張亮

新時期，微課成為義務(wù)教育階段課程教學的主要應(yīng)用模式之一，為拓展義務(wù)教育階段學生的知識獲取渠道、知識學習方式的更新提供了借鑒。從本質(zhì)上說，微課是一種新的教與學的模式，教師可以依托信息化技術(shù)，為寫作訓練提供資源支持，進行有效指導(dǎo)，為學生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

一、寫作微課概述

寫作微課實質(zhì)上是一種關(guān)于寫作的學與教的新模式，需要教師利用信息技術(shù)，按照學生對寫作方法與技巧的認知規(guī)律，對碎片化的教學內(nèi)容、過程乃至擴展素材等結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源進行呈現(xiàn)的一種新型的教學模式。

寫作微課一般包括課堂教學、視頻練習測試、教師點評等幾個部分。寫作微課強調(diào)教學目標要明確、課例視頻要豐富、輔助性教學資源要適當，其中輔助性教學資源特指與寫作主題相關(guān)的資源，包括教學設(shè)計、教學動畫、教學PPT、教學圖片、教學視頻、教學反思、教師點評、練習測試、學生反饋等內(nèi)容。

由此可知，微課既非某堂傳統(tǒng)寫作課程教學的“濃縮”，也非某堂寫作課程的局部節(jié)選，而是教師在分解寫作教學知識點后進行的相對獨立、完整視頻庫的重構(gòu)。寫作微課具有內(nèi)容針對性強、主題聚焦某個寫作技巧或?qū)懽髦R點等特點，初中生可以根據(jù)自身的個性化需求有選擇地進行學習。

二、微課優(yōu)化初中寫作教學的表現(xiàn)

1.提高學生的寫作積極性

微課是一種動態(tài)的教學資源，教師借助它可以在5-15分鐘內(nèi)給學生簡潔呈現(xiàn)學習內(nèi)容。借助微課開展教學，教師可以刪減寫作課程中的非必要內(nèi)容，僅保留最重要的知識點，可以避免學生產(chǎn)生視覺疲勞，能夠讓他們在課程學習中保持高度集中的注意力。同時，以短視頻為載體濃縮展現(xiàn)寫作背景、主題內(nèi)容的方式，也可以對初中生形成極其強烈的視覺沖擊，能夠激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作積極性。

2.提高學生的理解能力

由于受年齡、時代、閱歷等諸多因素的影響，多數(shù)初中生不能理解寫作主題或方法。而利用微課教學法，可以視頻圖畫加教師解說的形式，科學、形象地展示寫作主題以及方法巧，打破初中生對寫作課程的認知壁壘，幫助他們快速明確寫作要求。同時，教師通過微課聚焦寫作重難點，集中、透徹講解寫作技巧，可以通過“一點一突破”的方式幫助學生掌握必要的寫作方法及技巧。

3.增強學生的創(chuàng)新意識

初中寫作微課是以寫作指導(dǎo)視頻為載體，圍繞某一知識點開展教學的模式，可以幫助學生解決寫作難點，根據(jù)學生的特殊學習需求，對某一寫作技法進行拓展延伸，使學生在探索寫作奧秘過程中產(chǎn)生創(chuàng)新意識。而通過若干個前后呼應(yīng)、逐一串聯(lián)、層層提升的寫作拓展類視頻設(shè)計，教師可以更加靈活地組織課堂教學，拓展學生的眼界，為寫作創(chuàng)新實踐的開展提供充足保障。

三、微課在初中寫作教學中的具體應(yīng)用

1.明確訓練主題

選題對初中寫作微課程教學設(shè)計而言至關(guān)重要，直接決定了微課應(yīng)用的效果。為確保選題適合學生的寫作訓練需求，教師可以事先分析現(xiàn)有文體，剖析將不同寫作內(nèi)容制作成微課的意義。一般來說，對于文體概念類的固定教學內(nèi)容，制作成微課的意義不大，這部分教學內(nèi)容可以直接通過口述或PPT的形式教學;至于寫作課程中存在的易混淆點、易出錯點、重難點，則需要制作成微視頻，以便學生學習和掌握。

以部編教材八年級下冊第一單元寫作專題“學習仿寫”為例，該單元以民俗為主題，選編了《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》《慶祝舊歷元旦》幾篇文章。其中《安塞腰鼓》是一篇以陜北高原腰鼓以及高原民俗民風、精神氣質(zhì)為主要內(nèi)容的抒情散文，運用了排比、比喻、反復(fù)等多種修辭手法，突出了安塞腰鼓氣勢的壯闊。教師可以選擇該篇文章，要求學生在賞析文中精彩片段的基礎(chǔ)上，模仿作者的寫作手法，選取一個場景寫作。在仿寫時，教師應(yīng)給予學生自由，允許他們模仿文中動靜結(jié)合的手法寫作，或者模仿文中比喻、排比等修辭手法寫作，也可以模仿間隔反復(fù)的結(jié)構(gòu)寫作。為達到上述教學目標，教師可以在錄制指導(dǎo)學生仿寫技巧視頻的同時，錄制指導(dǎo)學生描寫場面的視頻。

2.準備訓練素材

確定選題后，教師需根據(jù)寫作主題確定微課主旨。以主旨為引導(dǎo)，進行素材收集、準備、加工，提前將所需講授內(nèi)容組織起來，對課程重難點與易混淆點、易錯點進行細化，從而進一步明確問題引導(dǎo)方向，用小視頻彰顯問題產(chǎn)生的原因，為下一步初中生任務(wù)清單的策劃做好鋪墊。

微課教學素材的準備需要滲透“微寫作”的設(shè)計理念。在素材準備過程中，教師可以結(jié)合初中生的認知特點以及初中生寫作中存在的中心不明確、條理不清晰、語言不優(yōu)美問題，準備各種場景圖片、場面視頻以及范文片段。

比如，在部編教材七年級下冊“抓住細節(jié)”的寫作教學中，教師可以準備《紅樓夢》片段、《開學典禮》片段以及與人物描寫有關(guān)的“課間活動時” “運動場上” “當考試收卷鈴聲響起時”等視頻素材，為初中生了解動作、外貌、神態(tài)、語言在細節(jié)描寫中的應(yīng)用提供范本。必要情況下，教師可以準備范文以及對應(yīng)的場景圖片，幫助學生正確理解寫作技巧。一般視頻制作可以選擇WPS演講實錄+快剪輯APP，對前期收集的資料剪輯處理，形成時長在10分鐘左右的短視頻。同時利用WPS制作PPT，滿足“片段導(dǎo)法”的教學需求。

3.策劃訓練任務(wù)單

運用微課指導(dǎo)寫作，可以解決學生耗費大量精力、時間寫作，但作文內(nèi)容不生動的問題，助推學生的個性化寫作。為了順利發(fā)揮微課在初中寫作教學中的優(yōu)勢，教師可以在素材收集、加工處理的同時，擬定任務(wù)清單，為學生正確利用微視頻提供指導(dǎo)。

以部編教材八年級上冊“學習描寫景物”的寫作教學為例，該寫作專題的教學目標為：賞識性朗讀經(jīng)典片段，探究、分析景物描寫的技巧;解讀示范文本，掌握景物描寫的基本方法，點評他人或自己的作文，根據(jù)點評內(nèi)容修改。在明確教學目標的基礎(chǔ)上，教師可以進一步細化學生的學習任務(wù)：觀看微課，賞讀經(jīng)典片段，尋找描寫節(jié)點;分析描寫技巧，進行景物描寫小練習;再次觀看微課，根據(jù)教師反饋，進行自我寫作成果的診斷， “對癥下藥”，科學修改;內(nèi)部交流評價，推薦一篇優(yōu)秀文章進行交流評改。

4.重點突破寫作難點

在明確寫作主題、收集寫作素材、設(shè)置寫作任務(wù)清單的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)寫作教學過程中學生存在的問題，錄制有針對性的教學視頻，幫助學生突破寫作中的重難點。

比如，針對當前多數(shù)學生作文存在的“觀點不明確”問題，教師就可從“確立文章的觀點”“凸顯文章的觀點”兩個方面錄制微課視頻。該節(jié)課的學習任務(wù)是從志向、拼搏等話題中任選一個話題確立觀點，并運用簡潔的語言闡述，為撰寫“初三我來了”的議論文做準備。

在課程開始前，教師可以帶領(lǐng)學生分析《應(yīng)有格物致知精神》《敬業(yè)與樂業(yè)》等文章的結(jié)構(gòu)，并閱讀《談骨氣》一文，進一步把握議論文的結(jié)構(gòu)。布置完寫作任務(wù)，教師可以從提出問題、分析問題、得出結(jié)論幾個方面，再次分析上述文章中心論點的得出過程，在分析過程中點出“凸顯文章觀點”的技巧，即“在恰當位置直接點明中心論點”， “確立分論點為中心論點提供支撐”“選取適當材料為中心論點提供論證”。

講解寫作技巧后，教師可以要求學生再次閱讀任務(wù)清單上以“誠信”為話題的議論文，思考并闡述文章證明觀點的方法以及所選擇的論證材料，如開頭提出中心論點、主體提出兩個分論點、結(jié)尾總結(jié)觀點等，幫助學生掌握寫議論文的技巧，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

在這個基礎(chǔ)上，通過短視頻順次展示“在文章中凸顯觀點”“選取適當材料支持觀點”“擬寫提綱”等技巧，并在標注案例的同時，將上述過程與前期提出的話題征文活動聯(lián)系起來?；蛘咭员砀竦男问?，從開頭、主體、結(jié)尾幾個方面，幫助學生理清思路、明確要點，解決學生寫作時存在的“觀點不明確”問題。比如，開頭提出“人應(yīng)當志存高遠”這一總論點，主體生發(fā)出“志存高遠引領(lǐng)個人走向成功”“志存高遠推動社會發(fā)展”兩個分論點，結(jié)尾回扣總論點等。

四、微課在初中寫作教學中的應(yīng)用要點

1.科學選材

作為初中語文教學的“重頭戲”，寫作占據(jù)了中考語文試題的“半壁江山”。在傳統(tǒng)的寫作教學中，由于學生閱歷較少，寫作素材儲備不足，加之缺少有效的指導(dǎo)，所以作文多存在內(nèi)容虛假、空泛等問題。

對此，教師可以制作微課視頻，或者從網(wǎng)絡(luò)中搜索其他教師的視頻進行剪輯并加以利用，針對學生寫作薄弱點進行有針對性的指導(dǎo)，如“對話描寫”“借物喻人”“介紹家鄉(xiāng)的景物”“詳略得當”“想象作文專題——走近童話”“寫作五部曲思維訓練‘確定中心”“寫入作文——傳神的細節(jié)描寫”等。

2.多維展現(xiàn)

多維展現(xiàn)是引導(dǎo)學生思考的關(guān)鍵，需要教師借助微課元素（語言、圖片、視頻），從視覺、聽覺、觸覺等多個維度帶領(lǐng)學生回憶與之相關(guān)的生活內(nèi)容、閱讀內(nèi)容，使他們在仔細品味并思考后，形成書面語言。

以“融情于景”的寫作教學為例，該節(jié)課的訓練目標是要求學生學會從作者的情感角度分辨景物描寫的優(yōu)劣，并讓學生掌握運用恰當?shù)木拔锩鑼懕憩F(xiàn)內(nèi)心情感與烘托氣氛的方法，同時在敘事文章中對不同情景下的同一種事物進行差異化描寫。

在課程開展之初，教師可以通過“一葉知情” “雨落心扉”兩個環(huán)節(jié)，展示若干寫景狀物的句子。并將對應(yīng)的景物圖片作為背景，從正反兩個方面引導(dǎo)學生分析，如“蘆葦長得高大而繁茂，遮住了河流上方的天空”與“葦子還是那么惡狠狠地往上鉆，目標好像是天上”，點明描寫景物時融入情感對激活客觀景物、感染讀者所起的作用，引入主題。而在“雨落心扉”環(huán)節(jié)，教師可以在征求學生同意的前提下，引入一名同學的周記，結(jié)合相關(guān)的場景圖片或音樂，分析景物描寫在渲染氣氛等方面所起的作用，并與全班學生共同修改微課中展示的片段，使學生認識到相同景物在不同人眼中或同一人不同心境下的差異。

在這個基礎(chǔ)上，教師可以從語言修飾入手，展示一段用手機隨手拍攝的視頻“未開花的爬山虎”，播放后暫停15分鐘，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)用幾句話描寫“雨中爬山虎”，并將其作為《秋天的懷念》的開頭。學生寫完，教師可以再布置一道趣味寫作題：展示郁達夫《秋》的片段以及對應(yīng)場景，要求學生用幾句話描寫“雨中爬山虎”，并將所寫文字作為《秋》的結(jié)尾。開展趣味性的寫作活動，可以激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

3.技巧講解

不論是常規(guī)練習還是應(yīng)當考試，掌握必要的寫作技巧都至關(guān)重要。對此，教師可以在微課中融入寫作技巧，向初中生傳授幾種常用的寫作技法。教師可以將學生常用的寫作技巧引入微課堂，通過若干個圖景文結(jié)合的案例，指導(dǎo)學生掌握必要的寫作技巧和方法。然后，再通過小練筆的形式鞏固所學知識點，達到良好的教學效果。

比如，在指導(dǎo)心理描寫類的寫作技巧時，為幫助學生將抽象的心理刻畫得生動形象且具體可感，教師可以利用課前微課指導(dǎo)的方式，代替課中直接出示作文題目與要求的做法。

以“讓心靈說話”的主題寫作為例，先導(dǎo)入《貓和老鼠》動畫片中的片段，引導(dǎo)學生觀察貓和老鼠的表現(xiàn)，對動作、神態(tài)刻畫對反映人物心理的作用產(chǎn)生初步認知。然后，教師可以在“心有靈犀——猜一猜”“心意相通——探一探”“心有共鳴——看一看”“心領(lǐng)神會——寫一寫”等幾個環(huán)節(jié)，穿插環(huán)境描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、內(nèi)心獨白等，對寫作技巧進行分層指導(dǎo)。配合巧妙的懸念、動感的畫面，為學生搭建思考的平臺，使他們輕松地掌握“心理描寫”的技巧。并將每個環(huán)節(jié)編成口訣，通過微視頻配樂播放，如“內(nèi)心獨白來凸顯，略顯單薄不生動;具體動作抒胸臆，細膩神態(tài)現(xiàn)心聲;環(huán)境描寫相映襯，恰當修辭添神采;直接間接兩相宜，真實生動眾人贊”等，讓學生對心理描寫技巧形成深刻的印象。