摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化背景下，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生之后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。初中是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)課堂。教師可以將“讀思言”這一教學(xué)模式滲透應(yīng)用于教學(xué)中，以提升初中英語(yǔ)課堂效率。

關(guān)鍵詞：“讀思言”教學(xué)模式;初中英語(yǔ);課堂效率

作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)珊紅，福建省晉江市季延初級(jí)中學(xué)。

在初中英語(yǔ)課堂中，教師主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面，落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師受到應(yīng)試教育理念的影響，教學(xué)認(rèn)知存在偏差，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有失偏頗，過度重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)?；诖?，將“讀思言”教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂，可突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，通過構(gòu)建“讀思言”的課堂，幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的消化吸收、內(nèi)化遷移，整體上提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、“讀思言”教學(xué)模式概述

英語(yǔ)是學(xué)生在初中階段的重要學(xué)習(xí)科目，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，所有弊端逐漸顯露出來，教師的教學(xué)思維具有局限性，教學(xué)形式比較單調(diào)，導(dǎo)致整體教學(xué)氛圍枯燥且無趣，學(xué)生的課堂參與度比較低，積極性不足，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解過于淺顯化，缺乏學(xué)習(xí)深度?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，加強(qiáng)“讀思言”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用是刻不容緩的任務(wù)。在素質(zhì)教育背景下，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)之上，切實(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)?！白x思言”這一教學(xué)模式符合新課改的要求，與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律相匹配、相契合，將這一教學(xué)模式和初中英語(yǔ)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、有效匹配，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)改革指明方向，為初中英語(yǔ)課堂注入更多新鮮血液，為構(gòu)建高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)過于形式化

初中英語(yǔ)課堂中，教師的教學(xué)存在一個(gè)很大的弊端，就是對(duì)文本的處理等教學(xué)環(huán)節(jié)過于形式化，導(dǎo)致整體教學(xué)效果比較差。特別是閱讀教學(xué)，教師所構(gòu)建的閱讀課堂往往是以講代讀、以背代思，在這種機(jī)械式的教學(xué)形式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸變得低迷，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，且學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏意義，沒有對(duì)文本特征、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深度剖析，沒有對(duì)文本的主題展開深層次探索，這對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展難以起到推動(dòng)作用。

（二）教學(xué)過于碎片化

英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中一門重要的學(xué)習(xí)科目，而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的局限性，思維模式不夠成熟，因此教師在英語(yǔ)課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)便非常關(guān)鍵。但是就實(shí)際情況而言，部分教師的教學(xué)能力還有很大的提升空間。比如教師所提出的問題過于隨意，缺乏層次性、目的性、關(guān)聯(lián)性。教師在課堂上進(jìn)行灌輸式教學(xué)，大量的、繁瑣的知識(shí)點(diǎn)糅雜在學(xué)生的腦海當(dāng)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受、消化和吸收也呈現(xiàn)出明顯的碎片化傾向，學(xué)生難以將瑣碎的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)模塊?；诖?，加強(qiáng)“讀思言”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂的運(yùn)用是改善當(dāng)前教學(xué)困境的重要手段，學(xué)生通過個(gè)性化的閱讀、寫作，思維獲得創(chuàng)新性發(fā)展，不斷地強(qiáng)化自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（三）思維品質(zhì)培養(yǎng)缺失

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，教師深受應(yīng)試教育理念的影響，把提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為主要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生死記硬背英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。久而久之，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的工具，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生的主體地位無法得以凸顯。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的過程。學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，選取其中的關(guān)鍵性信息，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)模塊，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)模式的創(chuàng)新和調(diào)整，可以將“讀思言”教學(xué)模式運(yùn)用在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生立足教材內(nèi)容，從不同的角度、層面展開推理和分析，促進(jìn)學(xué)生逐漸由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變。

三、合理運(yùn)用“讀思言”教學(xué)模式提升初中英語(yǔ)課堂效率的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、形象思維的發(fā)展是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要目的之一。在具體的教學(xué)過程中，教師可以將“讀思言”教學(xué)模式融入各個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀、思、言的過程中，產(chǎn)生更多的思維碰撞，獲得更多的思維啟迪和智慧啟發(fā)。教師可以以詞匯、文本等教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生和文本之間的溝通橋梁，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的深度交流，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在“讀思言”教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)課堂的構(gòu)建能夠更契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。教師以“讀思言”為主要渠道積極地開展有趣的、多元的探究活動(dòng)，讓學(xué)生全身心投入到活動(dòng)當(dāng)中，迸發(fā)出更多的學(xué)習(xí)熱情和靈感，不斷地拓展學(xué)習(xí)的維度。學(xué)生基于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的好奇心和求知欲，在合作探究的過程中不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，采取有效的手段積極地解決問題。這一過程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力的發(fā)展具有推動(dòng)作用。

（三）有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

英語(yǔ)學(xué)科具有極強(qiáng)的抽象性、邏輯性，且很多英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到很多阻礙因素，陷入學(xué)習(xí)的“泥潭”當(dāng)中。而教師設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)板塊過于獨(dú)立化，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到全面落實(shí)。而在英語(yǔ)課堂開展“讀思言”教學(xué)，教師主要以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，以豐富的、多彩的、有趣的實(shí)踐活動(dòng)為載體，將聽、說、讀、寫等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，使其成為統(tǒng)一聯(lián)系的整體，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

四、合理運(yùn)用“讀思言”教學(xué)模式提升初中英語(yǔ)課堂效率的主要途徑

（一）讀的設(shè)計(jì)

聽、說、讀、寫是初中英語(yǔ)教學(xué)四個(gè)重要領(lǐng)域，教師在具體教學(xué)過程中運(yùn)用“讀思言”教學(xué)模式，可以積極地創(chuàng)造讀的課堂，優(yōu)化調(diào)整學(xué)生讀的內(nèi)容，創(chuàng)新改革學(xué)生讀的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的引領(lǐng)，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況展開個(gè)性化閱讀。關(guān)于讀的設(shè)計(jì)，教師具體可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

其一，導(dǎo)讀。導(dǎo)讀指的是教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度探討和分析，借助相關(guān)的話題切入課堂，通過創(chuàng)設(shè)情境繼續(xù)導(dǎo)入課堂，將教材中的重難點(diǎn)知識(shí)引入課堂。通過多元化的導(dǎo)入方式，激活學(xué)生的認(rèn)知背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。通常情況下，教師在課前討論環(huán)節(jié)可以借助信息技術(shù)以視頻、圖片的方式將抽象的知識(shí)以更加生動(dòng)、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生的注意力高度集中，在真實(shí)的情境中去認(rèn)識(shí)事物、感知事物、學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。這樣的方式能夠帶給學(xué)生更多感官刺激，讓學(xué)生的思維變得更加發(fā)散開闊，繼而引導(dǎo)學(xué)生以更加活躍的思維、以更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開閱讀。學(xué)生讀的過程當(dāng)中離不開語(yǔ)言環(huán)境的支撐，只有在特定的情境當(dāng)中，學(xué)生才能夠積極聯(lián)想、積極探討，將更多時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)中，從而豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣有助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

比如，在教學(xué)仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè) Unit3 Topic3 “What? sweet music！”這一模塊時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過對(duì)話的形式激活學(xué)生的生活認(rèn)知，讓學(xué)生就自己喜歡的歌手、歌曲等展開探討，復(fù)習(xí)音樂的類型，進(jìn)而引入新課。

Teacher：It's a wonderful thing to enjoy music. Music can relax our mood and make us calmer. Now I'll play some music.

Please tell me what kind of music it is.

Students ： Classic music.

Teacher：What about this one？

Students：Pop music.

通過教師和學(xué)生之間的交流對(duì)話，引出有關(guān)樂隊(duì)的話題?；诖?，教師可以給學(xué)生展示相關(guān)的圖片、音樂和視頻片段等，引導(dǎo)學(xué)生探討有關(guān)樂隊(duì)的話題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生就自己所喜歡的樂隊(duì)進(jìn)行闡述，說一說自己對(duì)這個(gè)樂隊(duì)的了解和認(rèn)知，教師最后可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到這一模塊的重要內(nèi)容。接著教師可以組織學(xué)生展開深度的閱讀，在閱讀當(dāng)中抓住關(guān)鍵的詞句，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀框架，然后通過對(duì)信息的整合、反思，不斷對(duì)框架內(nèi)的信息進(jìn)行補(bǔ)充，使閱讀框架更加完善。

其二，默讀。默讀就是學(xué)生自主不發(fā)聲地閱讀，完成對(duì)文本基本信息的持續(xù)性輸入。默讀的過程集學(xué)生觀察、分析、比較、判斷、歸納為一身，學(xué)生對(duì)特定主題展開深度的探索和挖掘，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性梳理。在“讀思言”教學(xué)模式下，教師組織學(xué)生默讀主要是給予學(xué)生自主思考、自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生對(duì)于文章形成整體的感知。

其三，朗讀。在“讀思言”教學(xué)模式下，教師組織學(xué)生朗讀主要是為思的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。在朗讀的過程中，學(xué)生應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)速的調(diào)整，做到流利朗讀、準(zhǔn)確朗讀、大聲朗讀。朗讀的過程主要幫助學(xué)生對(duì)文章的主旨、大意有更深刻的認(rèn)知和領(lǐng)悟，為思作鋪墊。

（二）思的設(shè)計(jì)

在“讀思言”教學(xué)模式下，教師立足讀的環(huán)節(jié)，提出有深意有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在問題的導(dǎo)向下，學(xué)生的思考維度得以拓展，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，思這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，符合素質(zhì)教育的要求。教師主要以極具啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循由易到難、由淺入深的原則，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行剖析，通過文本的表面探索文本的內(nèi)核和主題。比如仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)u(píng)nit5“China and the world”會(huì)涉及很多重要且陌生的詞匯，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考帶來了一定的難度。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加順利，同時(shí)也為了讓教學(xué)更加有意義，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生展開思考，這樣能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）言的設(shè)計(jì)

初中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備比較少，思維不夠成熟，在遇到學(xué)習(xí)上的挫折和困難的時(shí)候，學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大降低。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生興趣的引領(lǐng)，為學(xué)生積極地構(gòu)建一個(gè)“說”課堂，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維邏輯能力都得到有效提升。比如，教學(xué)“How do you usually come to school？”這一模塊時(shí)，教師可以就交通工具這一話題，積極引進(jìn)生活化元素，讓學(xué)生自編對(duì)話，并且表演出來，使學(xué)生能夠?qū)⒈硎窘?jīng)常性或者習(xí)慣性動(dòng)作的offer、 usually、 sometimes等有效運(yùn)用在具體的對(duì)話中，熟練運(yùn)用“How do you come to school？ by car / bus”等介紹自己的交通工具。通過言的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握重要的語(yǔ)言技能，強(qiáng)化語(yǔ)言能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)課堂中，教師運(yùn)用“讀思言”教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)讀的設(shè)計(jì)、思的設(shè)計(jì)、言的設(shè)計(jì)，有助于落實(shí)高效初中英語(yǔ)課堂的構(gòu)建，有助于全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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