摘 要：信息化時代背景下，教育教學(xué)改革日趨深入，藝術(shù)高職公共英語教學(xué)必須找準(zhǔn)方向，不僅要將立德樹人作的根本任務(wù)，同時要利用信息技術(shù)為英語課程教學(xué)帶來格局、內(nèi)容、方法上的變化，落實核心素養(yǎng)發(fā)展，突出藝術(shù)職教特色。本文主要探討藝術(shù)高職公共英語課程在信息技術(shù)輔助下實施課程思政的方法，進而培養(yǎng)學(xué)生的文化、職業(yè)、道德和情感素養(yǎng)，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息化時代;藝術(shù)高職;課程思政;公共英語

作者簡介：胡蓉，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：高職英語教學(xué)和語言學(xué)。

隨著信息化時代的來臨，社會對人才需求的定位越來越精準(zhǔn)，要求越來越嚴苛，藝術(shù)高職人才培養(yǎng)正面臨變革，公共英語教學(xué)將在藝術(shù)高職人才培養(yǎng)中起到重要的作用。藝術(shù)高職公共英語課程應(yīng)以培養(yǎng)具有職場涉外溝通能力、多元文化交流能力、較強語言思維能力和一定自主學(xué)習(xí)能力的國際型藝術(shù)人才為目標(biāo)，努力提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)職業(yè)技能人才培養(yǎng)迎合社會發(fā)展需求。

教育理念的創(chuàng)新是教學(xué)和課程改革的原動力，課程思政這一新型教育理念為藝術(shù)高職公共英語課程和教學(xué)改革指明了一條具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的道路。以課程思政教育理念為指導(dǎo)，借助藝術(shù)個性氛圍，開展具有藝術(shù)特色的英語課程思政，構(gòu)建個性化的高職藝術(shù)公共英語課程，培養(yǎng)具有一定人文底蘊、明確職業(yè)規(guī)劃、擁有職業(yè)精神、堅定文化自信的實干型藝術(shù)人才。如何具體實施英語課程思政教學(xué)，這是藝術(shù)高職公共英語教師應(yīng)重點探討和亟待解決的問題。

一、藝術(shù)高職公共英語的重要性

藝術(shù)高職公共英語是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，旨在幫助藝術(shù)專業(yè)高職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，拓展國際視野，熟悉中外文化差異，培養(yǎng)其具備跨文化交際能力。語言教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，依托課程思政教育理念，兼顧藝術(shù)學(xué)科的特點，以藝術(shù)高職公共英語課程為載體，推進全人教育。

二、藝術(shù)高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)改革不斷深入，但藝術(shù)高職公共英語教學(xué)由于其小眾性，改革的廣度和深度均不足。筆者總結(jié)藝術(shù)高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀如下：

（一）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高

對于藝術(shù)高職學(xué)生而言，專業(yè)學(xué)習(xí)是其學(xué)習(xí)的重點。相比之下，公共英語課因為不是院校特色課程，院校在人力、物力方面的投入較少，且未營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，造成本就英語基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)高職學(xué)生在主觀上認為英語不重要。沒有目的的學(xué)習(xí)是無用的，因此教師在教學(xué)中很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴重影響了英語教學(xué)活動的質(zhì)量。同時將影響教師自身教學(xué)積極性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，最終導(dǎo)致藝術(shù)高職的公共英語教學(xué)費時費力，但成效不明顯，學(xué)生的英語綜合水平普遍較低。

（二）藝術(shù)高職英語教師思政意識不足

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生接觸信息的渠道更多，信息量巨大，信息內(nèi)容良莠不齊。時空壁壘的打破為學(xué)生接觸多元文化提供了良機，但同時為藝術(shù)高職公共英語教學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn)。語言教學(xué)和思政教育相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相融合，才是藝術(shù)高職公共英語教學(xué)改革的明智之選。然而，有些藝術(shù)高職英語教師忽視了英語課程兼具工具性和人文性，認識不清英語教學(xué)自帶育人基因的本質(zhì)，思想意識沒有達到一定高度和廣度，缺乏課程思政教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流，沒有對個人教學(xué)經(jīng)驗進行摸索和總結(jié)，甚至固步不前，堅持傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，這不利于教師教學(xué)能力的提升和個人職業(yè)規(guī)劃的實施，更會影響英語教學(xué)對藝術(shù)高職學(xué)生個體發(fā)展的重要性和獨特性。

（三）藝術(shù)高職公共英語課程中思政點的把握不佳

如今，大多數(shù)藝術(shù)高職公共英語課程所用教材與其他高職專業(yè)大同小異，針對藝術(shù)高職學(xué)生的公共英語教材選擇面窄，內(nèi)容單一且缺乏藝術(shù)特色，這增大了教師挖掘思政點的難度，教師不知如何把課程思政的育人性和語言教學(xué)的工具性進行融合，難以達到具有藝術(shù)特色的英語課程“全人”教育目的，將影響調(diào)動學(xué)生的積極性以及引起學(xué)生的專業(yè)共情和職業(yè)歸屬感。

三、課程思政在藝術(shù)高職公共英語課程中的作用

（一）學(xué)生接受思政教育的重要方式

課程思政對于進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用，課程思政融入藝術(shù)高職公共英語教學(xué)中，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、文化自信、民族認同等進行引導(dǎo)和激發(fā)，促進學(xué)生批判性思維能力的提升，讓其體會到語言的力量，堅定主動學(xué)習(xí)英語的信心。

（二）提升藝術(shù)高職公共英語教學(xué)水平

在教育教學(xué)改革日益深入背景下，藝術(shù)高職公共英語教師必須提升個人教學(xué)能力，積極探索具有藝術(shù)特色的英語課程思政路徑，這樣才能打破以往公共英語教學(xué)的單一性和人才培養(yǎng)的片面性，提升藝術(shù)高職公共英語教學(xué)水平的獨特性，實現(xiàn)“三位一體”人才培養(yǎng)中價值塑造的目標(biāo)。

（三）豐富藝術(shù)高職公共英語教學(xué)的形式和手段

課程思政是一種新型教育理念，思政教育寓于英語課程教學(xué)中，以育人為本，以思政為核心，以能力為目標(biāo)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以“全人”為追求，在課堂教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進教學(xué)手段，發(fā)揮課程思政的浸潤作用。

四、藝術(shù)高職公共英語課程思政實施方法

（一）技術(shù)為支持，文化為導(dǎo)向，德育為核心

信息技術(shù)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了便捷性、開放性和交互性，教師在課堂上的教學(xué)手段可同時兼顧線下和線上模式，能實現(xiàn)人機互動、仿真模擬，豐富了教學(xué)互動方式，提升了學(xué)生的參與感，學(xué)生對聽說讀寫譯等五大語言技能的學(xué)習(xí)更靈活，教學(xué)反饋更精準(zhǔn)，教師的評價和監(jiān)督更及時。網(wǎng)絡(luò)信息平臺為英語課程教學(xué)提供了豐富的資源，也為教師有針對性和選擇性地查找適合藝術(shù)生的英語教學(xué)內(nèi)容提供了便利。

教師應(yīng)抓住文化的導(dǎo)向性，以小見大，以地方和區(qū)域藝術(shù)文化為切入點，以藝術(shù)歷史、藝術(shù)家介紹、藝術(shù)作品鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作、工作室參觀介紹、藝術(shù)展覽等藝術(shù)文化知識承載英語教學(xué)內(nèi)容，將愛國主義、理想主義和對藝術(shù)的執(zhí)著追求精神有機融入語言教學(xué)。比如有關(guān)職業(yè)與個人主題的單元教學(xué)中，可從地域藝術(shù)文化底蘊以及藝術(shù)匠人精神等方面來拓展有關(guān)職業(yè)類型、職業(yè)選擇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及職業(yè)發(fā)展的話題。有關(guān)職業(yè)與社會主題的單元教學(xué)中，可以“一帶一路”建設(shè)中的藝術(shù)文化交流為話題，選取有關(guān)國際藝術(shù)的英語新聞，開闊藝術(shù)學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生的文化認同感和民族自豪感。關(guān)于職場與環(huán)境主題的單元教學(xué)中，可從藝術(shù)對自然環(huán)境、人文環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的建設(shè)、影響、貢獻和價值方面，拓寬到職業(yè)的認同感和社會責(zé)任感等話題。這樣將幫助學(xué)生既領(lǐng)悟中國藝術(shù)文化精髓，又學(xué)習(xí)掌握其英文表達方式;既提升了學(xué)生的英語語言運用能力，又提高了其對中國藝術(shù)文化的認知程度和認同感。

（二）開辟第二課堂加強課程思政建設(shè)

藝術(shù)生的專業(yè)課比重大，公共英語總課時有所縮減，實習(xí)、排演、寫生等實踐課程可能會打亂正常課程安排，因此藝術(shù)高職公共英語教學(xué)存在課時少、課程計劃不穩(wěn)定等問題。以課堂教學(xué)為主，開辟第二課堂加強課程思政是可行之路。教師可結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特色，組織開展以下第二課堂活動：開展紅色文化攝影展，用英語來講述每幅照片里的紅色文化和故事;用英語重新改編、呈現(xiàn)和演繹中國經(jīng)典劇目;通過英語朗誦和配音比賽，讓學(xué)生感受具有民族特色的經(jīng)典文學(xué)作品和影視作品來感受藝術(shù)的魅力和力量。在第二課堂中滲透思政元素，讓學(xué)生在藝術(shù)表演和應(yīng)用語言技能的同時，開闊眼界，辯證思考，增強家國情懷。

（三）藝術(shù)高職公共英語課程思政教學(xué)指南的制訂和教學(xué)監(jiān)督

每位教師實施課程思政的水平必然是參差不齊的，在缺乏理論指導(dǎo)，沒有明確的操作框架，僅憑經(jīng)驗、靈感，片面關(guān)注英語課程思政中的“思政”元素，反而忽視了課程思政首先應(yīng)該是“課程”的問題。英語課程思政是依托英語課程的思政教育，亦是融入英語課程的思政教育。實施藝術(shù)高職公共英語課程思政的關(guān)鍵在于英語教師?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求提升教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力，推動教師進一步強化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效。

依照藝術(shù)職業(yè)院校的特色和實際情況，制訂適用于本院校的藝術(shù)高職公共英語課程思政教學(xué)指南，可為課程思政教學(xué)改革和深化指明方向，同時為教師個人教學(xué)能力提升和科研方向指明了道路。這一指南涵蓋藝術(shù)高職公共英語課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價，有助于英語教師育人意識和育人能力的全面提升。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制。英語教師課程思政績效考核可作為評優(yōu)評先和職稱晉升的重要依據(jù)?？己隧汅w現(xiàn)科學(xué)性、合理性和精準(zhǔn)性。考核的作用和意義要體現(xiàn)在教育學(xué)生和教師自我教育兩方面。藝術(shù)高職公共英語課程思政考核將有助于培養(yǎng)一支政治立場堅定、有較高思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，同時了解中西方文化，堅定文化自信的藝術(shù)高職英語教師隊伍。

五、結(jié)語

課程思政是一種新型教育理念，絕不能將其錯誤理解為增設(shè)一門課或者只是在英語課程中添加部分思政教育內(nèi)容或相關(guān)教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題，找準(zhǔn)切入點，挖掘思政元素，尋找語言技能與知識傳遞和精神塑造的最佳契合點，同時注重藝術(shù)生的藝術(shù)專業(yè)特點，運用信息技術(shù)的便利性、開放性和交互性，豐富教學(xué)形式和教學(xué)手段，提升英語教學(xué)內(nèi)容的適用性，實現(xiàn)在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共情，實現(xiàn)最佳育人效果。

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