音樂能讓生活更美好。因此，花點(diǎn)兒時間聽中國傳統(tǒng)音樂還是很有價值的。

2. When Boya met Ziqi：

讓學(xué)生在短文中找到“Why did Boya think of Ziqi as his confidant（知己）？”這個問題的答案，引導(dǎo)他們觀察句子總結(jié)出語法規(guī)則。

Boya didn't say anything before playing the Guqin， yet ...

When Boya continued playing， Zhong Ziqi said ...

From then on， Boya never got tired of sharing his music.

讓同桌之間利用總結(jié)出的語法規(guī)則合作完成role-play，內(nèi)容為幫助外國人了解中國傳統(tǒng)音樂。

Role-play：

假如你的同桌是一位外國友人，他想了解中國的傳統(tǒng)音樂，請你給他提供一些建議。

3. After Ziqi's death：

用選詞組填空的形式，讓學(xué)生回答“What happened after Zhong Ziqi's death？ ”這個問題。

his destroying ;? _______________ Zhong ziqi's passing away;

Ziqi's not showing up;? __________________Boya's being overcome

Boya was curious about __________ as expected.

____________made Boya very sad.

____________ with sorrow made him destroy his qin.

People was shocked by ___________his qin.

完成后，引導(dǎo)學(xué)生觀察語法形式及其作用，并指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)語法規(guī)則完成語境填空。

I'm looking forward to watching ________（play） the piano.However， _______ （succeed） in watching the concert made me upset because of ________ （delay） by the traffic.

【設(shè)計意圖】該設(shè)計將文本素材和語法知識有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀文本、理解文本來完成語法知識體系的建構(gòu)，從語段填空、語篇填空到構(gòu)建開放的語篇，由淺入深，將語法規(guī)則、語言素材、音視頻素材、主題情境、真實(shí)任務(wù)、表情達(dá)意進(jìn)行整合統(tǒng)一，使學(xué)生真正掌握動詞-ing作主語和賓語的語法規(guī)則。

Step 3. Practice

基于對文章的理解，學(xué)生思考一個問題。

Why did Boya destroy his qin？

再讓學(xué)生閱讀課本上的“被送上太空的音樂”語篇故事，運(yùn)用剛學(xué)的語法規(guī)則完成填空練習(xí)，使語篇完整，操練并鞏固動詞-ing作主語和賓語的用法。

If you have to choose music from the Earth to send into space， what music do you think is capable of __________ （represent） mankind？ ...（詳見課本第21頁）

Step 4. Consolidation

在完成課本練習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)置主題情境任務(wù)：作為一名中國傳統(tǒng)文化宣傳大使，請運(yùn)用動詞-ing作主語和賓語的語法規(guī)則，談一談該如何讓更多的外國人了解中國傳統(tǒng)文化。

【設(shè)計意圖】 圍繞單元主題（通用語言）和語篇主題（中國傳統(tǒng)文化故事——伯牙遇知音），整體設(shè)計動詞-ing作主語和賓語的操練任務(wù)：在主題意義層面，從伯牙用音樂這一通用語言與子期進(jìn)行交流，到人類利用音樂與外太空智慧生命進(jìn)行交流，主題意義完整;在語法運(yùn)用層面，由在熟悉的、簡單的語境中初步感知動詞-ing作主語和賓語，理解語法規(guī)則，逐漸過渡到在不熟悉的、較為復(fù)雜的真實(shí)語篇情境中綜合深度應(yīng)用動詞-ing作主語和賓語。

四、結(jié)語

高中英語教師要基于主題語境，落實(shí)三維動態(tài)語法觀，進(jìn)行語法整體教學(xué)設(shè)計。主題語境引領(lǐng)下的語法知識學(xué)習(xí)不再是“消極的、機(jī)械的、孤立的”學(xué)習(xí)方式，而是以主題為引領(lǐng)、以運(yùn)用為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以語篇為依托、以過程為途徑來進(jìn)行整合式英語語法教學(xué)，將語法知識學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用融合在多重相互關(guān)聯(lián)的語言與思維活動中，促進(jìn)學(xué)生英語語法意識和能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

作者簡介：顧雯雯（1986.02-），女，江蘇連云港人，連云港高級中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語整體教學(xué)設(shè)計;王麗愛（1969.10-），女，江蘇連云港人，連云港高級中學(xué)，特級教師，研究方向：高中英語整體教學(xué)設(shè)計。

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目名稱：基于“三維動態(tài)語法觀”的高中英語語境化語法教學(xué)策略研究，項(xiàng)目編號：2021LYGJK14-L146。