邵南

摘 要：在我國的教育事業(yè)改革發(fā)展中，不僅對學(xué)生的發(fā)展要求越來越高，而且對班主任的管理能力要求也越來越高。高中階段是學(xué)生人生發(fā)展的重要階段，可以說是人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，在這一階段中對學(xué)生進行有效的管理尤為重要。高中班主任在這一時期不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行管理，還要對學(xué)生的生活、心理等方面進行管理，這樣才能促進高中生的全面發(fā)展。班主任在管理學(xué)生時不僅要發(fā)揮班主任自身的管理作用，還要聯(lián)合高中生的家長結(jié)合家庭力量共同進行學(xué)生管理工作，這樣可以營造良好的管理氛圍，從而讓班主任和家長實現(xiàn)合作共贏。

關(guān)鍵詞：家校合作;高中教育;班主任;優(yōu)化管理

高中階段的學(xué)生要時刻準(zhǔn)備高考，導(dǎo)致學(xué)生一直承受著考試的壓力。在這一階段中，班主任和家長對學(xué)生的管理就十分重要，教師和家長進行合作可以幫助學(xué)生正確地面對壓力、緩解壓力，并在成長的道路上給學(xué)生指引正確的方向，對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的不足還可以及時地進行糾正[1]。家校合作可以形成優(yōu)勢互補，家長可以幫助教師彌補家庭教育的不足，教師可以幫助家長彌補學(xué)校教育的不足。家校合作可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，促進學(xué)生健康成長，并給學(xué)生營造舒適的成長環(huán)境，通過家校合作為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、家校合作下優(yōu)化學(xué)生管理的理論基礎(chǔ)

美國教育學(xué)家將教育學(xué)、社會學(xué)以及心理學(xué)進行結(jié)合，把影響兒童發(fā)展的組織擴大為學(xué)校、家庭和社區(qū)，并在構(gòu)建家校合作的基礎(chǔ)上提出了重疊影響閾理論。重疊影響閾理論指出學(xué)校、社會和家庭對學(xué)生的發(fā)展以及教育有共同的責(zé)任，三者之間相互影響，對學(xué)生的經(jīng)驗、價值觀以及實踐發(fā)展有重要作用。

傳統(tǒng)的家校合作觀念認(rèn)為，家庭教育和學(xué)校教育是分開的，只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育分離時，他們才能各自承擔(dān)自己的職責(zé)，這樣才能使對學(xué)生教育的效果達到最佳[2]。

但是新型的家校合作關(guān)系強調(diào)家庭和學(xué)校是平等的，重視在教育中共同承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，其主要關(guān)注學(xué)校、家庭潛在影響的重要性，并且社區(qū)對學(xué)生的教育也不是孤立存在的，學(xué)校、社區(qū)、家庭之間的效應(yīng)是重疊的。學(xué)生成長的家庭、社區(qū)以及學(xué)校共同承擔(dān)著對學(xué)生管理教育的責(zé)任，他們對學(xué)生的成長影響交織在一起難以分開。

重疊影響閾理論提出了6種家校合作的模式，分別是志愿服務(wù)、互相溝通、良好的父母關(guān)系、參與決策、社區(qū)合作以及家庭學(xué)習(xí)[3]。隨著社會文化逐漸開放，高中生所處的社會大環(huán)境也越來越復(fù)雜，學(xué)生容易受到不良因素的影響，由此傳統(tǒng)的家校合作難以適應(yīng)新的社會環(huán)境的變化，而重疊影響閾理論倡導(dǎo)的新型家校合作關(guān)系，可以幫助學(xué)生應(yīng)對未來社會環(huán)境所帶來的變化，這對優(yōu)化班主任的學(xué)生管理模式有重要作用。

二、高中班主任展開家校合作管理學(xué)生的要求

（一）目標(biāo)要一致

家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生管理的重要結(jié)構(gòu)，二者缺一不可，而學(xué)校和家庭教育的目標(biāo)是否具有一致性對最終的教育效果也有直接影響。如果家庭教育和學(xué)校教育的目標(biāo)不一致，那么學(xué)校教育難以展開，家庭教育也會受到學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生會在家庭教育和學(xué)校教育之間搖擺，這樣不利于學(xué)生形成正確的三觀[4]。

因此，班主任要優(yōu)化學(xué)生管理，就先要讓家庭教育和學(xué)校教育的目標(biāo)保持一致性，雙方都向一個目標(biāo)前進并制訂策略，那么高中生才能在和諧良好的教育環(huán)境中健康、全面地成長。

（二）家校要相互溝通

高中班主任想展開高效的家校合作就要強化與家長之間的溝通，這樣才能讓合作順利進行[5]。在學(xué)生成長過程中班主任要結(jié)合教育目標(biāo)促進高中生的全面發(fā)展，讓高中生成長為符合現(xiàn)代社會需要的全面優(yōu)秀人才，讓學(xué)生未來為社會做出貢獻。

但是家長有可能對孩子的成長發(fā)展有不同的教育理念，如果兩者教育理念不同，學(xué)生的思想就會產(chǎn)生混亂，為此班主任要和家長進行良好的溝通，避免班主任和家長出現(xiàn)各自按照各自教育理念來引導(dǎo)學(xué)生的情況。

高中生正處于人生發(fā)展的重要階段，班主任和家長進行溝通后可以充分了解到家長教育和學(xué)校教育的不同，班主任和家長要針對不同進行溝通交流，在教育上秉持求同存異的原則[6]。并且高中班主任要針對學(xué)校教育和家庭教育的差異性來制訂針對性的學(xué)生管理策略，這樣可以避免學(xué)生由于家庭教育和學(xué)校教育不同而出現(xiàn)的混亂情況，并且班主任還可以通過和家長的溝通吸收雙方教育理念中的優(yōu)勢，完善自身教育理念中的不足，對優(yōu)秀的教育理念可以進行優(yōu)化組合，讓家校合作達到理想效果。

（三）家校要共同成長

隨著教育改革的深入發(fā)展，知識更新的速度也在不斷加快，班主任和家長要根據(jù)自身的情況，學(xué)習(xí)先進的教育理念以豐富知識儲備。對學(xué)生管理問題班主任和家長要共同成長，家長可以借助高中班主任的專業(yè)教育經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，學(xué)習(xí)如何正確地引導(dǎo)、教育學(xué)生，而班主任則可以通過和家長的溝通交流，了解學(xué)生目前在生活中的狀況，并通過專業(yè)性學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)生的實際狀況針對性地采取教育措施，此方式教師還可以尊重學(xué)生的差異性，落實因材施教的教育原則[7]。

在整體的家校合作環(huán)節(jié)中，教師和家長應(yīng)秉持合作共贏的理念，要共同學(xué)習(xí)、共同成長，教師要吸取家長教育中的可取之處，家長要吸取高中班主任的教育經(jīng)驗，這樣雙方都可以不斷地豐富自身的學(xué)生管理經(jīng)驗和管理水平。在共同成長的學(xué)生管理理念下，班主任和家長營造積極向上、和諧、先進、科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和管理環(huán)境，這對促進高中生的全面發(fā)展有積極作用。

三、家校合作中高中班主任優(yōu)化學(xué)生管理的意義

（一）幫助學(xué)生樹立正確的觀念

有很多除了學(xué)校和家庭以外的因素影響高中生的成長，外來的不健康的價值觀，潛移默化地影響學(xué)生的行為和思想觀念。為此班主任和家長在展開教育時除了讓學(xué)生努力地學(xué)習(xí)文化知識，還要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀以及思想觀，要讓高中生在健康的環(huán)境下成長。

高中生已經(jīng)具備了自己的思想觀念，但是對一些隱晦的不良觀念還是難以分辨，任何一些不文明或不道德的現(xiàn)象都會對高中生的成長產(chǎn)生不利影響。班主任要通過家校合作的方式對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓班主任和家長形成教育合力，向一個良好的教育目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生健康地成長。

（二）促進學(xué)生的全面發(fā)展

高中生的教育不能單單地依賴學(xué)校教育，也不能單獨依賴家庭教育，需要家庭、社會和高中班主任產(chǎn)生教育共鳴。在傳統(tǒng)的教育中不管是學(xué)校還是家長都將教育重點放在了學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)上，這樣的教育方式失之偏頗且不滿足現(xiàn)代教育的目標(biāo)。

家長和班主任要把目光放在孩子的身心發(fā)展上，當(dāng)高中生出現(xiàn)了問題時，家長和班主任都要及時了解學(xué)生的問題，并針對學(xué)生的問題進行處理，尤其高中生的學(xué)習(xí)壓力很大，如果不能及時解決學(xué)生的問題，那么這些問題都會變成壓力累積在學(xué)生心中，久而久之學(xué)生很有可能出現(xiàn)因為承受不住學(xué)習(xí)壓力而出現(xiàn)心理崩潰的情況。

班主任和家長要共同了解高中生內(nèi)心的真實想法，在與高中生進行交流時要不斷完善學(xué)校教育和家庭教育中的不足，從文化知識學(xué)習(xí)、生活，以及心理發(fā)展等多方面共同入手給予高中生正能量，幫助高中生以正確的方式緩解學(xué)習(xí)、生活壓力，讓高中生以健康積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)與生活。這樣不僅可以教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能讓學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度，這對學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要作用。

四、家校合作下高中班主任優(yōu)化學(xué)生管理的策略

（一）制訂統(tǒng)一的學(xué)生管理目標(biāo)

班主任想要優(yōu)化學(xué)生管理工作，就要注重和家長進行合理的溝通，并制訂一致的管理目標(biāo)和家長達成共識，這樣才能做到雙管齊下高效地完成教育目標(biāo)。每位學(xué)生家長的生活環(huán)境不同、職業(yè)不同、經(jīng)濟情況不同、文化程度不同，導(dǎo)致他們在對學(xué)生的管理時也有不同的看法與見解，因此在家校合作中他們會根據(jù)自己的認(rèn)知提出不同的學(xué)生管理辦法。

部分家長奉行嚴(yán)格教育模式，即要時刻關(guān)注學(xué)生的動向，不能讓學(xué)生做除了學(xué)習(xí)以外的事，認(rèn)為現(xiàn)在高中生面對高考就必須要努力地學(xué)習(xí);還有些家長思想較為開放，認(rèn)為比起學(xué)習(xí)教育更加關(guān)注孩子的身心健康發(fā)展。那么教師可以通過線上或線下溝通的方式了解每個家長的教育理念。

班主任可以先構(gòu)建一個家長群，在家長群中詢問每個家長的時間，有時間的家長可以采用線下面談的方式，沒有時間的家長可以采用線上交流的形式。

班主任可以每天下班后面見1～2位家長，班主任在和家長進行面談時要拿出本記錄，主要針對家長對自家孩子的教育理念、平時在家庭中的教育模式以及未來對學(xué)生的發(fā)展暢想和家長進行溝通并記錄。之后，班主任可以把每個家長的教育理念制作成系統(tǒng)的表格，這樣更有助于班主任制訂管理策略。

在和家長進行溝通交流時，班主任還要提出自己的教育理念。班主任要站在學(xué)校教育和社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，制訂相應(yīng)的教育目標(biāo)和學(xué)生管理目標(biāo)，在和家長進行溝通時，就要適當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱膶W(xué)生管理目標(biāo)，并且要針對學(xué)校的管理目標(biāo)和家長進行暢聊，畢竟根據(jù)筆者觀察，不是所有的家長都認(rèn)同班主任的教育理念。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，班主任制訂的學(xué)生管理要求，是把學(xué)生培養(yǎng)為有素質(zhì)、有良好的道德品質(zhì)，且學(xué)習(xí)能力較高的全面、優(yōu)秀、綜合的社會主義接班人。而部分家長認(rèn)為這樣的教育要求太高，認(rèn)為高中階段學(xué)生的首要目標(biāo)是備戰(zhàn)高考，班主任應(yīng)該基于高考對學(xué)生進行輔導(dǎo)，而不是把重點放在培養(yǎng)學(xué)生其他方面上。

這些家長害怕班主任將教育重心放在了其他方面，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)落后于他人，那么班主任就要和家長進行合理的解釋：學(xué)校秉持的是素質(zhì)教育要求，而在素質(zhì)教育下，學(xué)校不僅要抓學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)，還要抓學(xué)生的道德素質(zhì)、綜合能力。而班主任在展開學(xué)生管理工作時，也是基于學(xué)校教育目標(biāo)的要求針對學(xué)生的實際情況制訂管理策略，因此可以看出學(xué)校雙手并抓，而不是重視一方而忽視一方。

在和家長進行了解釋之后，班主任要結(jié)合家長的教育理念制訂一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即既要滿足家長的教育要求，重視學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)，又要滿足班主任的管理需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。在制訂了共同教育目標(biāo)之后，班主任要讓家長把共同的教育目標(biāo)記錄下來，這樣在家庭教育中，家長要有意識地把班主任的教育需求和自己的教育需求結(jié)合起來，有效提高家校共育效果。

（二）增加家校合作機會

高中班主任可以班級為單位組織展開班級教育活動，家長可以作為活動的參與者或者志愿者與學(xué)生一起參與到班級教育活動中。班級活動是班主任以班級為單位展開的活動，內(nèi)容和活動形式都可以靈活地調(diào)整，如果部分家長不能參與planA班級活動那么還可以有機會參與planB、planC班級活動。

班級活動不僅可以拉近學(xué)生和家長之間的關(guān)系，還有助于家長深入了解學(xué)校的教育模式、管理模式，并加強家長對高中班主任的認(rèn)同感。組織家長參與班級教育活動是新穎的家校合作形式，受到了家長的高度認(rèn)可。

班主任要挖掘校園資源調(diào)動人力、物力，給班級營造良好的管理氛圍，班主任可以按照月份來安排校園活動，如單月份教師展開主題班會活動、雙月份展開講座活動，活動的內(nèi)容要具有豐富性，這樣引導(dǎo)家長積極地參與到活動中來。

如：單月份教師以“緩解學(xué)生壓力、促進學(xué)生健康發(fā)展”為主題展開班會活動。教師可以先在學(xué)習(xí)群中詢問哪些家長有充足的時間和班主任一起組織班會活動，班主任提出主題，家長可以基于主題提出相應(yīng)的意見。

部分家長提出可以組織一些簡單的小游戲，讓家長和學(xué)生做游戲并緩解學(xué)習(xí)壓力，還有家長提出班會活動的內(nèi)容可以豐富多樣，可以展開演講活動或者情境扮演活動。班主任要依據(jù)主題合理地采用家長的意見，班主任還可以請家長自薦當(dāng)此次班會活動的志愿者，志愿者的工作有維護班會活動的秩序、確定參與本次班會活動家長的名單、梳理班會活動的流程，在這一過程中班主任要對志愿者進行指導(dǎo)并進行統(tǒng)籌規(guī)劃。

家長和班主任通過溝通交流共同制訂了以下班會活動：首先班主任請學(xué)生發(fā)言講一講自己在近期的學(xué)習(xí)，以及生活中面臨的問題或?qū)W習(xí)壓力;其次展開親子活動，到場的家長要和自己的孩子共同完成游戲，家長沒到場的學(xué)生可以和同學(xué)組隊共同玩游戲，以此來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;最后可以請家長和學(xué)生一起展開情境演繹，在情境演繹中要滲透家庭教育理念，培養(yǎng)正確的家庭教育方式。

在完成了以上的活動后班主任要進行總結(jié)，要告知學(xué)生在遇到了學(xué)習(xí)壓力后可以通過轉(zhuǎn)移注意力的方式來緩解壓力，并且要及時將問題告知家長和班主任，班主任和家長是學(xué)生的后盾，會及時地幫助學(xué)生解決問題。然后班主任告訴家長要關(guān)注學(xué)生的身心健康，要通過家長自己的方式定期幫助學(xué)生緩解壓力。

又如：雙月教師要基于家校合作展開主題講座。在主題講座中班主任要針對目前的家校合作現(xiàn)狀展開分析，還要告知家長家校合作的意義，這樣可以深化家長的家校合作意識。同時在講座中班主任可以基于家校合作的模式和家長進行溝通，并對家長展開家庭教育的方式進行科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)，這樣可以提高家長的教育水平。

（三）展開線上溝通

班主任要針對學(xué)生的管理情況，利用線上平臺傳遞學(xué)生在學(xué)校中的信息，并讓家長利用線上平臺傳遞學(xué)生在家庭中的信息，這樣可以增強學(xué)生信息的時效性。

班主任在線上和學(xué)生家長進行溝通時，主要針對學(xué)生管理中細(xì)節(jié)性的問題和學(xué)生家長進行溝通交流。

首先，教師可以在線上平臺給家長傳遞班主任的學(xué)生管理計劃，班主任針對高中生的情況制訂的學(xué)習(xí)計劃是將文化知識管理和心理健康、道德素質(zhì)管理并重。在學(xué)校班主任和其他的教師進行充分溝通后，決定采用高效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時班主任會不定期在班級中展開心理健康和道德素質(zhì)教育。班主任在把管理計劃告知了家長之后可以傾聽家長的意見，若家長支持班主任的做法班主任就可以展開教育，并且班主任要把展開心理健康教育和道德素質(zhì)教育的時間告知家長，家長可以提出心理健康教育意見或道德素質(zhì)教育意見，也可以針對這兩方面的教育幫助班主任尋找教育資料。

當(dāng)班主任展開了心理健康教育和道德素質(zhì)教育后，可以把教育內(nèi)容上傳到線上平臺，家長可以通過線上平臺了解到班主任所展開教育的具體內(nèi)容，而家長也可以在家庭教育中，基于此展開鞏固教育，這樣可以把心理健康教育和道德素質(zhì)教育滲透在學(xué)生的方方面面，可以鞏固班主任的教育成果。

其次，班主任要把學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)通過線上的方式上傳給家長。對學(xué)生在學(xué)校有異常行為表現(xiàn)的、有不認(rèn)真聽課的，或者有表現(xiàn)很好的都要及時傳遞給家長，讓家長了解到學(xué)生在學(xué)校的情況。對有異常行為表現(xiàn)的班主任要及時和家長在線上進行溝通，并詢問家長學(xué)生是否在家里也有這些異常行為，如果確定學(xué)生在家庭和學(xué)校都有異常行為，那么班主任就要和家長聯(lián)合起來，對學(xué)生展開心理健康輔導(dǎo)，從而解決學(xué)生的心理問題，讓學(xué)生以積極健康的心態(tài)展開學(xué)習(xí)。班主任還可以通過線上平臺請家長一起制訂學(xué)生管理計劃，這樣可以從班主任和家長兩個角度來制訂學(xué)生管理策略。這樣可以讓管理策略更加全面豐富。

最后，家長要在線上針對學(xué)生在家庭的情況和班主任進行溝通，如學(xué)生回家后是否有主動地學(xué)習(xí)、學(xué)生在家庭中是否有明顯的焦慮行為等，家長有任何問題都可以及時在線上和班主任進行交流。班主任和家長及時地交換雙方的信息，這樣可以讓雙方全面地掌握學(xué)生的情況，讓家庭教育和學(xué)校教育更加有方向性，從而提高家校共育的有效性。

（四）基于因材施教理念展開教育

高中班主任在優(yōu)化學(xué)生管理中要以因材施教為管理理念。從心理學(xué)的角度來看，高中生的思想仍然屬于不完全成熟階段，高中階段的學(xué)生容易對未來產(chǎn)生迷茫情緒，當(dāng)遇到不知道如何解決的問題或遇到難以承受的壓力時，很容易產(chǎn)生放棄或停滯不前的心理。身為家長和班主任要關(guān)注學(xué)生在生活中的細(xì)節(jié)，從根本上解決學(xué)生面臨的困難，以正確的思想引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生感受到家長和班主任的關(guān)注，這一過程不僅可以給學(xué)生帶來充足的安全感，還可以加強對班主任和家長的信任感，從而當(dāng)生活和學(xué)習(xí)遇到了難題時，可以及時地向家長以及班主任敞開心扉。家長和班主任要根據(jù)學(xué)生的問題聯(lián)合制訂正確的策略。

班主任要了解學(xué)生的差異性，基于學(xué)生的差異性展開不同的教學(xué)引導(dǎo)，這樣才能夠做到因材施教，促進高中生的全面發(fā)展。班主任要花時間和每個學(xué)生進行溝通交流，在溝通交流時班主任可以從興趣愛好入手，通過興趣愛好打開學(xué)生的心扉，降低學(xué)生的警惕性，拉近班主任和學(xué)生之間的關(guān)系，在了解了學(xué)生的興趣愛好之后，再循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)難點和生活難點。

例如：學(xué)生A說到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分困難，每次看到解決不了的數(shù)學(xué)題時就會有很大的焦慮感，回家之后父母總是詢問自己的學(xué)習(xí)進度，這樣讓自己的焦慮感又加強了，因此最近總是吃不下飯，也難以專心學(xué)習(xí)。

學(xué)生B是班級中學(xué)習(xí)成績排名靠前的學(xué)生，但是班主任在和他進行溝通時，這個學(xué)生說道：“馬上要面臨高考了，我十分害怕失敗，現(xiàn)在我的成績在班級中較為靠前，但越是這樣我就越害怕自己成績會下降。我害怕自己在平時付出了這么多的努力，但是在高考中失敗了，我特別焦急，不斷地想要前進再前進，所以對自己的成績很不滿意。并且我知道父母對我有很大的期望，我不想讓他們失望?！?/p>

這兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同且遇到的問題也不同，根據(jù)班主任對這兩名學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生的壓力來自難以攻克數(shù)學(xué)難題，家長總是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一名學(xué)生的壓力來自穩(wěn)固自己的成績，但他們有一個共同的壓力就是害怕在高考中失敗，因此都感到焦慮。

那么教師要根據(jù)這兩名學(xué)生的情況，通過家校合作制訂相應(yīng)的策略：

1.對學(xué)生A，班主任要和家長進行溝通，請家長不要給予學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力，要少在學(xué)生面前提學(xué)習(xí)成績的事情，要鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生現(xiàn)在的成績。

2.針對學(xué)生B，班主任要和數(shù)學(xué)老師進行溝通，請數(shù)學(xué)老師多對這名學(xué)生進行輔導(dǎo)，然后班主任要和這名學(xué)生的家長進行溝通，要告訴家長這名學(xué)生現(xiàn)在十分焦慮，家長可以在家庭中多對學(xué)生進行鼓勵和肯定，給學(xué)生帶來家庭的溫暖，以此來緩解學(xué)生的焦慮，而班主任也要對學(xué)生進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生穩(wěn)固現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成效。并且要讓家長多關(guān)注學(xué)生的生活情況，若學(xué)生的焦慮加重了，要及時地展開心理輔導(dǎo)。

結(jié)束語

綜上所述，班主任想要優(yōu)化學(xué)生管理就要運用家校合作的方式，家校合作可以幫助班主任更加深入地了解學(xué)生的情況，幫助班主任制訂科學(xué)的管理策略，給學(xué)生營造良好的管理環(huán)境，幫助學(xué)生健康地成長。

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