趙世露

語文能促進學生思維的發(fā)展，既能提高學生的語言運用水平和表達能力，又能讓學生練就發(fā)現美、感悟美的慧眼，具有獨有的學科特征。語文的這些價值往往在寫作教學中得到體現，換言之，寫作就是抒發(fā)真實感受，表達思想認識，有助于學生心智的發(fā)展，教師要予以重視。小學生的年紀小，沒有熟練駕馭文字的能力和技巧，所以對寫作存在畏懼心理。所以教師要解決這些問題，讓學生感受到寫作的魅力。教師要科學制定教學計劃，進行個性化寫作教學，讓寫作課堂變得與眾不同，以提高寫作教學的效率。

一、創(chuàng)設寫作情境

情境教學法幾乎適用于所有學科，這種方法旨在創(chuàng)設出帶有情緒色彩、富有生活氣息的情境，搭建天然橋梁，讓學生由淺入深地學習。在小學寫作教學中，情境教學法有助于學生發(fā)揮主觀能動性，發(fā)散思維，進而產生各種各樣的想法;也切合學生以感覺和經驗看待事物的認知習慣，提供了表露心聲的機會。教師不妨帶領學生走進自然，以達到創(chuàng)設寫作情境的目的，讓學生認真觀察客觀世界，發(fā)現之前從未注意到的景象和現象，進而積累豐富的寫作素材，達到即興寫作的目的。

例如，教學“我的植物朋友”，要求學生按照順序描寫喜歡的植物，掌握寫作的基本思路。為了讓學生把握描寫對象的特征，教師可以在操場上授課，讓學生觀察校園里的花草樹木，任意選取其中一種，觀察它的外形、顏色等，梳理寫作主線。這種真實的學習體驗，能讓學生筆下的文字更加生動形象。教師還可以播放音樂，以達到創(chuàng)設情境的目的。音樂能觸動學生的聽覺，調動學生的感官，讓學生全身心地融入到寫作情境中。例如，教學部編教材三年級上冊的“這兒真美”，要求學生運用好詞佳句描繪景色的優(yōu)美。為了激發(fā)學生的寫作靈感，教師可以借助多媒體設備播放《森林狂想曲》。這首音樂以森林中的鳥類、蟲類、蛙類、溪流等發(fā)出的聲音為對象，演奏了美妙絕倫的交響樂，給人以身臨其境之感。教師可以讓學生用心聆聽，在腦海中構想出五彩斑斕的畫面，以便能文思如泉涌，下筆有如神助。創(chuàng)設情境能讓寫作課堂具有詩意色彩，有利于實現個性化寫作教學。

二、安排豐富的課堂活動

教師可以在教學中安排豐富多彩的活動，調動學生學習的積極性，讓他們把寫作視為有趣的事，也能讓教學更加靈動。例如，教師可以安排小組合作活動，讓學生共同探究，既有利于培養(yǎng)學生的團隊意識，增進學生之間的感情，又能搭建展現能力的舞臺。例如，五年級上冊的“縮寫故事”要求學生用言簡意賅的文字改寫、刪減和概括文章，以提高學生的歸納能力。為了讓學生掌握這一寫作技巧，教師可把學生劃分成若干個小組，為每組學生提供一篇文章，讓他們共同提煉文章的主旨，梳理文章的線索，用簡潔的語言概括故事。完成之后，小組成員可以品讀故事，探討故事是否存在表達不清晰、避重就輕等問題。若存在這些問題，教師應該指導學生及時改正。在這之后，教師要讓每組派出一名學生代表匯報成果，看看哪個小組完成的質量最高，并予以相應的獎勵。這能讓學生為獲得團隊榮譽而施展個人才華，也能鍛煉學生概括文章大意的能力。同時，教師可以在教學時設置辯論環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)表自己的看法，順利完成寫作任務。例如，教學五年級下冊“漫畫的啟示”，要求學生觀看漫畫，理解畫面的含義，運用多種描寫手法寫成小故事。為了產生寫作思路，教師不妨讓學生就畫面的中心思想展開辯論，啟發(fā)學生從不同角度觀察和思考，闡述觀點，從而為寫作做準備。這種方法能讓學生在輕松愉悅的氛圍中寫作，有利于個性化寫作。

三、運用“詞—句—段”三位一體的教學模式

教師可以運用“詞一句一段”三位一體的教學模式，讓寫作教學體現出階梯型特征，便于學生掌握科學的寫作方法，獲得較好的寫作效果。教師可以先讓學生搜集、整理詞匯，比如課文中有很多好詞佳句，學生要有意識地抄錄下來，并熟練背誦，為寫作提供豐富的詞源。為了靈活運用這些詞語，教師應該詳細講解語法知識，例如動詞、名詞、形容詞等的使用方法，鍛煉學生的組詞能力，確保學生能游刃有余地完成寫作任務，也能提高用詞的準確性。教師要讓學生通過各種渠道積累好詞佳句，既可以細細品味課文中的句子，也可以從課外讀物中摘錄，用心揣摩這些句子的妙處，把握寫作的精髓。教師還要講授一些常見的修辭手法，例如排比、比喻、夸張、擬人等，這些手法是語言的雕刻師，可使句子異彩紛呈。如果學生能掌握修辭技巧，寫作時運用，能給人不落俗套之感。最重要的是，教師要講授段落的寫作方法，例如開頭和結尾，二者在一篇文章中分別發(fā)揮統(tǒng)領和總結的作用，是人們閱讀文章時重點關注的對象。教師要指導學生通過在閱讀過程中整理比較好的段落素材，并嘗試仿寫，讓作文內容更加充實。這種方法能讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，有利于實現個性化寫作。

四、建立評價機制

教師要優(yōu)化評價機制，讓學生不僅掌握寫作知識，也能產生清晰的自我認知，從而不斷提升自我?？梢酝晟圃u價內容，加大表揚力度。取得了理想成績，教師首先要夸獎學生，再邀請學生當眾朗讀作文，這會讓學生產生強烈的自我認同感，在受到他人青睞時樹立寫作信心。教師要善于發(fā)現學生的閃光點，即便學生只是在某一方面做得相對出色或者取得了進步，也要及時表揚和夸獎學生。例如，學生的作文有文采、某個段落寫得出彩等，讓學生感受到自己被認可、被重視。如果學生的作文不是很出彩，教師應努力發(fā)現其中的閃光點，還要針對其中的問題提出修改意見，避免學生以后再犯類似的錯誤。教師還要運用多種評價方法，例如他評法，即讓學生互相交換作文，找出優(yōu)點和指出問題，以便于了解自己與他人的差距，找到提高作文質量水平的切入點。不僅如此，教師也可以在學生的作文上寫下多種類型的批語，可以用意味深長的文字表達對學生的期望;也可以用符號表示閱讀作文后愉悅的心情，滿足學生多元化的心理需求;或者用獎勵的方式，對擅長寫作、作文水平較強的學生授予榮譽稱號，并頒發(fā)獎品。這些方法都能鼓勵學生，讓他們發(fā)現自己的長處，并不斷發(fā)揚光大也體現了以學生為本位的教育理念，有利于實現個性化寫作。

五、個性化教學，個性化寫作

個性化寫作教學并不是凸顯“個性”，而是要尊重學生的寫作意愿，以學生喜歡的方式教學，制訂個性化的寫作計劃，提升學生的寫作能力和作文水平，這才是個性化寫作教學的重要意義。很多教師在個性化的寫作教學中，混淆了個性化教學的含義，偏離了個性化教學的方向，這不僅不利于進行個性化寫作教學，也對學生的寫作學習帶來了不良影響。

例如，教學“寫信”，教師要結合學生的寫作意愿開展個性化寫作教學。寫信是宣泄情感的方式，而宣泄情感的方式多種多樣，有的人喜歡記敘，有的人喜歡寫詩，寫信也較為開放，沒有固定的體裁和格式，學生可以根據喜好自由寫作，以更好地促進寫作能力的提高。可以把個性化寫作教學分為兩個環(huán)節(jié)。

第一，根據學生的喜好劃分。在明確寫信格式的基礎上，貫徹以生為本的原則，讓學生分層寫作。例如，如果學生喜歡寫記敘文，那寫信就采用記敘的方式;如果喜歡仿寫古詩詞，就以這樣的方式寫信。這樣既結合了學生的興趣，又貫徹了個性化的教學方針。

第二，根據寫作方式有效輔助。不同的寫作方式需要教師進行不同的教學輔助。例如，寫記敘文，教師要根據學生的寫信對象，查看口吻和內容是否合適。如收件人是父母，但在敘述中以朋友的口吻，不像父母子女的關系，倒像是朋友間的傾訴，沒有針對收件對象寫作，導致作文內容出現了偏離。針對這樣的問題，教師要根據學生的寫作方式及時糾正和輔助。而針對寫詩詞的學生，教師要認真分析詩詞的意境以及所表達的情感，這樣做既照顧了學生的寫作興趣，又貫徹了個性化寫作教學的方針。

六、教學模式多樣化，提升學生的寫作能力

在個性化寫作教學時中，教師除了要尊重學生的學習主體地位，還要按照新課程標準的要求，在寫作教學中融入豐富的元素，全方位地提升學生的寫作能力。新課程標準要求提升學生的語文綜合素養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。教師要優(yōu)化個性化寫作教學的方案，運用多樣化的教學手段，為寫作教學提供全面的保障。

例如，教學“我的奇思妙想”，教師可以結合本單元的課文《飛向藍天的恐龍》，以讀寫結合的方式展開多樣化教學，制訂個性化的教學方案，以全面提升學生的寫作能力。

首先是讀，就是讓學生高效閱讀，通過以讀促寫的方式提升學生的寫作能力。 “我的奇思妙想”，讓學生把豐富的想象融入到作文中。但要注重想象的合理性，可以參照課文《飛向藍天的恐龍》。作者從科學合理的角度想象鳥類祖先是由恐龍演變而來，而在遠古時代，確實存在翼龍等會飛的恐龍種類。從這個角度發(fā)揮想象也合情合理。教師要指導學生閱讀課文，并在閱讀過程中積累相關的語句段落;也可以結合多媒體打造動態(tài)閱讀課堂，用視頻閱讀提升閱讀效率。

其次是寫。閱讀后再讓學生寫作會取得事半功倍的效果。比如，有的學生發(fā)揮想象力進行了如下描述： “未來，我們生活在太空，就不用走路了，而是像傳說中的仙人一樣飛行?！边@樣的奇思妙想是合理的，也有助于學生充分發(fā)揮想象力。以這樣的方式進行個性化寫作教學，學生不僅能積累豐富的閱讀經驗，還能產生寫作思路和了解寫作注意事項。把這些閱讀收獲融入到作文中，既能貼合寫作主題，又能提升作文水平。這樣的個性化寫作教學才具有實效性，才能提高學生的寫作素養(yǎng)。

七、結合實踐活動，提升寫作效率

實踐活動也是個性化寫作教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。個性化寫作教學要按照新課程標準的要求靈活制訂教學計劃，改變刻板單一的教學方式，凸顯個性化的靈活性，可見結合教學內容，以實踐活動的方式提升寫作教學效率是非常重要的。寫作時，很多學生都會出現這樣的問題，那就是“無話可寫”。實踐活動有助于解決這一問題，讓學生在實踐活動中獲得豐富的寫作素材，將真實的經歷和感情寫進作文中。這樣不但能解決“無話可寫”的問題，還能促進作文水平的提升。

例如，教學“我學會了____”，教師可以根據主題開設安排“校外一日游”活動，設計不同的活動環(huán)節(jié)，讓學生參與其中。這樣不僅可以讓學生積累豐富的寫作素材，還能提升實踐活動的有效性。教師可以把活動地點設在公同，以“野營”為主題開展活動。第一步，教師要讓學生主導活動，從帳篷的搭建到食物的分配，再到活動內容的整體規(guī)劃。這樣不僅能調動學生的參與積極性，還能讓學生在與同學的互動中掌握更多本領，進而在寫作時“有話可寫”。第二步，讓學生口頭復述。在活動的最后，要給予學生一定的時間進行活動總結。這個環(huán)節(jié)需要學生根據自己在活動中的學習和表現進行簡單復述，這也能為寫作做好鋪墊。例如，有的學生在復述時表示，他在活動中學會了搭帳篷，也學到了許多與同學相處的方法，受益匪淺。然后，他在作文中詳細描寫了搭帳篷的過程。這樣的實踐活動既解決了學生寫作素材不足的問題，也激活了學生的寫作思維，提升了寫作教學效率。

八、更新教學觀念

教師要及時更新教學觀念，重視個性化教學，以更好地規(guī)劃教學和實施教學，從而把個性化教學融入到日常教學中。

例如，教師更新教學觀念，開展個性化教學，可以具體分為兩個步驟。第一步，定期培育師資。讓教師隨時掌握最新的教學方式方法非常重要。學校要定期組織教師培訓，邀請專業(yè)人士到校進行教學指導，讓教師的教學觀念始終領先，這樣才能不斷審視自己的教學方法，有則改之，無則加勉;同時，要讓教師認識到個性化教學的重要性——它對貼合學生的特性，提升教學效率具有重要的推動作用。而教學的實質是為了學生得到全面發(fā)展，因此培育師資非常重要。第二，定期舉辦公開課。從個性化教學的角度，定期組織教師舉辦公開課，讓學校領導也參與其中，隨時掌握教師的教學情況，以便隨時督導，加以改善。