沈文亞

摘要：在新課程理念背景下，物理教師在高中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)模式創(chuàng)新，并且同步升級(jí)教學(xué)理念和教學(xué)方法，這是打造新課程理念下高中物理學(xué)科高效率課堂的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中物理;高效課堂;科學(xué)素養(yǎng)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高中階段物理學(xué)科教學(xué)提出了新的要求。其指出，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生終身能力的培養(yǎng)，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本性教育目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置基礎(chǔ)課程和選修課程，構(gòu)建科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，突出基礎(chǔ)性、時(shí)代性以及選擇性等的課程內(nèi)容，打造多樣化的教學(xué)模式，使物理學(xué)科學(xué)習(xí)能夠切實(shí)可行地為學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)服務(wù)。

1? ?高中物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)多以應(yīng)試教育為主要教學(xué)理念，教學(xué)當(dāng)中的核心和重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。但是，隨著高考模式的不斷改革，新高考當(dāng)中物理學(xué)科增設(shè)了諸多實(shí)驗(yàn)探究的考試題目，傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)當(dāng)中存在的教學(xué)弊端也顯露了出來(lái)。

1.1教師的教學(xué)觀念十分落后

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大部分高中物理教師會(huì)講述物理知識(shí)和物理規(guī)律，主要將常用的考試知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)于這些知識(shí)所蘊(yùn)含的物理特征，在物理學(xué)發(fā)展當(dāng)中有著怎樣的意義，以及對(duì)于建立科學(xué)的物理思維有著怎樣的作用，教師卻很少進(jìn)行專門的解析。在這樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)是碎片化的，也只能夠形成一對(duì)一的對(duì)應(yīng)式問(wèn)題思維，即在面對(duì)這一類問(wèn)題時(shí)選擇與之對(duì)應(yīng)的一類解題方法，很難形成全面的物理思維，也無(wú)法在面對(duì)物理問(wèn)題時(shí)做到舉一反三。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種固化和死板的思維方式既不能滿足新高考對(duì)物理考試的要求，同時(shí)也與學(xué)生全面科學(xué)素養(yǎng)的形成背道而馳。

1.2教師缺少創(chuàng)新教學(xué)方法的意識(shí)

雖然部分高中教師了解到高中物理學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的趨勢(shì)，但是當(dāng)落實(shí)到真正的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，教師卻顯得畏首畏尾。部分教師只是機(jī)械地照搬一些教學(xué)創(chuàng)新手段，或者將微課教學(xué)引入課堂，或者開(kāi)展情境教學(xué)，又或者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。雖然這些教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，但是教師還需要對(duì)其中的教學(xué)創(chuàng)新邏輯進(jìn)行深入的理解，有計(jì)劃地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。機(jī)械的照搬模式并不能起到教學(xué)創(chuàng)新的效果，反而會(huì)導(dǎo)致課堂節(jié)奏被打亂，影響課程教學(xué)的整體進(jìn)度。

1.3缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，學(xué)生能夠更加直觀清晰地理解物理現(xiàn)象，找尋其內(nèi)部的物理學(xué)邏輯規(guī)律。但是在高中階段的物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是薄弱環(huán)節(jié)，一方面是因?yàn)閷W(xué)校的實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)情況不容樂(lè)觀，一些實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料配置不齊，學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少;另一方面原因是一些物理教師本身的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)薄弱，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的掌控能力不足，缺少這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致其在實(shí)驗(yàn)中手忙腳亂，對(duì)學(xué)生未能起到教育作用，學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)觀摩當(dāng)中所能收獲的知識(shí)也十分有限。

2? ?新課程理念在高中物理教學(xué)中的主要應(yīng)用方向

2.1新課程理念下高中物理教學(xué)需要深入改革

新課程理念的提出，將學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)提上了議程，教師在新課程理念背景下需要重新認(rèn)識(shí)高中物理學(xué)科的重要性，理解物理學(xué)科所承擔(dān)的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思維的使命，進(jìn)而在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新。新課程理念除了對(duì)高中物理學(xué)科的教學(xué)方法提出新的要求外，同時(shí)還進(jìn)一步對(duì)高中物理提出了教育理念層面的宏觀指導(dǎo)。從理念層面來(lái)看，高中物理需要以重視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為基本路徑進(jìn)行全面教學(xué)改革與升級(jí)。一方面，要重視學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，要持續(xù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，高效物理課堂的整體課堂結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的特色是主次分明的，在教學(xué)內(nèi)容方面是層層遞進(jìn)的。新課程理念下的物理課堂教學(xué)不再只是傳授知識(shí)的載體，也要為學(xué)生提供平等交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)景，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)打造多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)、科學(xué)思考、不斷求證等的精神品質(zhì)，突出學(xué)生作為教學(xué)主體的核心訴求。

2.2新課程理念下高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題的解決策略

從前述中可以看到，當(dāng)前物理學(xué)科教學(xué)存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都有一個(gè)核心的原因，就是教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法兩個(gè)層面存在共性問(wèn)題，最終影響了高效物理課堂教學(xué)的開(kāi)展。在新課程理念下，高中物理教師需要轉(zhuǎn)變思維認(rèn)知，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，教師需要對(duì)教學(xué)三維目標(biāo)進(jìn)行全面整合，重視培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解探究問(wèn)題的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀念，幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，形成健康、健全的物理思維。其次，高中物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容要緊緊貼合生活場(chǎng)景和教學(xué)主體，形成教學(xué)針對(duì)性。教師需要嘗試從學(xué)生的生活常識(shí)和前概念出發(fā)，利用沖突的知識(shí)觀點(diǎn)吸引學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次分析，避免學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中缺乏熱情，只是機(jī)械死板地進(jìn)行被動(dòng)、低效的學(xué)習(xí)。最后，要注重知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，打破學(xué)生對(duì)于碎片化知識(shí)的認(rèn)知，使學(xué)生在不斷的物理探究中將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，讓現(xiàn)象與本質(zhì)緊密聯(lián)系起來(lái)，形成完整的物理思維，在面對(duì)物理現(xiàn)象或者物理問(wèn)題時(shí)，能夠做到舉一反三，展開(kāi)深層次的原因探索;在面對(duì)不理解的問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行解答。通過(guò)以上三個(gè)方面，物理課堂教學(xué)效率將會(huì)得到全面提高，學(xué)生也能夠達(dá)到提升科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

3? ?新課程理念下高效物理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1做好課前準(zhǔn)備工作

在正式開(kāi)展課堂教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作。課前教學(xué)準(zhǔn)備主要分為了解學(xué)生、分析課程內(nèi)容、預(yù)估教學(xué)活動(dòng)的效果等。首先，了解學(xué)生。高中階段的學(xué)生經(jīng)歷過(guò)初中的物理學(xué)科學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)之前，教師要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的物理知識(shí)水平，了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，同時(shí)觀察分析學(xué)生的思維特點(diǎn)，了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思維認(rèn)知規(guī)律。然后，從學(xué)生視角出發(fā)，嘗試對(duì)課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)分析，做好充足準(zhǔn)備;其次，在課程內(nèi)容分析過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生視角下的課程認(rèn)知，明確課程的教學(xué)方向和需要關(guān)注的點(diǎn)，同時(shí)從課程所處的物理學(xué)理論體系出發(fā)，整理其中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以借助思維導(dǎo)圖模式對(duì)核心概念、衍生概念等進(jìn)行邏輯梳理，確定教學(xué)的基本邏輯走向;最后，在教學(xué)活動(dòng)的預(yù)估方面，教師應(yīng)當(dāng)判斷教授課程內(nèi)容時(shí)所采取的教學(xué)手段與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)是否契合，對(duì)學(xué)生怎樣參與到課程當(dāng)中進(jìn)行編排設(shè)計(jì)，嘗試通過(guò)模擬場(chǎng)景的方式建立感受物理、探尋物理、理解物理的基本邏輯，保證整個(gè)物理課堂教學(xué)能夠做到脈絡(luò)清晰、目標(biāo)明確，學(xué)生興趣濃厚。

3.2高中物理課堂教學(xué)中的多元化教學(xué)手段

首先，物理教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，將多媒體資源融入課堂中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的直觀理解。現(xiàn)象感知是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理的必經(jīng)過(guò)程，通過(guò)多媒體資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供近距離觀察物理現(xiàn)象的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，使學(xué)生接觸到真實(shí)的物理材料或者物理現(xiàn)象。在高中物理教學(xué)中，涉及許多重要的物理模型，其中較為典型的模型如彈簧振子模型、碰撞模型等，這些模型與彈力、正反作用力等有著密切關(guān)聯(lián)。教師在展示模型的過(guò)程中通常會(huì)受到外部因素的影響，導(dǎo)致模型的物理特性不全面，無(wú)法反映出真實(shí)的物理動(dòng)量。此時(shí)，教師便可以利用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將多媒體視頻展示在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠直接觀察到物理模型的動(dòng)態(tài)特征，掌握模型背后所隱藏的物理運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

其次，物理教師還應(yīng)當(dāng)充分利用物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生通過(guò)觀摩實(shí)驗(yàn)，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的物理規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證。這種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式并不能為學(xué)生提供思維鍛煉的機(jī)會(huì)，也無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生全面地理解物理探究的過(guò)程。因此，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能減少傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，多選擇探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)工作。探究性實(shí)驗(yàn)的邏輯過(guò)程與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)剛好相反，學(xué)生在面對(duì)真實(shí)物理問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有明確的實(shí)驗(yàn)方案和方法。而是需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再通過(guò)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行的方式，完成問(wèn)題的解析。相比驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程更加完整，也更加符合當(dāng)前科學(xué)研究的基本邏輯。學(xué)生不僅需要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察記錄，還需要將所擁有的實(shí)驗(yàn)條件和對(duì)于問(wèn)題的分析作為前提，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、組織、操作等。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生能夠接觸到科學(xué)的研究方法，形成科學(xué)分析的意識(shí)，獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。

最后，在高中物理學(xué)科教學(xué)中，可以嘗試融入物理學(xué)歷史，通過(guò)物理學(xué)科的歷史發(fā)展，展示物理學(xué)對(duì)于自然探索的意義，幫助學(xué)生從宏觀層面理解物理，形成物理思維。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將物理學(xué)科的歷史融入物理教學(xué)中，除了能夠幫助學(xué)生感受物理學(xué)發(fā)展的歷史，更重要的是能讓學(xué)生直觀感受物理學(xué)家在自然現(xiàn)象和問(wèn)題探索中所做的努力，他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窈蛯?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度恰恰是高中學(xué)生所缺少的，又是科學(xué)素養(yǎng)形成所必需的。例如，教師可以在“電磁感應(yīng)定律”這一章的教學(xué)中介紹物理學(xué)家法拉第的生平，使學(xué)生了解法拉第通過(guò)怎樣的思維過(guò)程來(lái)找尋物理學(xué)的規(guī)律，最終發(fā)現(xiàn)了電力與磁力之間的相互作用關(guān)系。而在相對(duì)論的教學(xué)中，教師可以從麥克斯韋到愛(ài)因斯坦的物理學(xué)發(fā)展歷程出發(fā)，對(duì)經(jīng)典物理學(xué)遭遇的困境，波粒二象性的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生感受物理學(xué)在不斷創(chuàng)新發(fā)展中展現(xiàn)出的科學(xué)精神，使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)物理學(xué)科的信心。

3.3分類型地進(jìn)行物理學(xué)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

在目前的高中物理學(xué)科教學(xué)中，以物理學(xué)的概念規(guī)律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及物理習(xí)題練習(xí)教學(xué)三種為主要類型。在新課程理念指導(dǎo)下，高中物理教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這幾種類型存在的實(shí)際差別，進(jìn)而通過(guò)專門的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高各個(gè)類型內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量。

在基礎(chǔ)性的概念規(guī)律教學(xué)方面，教師要注重學(xué)生認(rèn)知形成過(guò)程和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從學(xué)生的認(rèn)知邏輯出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，教師可以利用物理故事或者物理概念所代表的生活現(xiàn)象作為課堂引入，幫助學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知當(dāng)中的前概念進(jìn)行反思，從而使其對(duì)物理概念進(jìn)行概念認(rèn)知的重塑。如在“圓周運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師可以將生活中的指針運(yùn)動(dòng)、電風(fēng)扇的葉片運(yùn)動(dòng)以及齒輪運(yùn)動(dòng)等常見(jiàn)生活事物引入其中，引導(dǎo)學(xué)生跳出生活現(xiàn)象，探尋其中蘊(yùn)含的深層次本質(zhì)，理解圓周運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡為圓這一物理特征。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，教師除了要突出探究性實(shí)驗(yàn)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用外，還應(yīng)當(dāng)持續(xù)貫徹物理學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，將思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。例如，在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師在進(jìn)行加速度定義的教學(xué)時(shí)，不要直接通過(guò)公式變換得到最終的速度公式V=V0+at，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的加速度運(yùn)動(dòng)物體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀測(cè)以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)的方式整理規(guī)律。學(xué)生在這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中，會(huì)自行設(shè)計(jì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量小車勻加速運(yùn)動(dòng)的速度實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生為了能夠總結(jié)其規(guī)律，會(huì)將運(yùn)動(dòng)紙帶中的時(shí)間和距離記錄下來(lái)，并繪制時(shí)間—距離函數(shù)圖像，通過(guò)觀察圖像，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該運(yùn)動(dòng)函數(shù)圖像是一條斜向的直線，最終總結(jié)出勻加速運(yùn)動(dòng)的速度公式。

在習(xí)題教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)明確習(xí)題訓(xùn)練并非是機(jī)械式的“題?！庇?xùn)練，而是為學(xué)生提供應(yīng)用實(shí)踐參與這一基本思路，進(jìn)而將重點(diǎn)放置在習(xí)題內(nèi)容的選擇上。結(jié)合科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在習(xí)題選擇方面主要應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練、一題多解、一題多變等為基本思路，引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題過(guò)程中不斷強(qiáng)化物理思維。例如，教師可以選擇平衡狀態(tài)下物體的動(dòng)態(tài)分析題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)受力分析等相關(guān)知識(shí)，對(duì)平衡狀態(tài)中物體將會(huì)出現(xiàn)不同的動(dòng)態(tài)可能進(jìn)行總結(jié)討論，最終理解物理學(xué)與生活現(xiàn)象之間的深層聯(lián)系，感受物理的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)變化特性。

總而言之，高中物理學(xué)科在新課程理念下需要做出全面創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)課堂中唯考試論、唯分?jǐn)?shù)論的錯(cuò)誤教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維的重要性，通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的思維鍛煉場(chǎng)景，引入生活化的教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生能夠更加全面地進(jìn)行物理學(xué)科的觀察和理解，形成更加深入的物理學(xué)科認(rèn)識(shí)。

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