吳瑩

當前初中寫作教學中仍存在較多問題，如寫作素材不足、材料使用不當?shù)龋?“以生活實踐為導(dǎo)向”的初中寫作教學有望能解決上述問題。因此，探究以生活實踐為導(dǎo)向的初中寫作教學方案具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、生活實踐概述

《初中語文新課程標準（最新修訂版）》明確提出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的認識;要發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩;要學會從多角度觀察生活，捕捉事物的特征。由此能看出，生活實踐對寫作教學具有重要的導(dǎo)向作用。

廣義的生活實踐也稱為社會實踐，涵蓋了志愿者、社工、暑假工、徒步旅行、家庭勞動等多個方面;而狹義的生活實踐則指學生在現(xiàn)實生活中的行為，強調(diào)教學與學生生活之間的聯(lián)系，推動教學生活化，讓生活與教學同步，呈現(xiàn)“生活一教學一生活”的循環(huán)模式。教師要指導(dǎo)學生用心觀察、體驗生活，并做好記錄。

二、生活實踐導(dǎo)向下的初中寫作教學的作用

1.積累豐富的素材

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師普遍面臨“怕教作文，怕改作文”的問題，這主要是由于學生社會閱歷和生活體驗不足，不能積累豐富的寫作素材，作文中極易出現(xiàn)“空話”“套話”。在生活實踐導(dǎo)向下，學生可以走進生活，豐富生活體驗，在生活中積累寫作素材，并結(jié)合生活感悟自由選材、自由寫作。

同時，在生活實踐中，教師可以指導(dǎo)學生掌握思維發(fā)散、觀察分析、探索研究的方法，讓學生突破寫作素材積累的瓶頸，從家庭生活、節(jié)日生活、學校生活、讀書活動、社會實踐中源源不斷地獲得寫作材料，從根本上解決寫作材料不足的問題。

2.提高學生的提煉加工能力

傳統(tǒng)的寫作教學存在“費時低效”的問題，教師沒有運用科學的方法指導(dǎo)學生提煉加工素材。以生活實踐為導(dǎo)向，學生能在生活實踐中學會寫作，從根本上解決了寫作教學效率低、寫作耗時長的問題。

在生活實踐導(dǎo)向下，教師可以有針對性地指導(dǎo)學生提煉、加工生活素材，并有計劃、有目的地立足自然生活、社會生活，抓住寫作時機，分解重構(gòu)素材。

教師還要創(chuàng)設(shè)生活情境，指導(dǎo)學生客觀、詳實地記錄真人、真事素材，在確保作文內(nèi)容真實的前提下，根據(jù)行文要求以及主題需要，對寫作材料進行科學加工、適當虛構(gòu)，確保作文內(nèi)容既來源于生活又高于生活。

3.激發(fā)學生的寫作興趣

傳統(tǒng)的寫作教學脫離了學生的生活實際，學生在寫作時沒有真情實感，也不知道寫什么，這不僅與“學生是作文教學的主人”這一教學理念相背離，也沒有落實“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學思想。

在生活實踐導(dǎo)向下，教師可以指導(dǎo)學生挖掘和積累生活中的素材，這樣寫作時就不愁無話可說了，從根本上解決“無情可抒”的問題。通過參加各種實踐活動，學生在豐富的生活場景中能形成個性化的思想、情感，并通過語言、文字順利傳達喜、怒、哀、樂，真正將生活實踐轉(zhuǎn)化成寫作的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生豐富的寫作情感。

三、生活實踐導(dǎo)向下的初中寫作教學方法

1.積累素材

學生要多從自己的視角出發(fā)認識、了解并記錄生活，但因記錄的方法存在差異，不能保證積累的素材能為寫作服務(wù)，給生活實踐導(dǎo)向下的寫作教學帶來了較大挑戰(zhàn)。

對此，教師需利用指導(dǎo)與啟發(fā)的方法，指導(dǎo)學生提煉有價值的生活素材，保證生活實踐能為寫作提供材料支持。在指導(dǎo)學生提煉素材之初，教師可以提出明確的要求，即內(nèi)容不重復(fù)、題材健康、重點突出。

比如，在教學部編教材七年級上冊“寫入要抓住特點”，大多數(shù)學生會選擇印象最深刻的老師作為寫作對象，寫作材料也多是“我在學習上遇到了困難，老師每天監(jiān)督我讀書，并在上課時講我感興趣的故事。在老師的幫助下，我的學習成績得到了顯著提高”。雖然上述材料較為真實可信，卻泛泛而談，并沒有突出老師的特點。在生活實踐導(dǎo)向下，教師應(yīng)指導(dǎo)學生抓住最能反映人物特點的典型事例，如教師講課時的語言、動作、神態(tài)等。

在合理利用、提煉素材的基礎(chǔ)上，考慮到學生的社會閱歷、觀察視角與思維深度均存在差異，針對相同的素材會產(chǎn)生不同的理解，教師可以運用科學的方法，指導(dǎo)學生突破定性思維，挖掘平凡生活素材中“不平凡”的內(nèi)涵，提高作文水平。

在具體的指導(dǎo)過程中，教師可以指導(dǎo)學生尋找素材中的“著眼點”;其次，讓學生調(diào)動生活積累，從多個層面、多個視角發(fā)散想象思維，拓寬寫作思路;最后，利用聚合分析法，尋找準確的切入點，明確要寫的事件與內(nèi)容。

比如，教師可以提供寫作材料： “一個小孩兒在樹下發(fā)現(xiàn)一只燕子，把它帶回了家。過了幾天，小燕子不吃不喝，小孩兒于心不忍，就把小燕子送回了到樹下?？墒?，小燕子卻被貓捉走了。”面對這個材料，多數(shù)學生將視角集中在小孩兒身上，教師可以指導(dǎo)他們將著眼點轉(zhuǎn)移到“燕子”這個“物”上，從燕子成長規(guī)律等入手進行深入分析。

2.創(chuàng)設(shè)情境

學生在生活實踐中產(chǎn)生的情感體驗，雖然會因?qū)嵺`的結(jié)束而成為短暫的過客，但其留存的記憶不能抹除，會因為生活事件或生活情境的激發(fā)而從內(nèi)心深處奔涌而出。其中，情境是激活學生生活體驗的鑰匙，也是生活實踐導(dǎo)向下初中寫作教學的關(guān)鍵。情境特指兼具生活意義、社會意義的具體環(huán)境，對學生可以產(chǎn)生直接的刺激作用。

在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以借助豐富的生活畫面或多元角色體會、實物演示，用個性化的語言導(dǎo)入，讓學生置身于情境中體驗、感受、發(fā)散思維、回憶。同時，在特定的寫作環(huán)境中，教師可以調(diào)動學生真實的生活經(jīng)歷以及真切的情感體驗，讓他們在體驗中積累真實的寫作素材，消除對寫作的“畏難”情緒，為生活化寫作奠定基礎(chǔ)。

比如，教學部編教材八年級下冊“學寫游記”，教師可以先播放柔和的音樂，讓學生在沒有經(jīng)過深思熟慮的情況下分享旅游經(jīng)歷。接著，提出問題： “你印象最深刻的旅行是哪次？”通過問題，教師將學生的思維引到更高的層次。

與此同時，通過幻燈片展示圖片，如煙雨朦朧的杭州西湖，提示語為“在杭州西湖游覽時，你有哪些經(jīng)歷”;還可以展示陜西兵馬俑，提示語為“在陜西兵馬俑博物館，有很多有趣的故事，讓我們記憶猶新……”教師可以播放音樂渲染氣氛，借助圖片展示畫面，引發(fā)學生的情感體驗，將學生經(jīng)歷的真實生活情境“再現(xiàn)”出來，進而喚醒他們的記憶。同時，真實的情境能促讓學生將真實的生活與豐富的情感體驗交互融合，有利于拓寬寫作思路，這樣學生寫作時就不會不知道寫什么了。

3.特色實踐

在教育部落實“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)根據(jù)年級特色安排作文實踐活動，讓學生在實踐、體驗與探索、思考中獲得樂趣，產(chǎn)生創(chuàng)意，激發(fā)情感。

比如，可以根據(jù)七年級下冊第一單元的寫作主題，滲透開放的時代特點，將寫作主題內(nèi)容與單元主題、國內(nèi)重大事件或國外重大事件有機整合，讓學生在感受革命先烈英雄事跡的同時，關(guān)注國內(nèi)外形式的發(fā)展及走向，產(chǎn)生表達、傾訴的欲望，利用“紅心電子書”制作與繪畫的方式，表達愛國之情。與此同時，指導(dǎo)他們反思當下，反思自身，回顧經(jīng)典，展望未來。

再如，八年級學生已經(jīng)具備較強的表達能力，教師可以要求他們撰寫演講稿，與家鄉(xiāng)對話，運用以小見大的寫作手法，分享自己的故事。教師可以將學生的演講稿整合到一起，上傳到班級群中，為后續(xù)以生活實踐為導(dǎo)向的寫作訓(xùn)練提供依據(jù)。

教師還可以帶領(lǐng)學生在大自然中參加特色實踐活動：春天組織踏春活動，在郊外尋找“芳菲”;夏天組織賞雨活動，觀賞“白雨跳珠亂入”的雅致景觀;秋天借助桂花飄香、菊花盛開、紅楓綻放等美景，組織學生體會金秋樂事或開展金秋話談會，由師生共同分享自己家鄉(xiāng)秋季的特色美景、美食;寒冬時節(jié)，可以安排各種雪地競賽活動。不同時節(jié)的特色實踐活動，能讓學生感受到生活的多姿多彩，主動拿起手中的筆。

需要注意的是，走進生活是學生“有所發(fā)現(xiàn)”的第一步，教師應(yīng)指導(dǎo)學生調(diào)動感覺器官去觀察、體驗生活，真正發(fā)揮特色實踐活動的優(yōu)勢。

校園生活是學生最重要的素材來源，為避免他們在寫作校園題材時“隨意編造”，教師可以有目的地安排特色學習活動、綜合活動、班隊活動，并在活動中啟發(fā)學生表達真實的感受。

家庭生活是學生生活實踐的重要組成部分，也是寫作素材的重要來源。學生與親人接觸的時間較長，缺少新鮮體驗，在寫作親情主題時，經(jīng)常會出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的問題?；诖?，教師可以與家長溝通，鼓勵家長利用節(jié)假日帶領(lǐng)學生參加特色家庭活動，如家庭閱讀日、參觀博物館、家庭談心會等，將學生的視線轉(zhuǎn)移到家庭生活中，并從多個視角觀察，然后寫作。

學生參加社會實踐，可以拓寬視野，激活思維，進而充實作文內(nèi)容。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造參與特色社會活動的機會，如參觀衛(wèi)生城鎮(zhèn)、訪問家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)致富代表、小組合作打掃街道等，并鼓勵學生將體驗寫出來，實現(xiàn)社會生成情感與自然表達情感的“合二為一”。

4.傳授技巧

生活化寫作并非“平鋪直敘”生活素材，而是立足現(xiàn)實生活， “興起波瀾”。為了達到良好的效果，在生活實踐導(dǎo)向下，教師可以提供生活化寫作技巧指導(dǎo)，如制造巧合、巧設(shè)懸念等。

生活中的巧合無處不在，巧合的存在促使生活充滿樂趣，而在寫作中制造巧合，可以提高作文的趣味性。制造巧合主要是指選擇現(xiàn)實生活中偶然出現(xiàn)的事件安排故事情節(jié)，在記敘文寫作中較為常見，特指利用生活中的巧合構(gòu)思故事，達到引人入勝的效果。同時，也可以通過設(shè)計巧合，合理組織材料，讓故事具有悲劇或喜劇色彩。巧合的方式五花八門，主要包括“不約而同的巧合”和“不期而遇的巧合”兩種。

比如，教學部編教材八年級下冊“學寫故事”，教師可以指導(dǎo)學生借鑒都德《最后一課》中“小弗朗士上學途中最后一刻的鐘聲與普魯士士兵操練的鐘聲共同響起”這一“不約而同的巧合”的設(shè)置方法，針對人物不同、事情相同或相似的情況，制造合情合理的巧合，并鼓勵學生自由安排材料，達到“既在意料之中，又在意料之外”的效果。

巧設(shè)懸念主要是指導(dǎo)學生從表達需要入手，展示具有懸念而尚未解決的矛盾，在后續(xù)敘述中逐步解開疑團。巧設(shè)懸念的方法多用于文章的開頭，可以達到引人入勝的效果目的。

如作文《揚州游記》——“朋友，你到過揚州嗎？你見過揚州的瘦西湖、吃過揚州的獅子頭嗎？”通過提問的方式設(shè)置懸念，引入思考：揚州的瘦西湖是怎樣的？和杭州西湖有區(qū)別嗎？獅子頭又有何獨特之處？教師要通過這篇作文的講解，讓學生掌握寫游記的方法，進而寫出吸引入閱讀的游記文。

除此之外，率先展現(xiàn)示故事結(jié)局的倒敘法、利用人物猜疑激化矛盾的誤會法，均是設(shè)置懸念的有效方法。教師可以結(jié)合魯迅《祝福》的開頭、彭荊風《驛路梨花》的開頭，講解相關(guān)寫作技巧的具體應(yīng)用，并鼓勵學生將視線放到日常生活，進行模仿寫作或創(chuàng)新寫作，促讓學生真正掌握情節(jié)推動、主題深化的寫作方法，從根本上解決作文平淡無味的問題。

綜上所述，教師應(yīng)將生活實踐作為初中寫作教學的方向之一，指導(dǎo)學生在生活中積累素材，根據(jù)現(xiàn)實生活經(jīng)驗合理使用素材，使生活實踐與寫作教學緊密結(jié)合，充分發(fā)揮生活實踐在提高寫作教學效率上的作用。