黃彬蓉

《普通高中英語課程標準》提出了英語學科核心素養(yǎng)這一概念，其包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。這一理念對高中英語教學提出了更高的要求。寫作是高中英語教學中語言技能的重要內(nèi)容，是一種綜合性的思維活動，它要求學生具備豐富的語言知識以及良好的語言運用和表達能力。然而，高中階段的英語教學雖然已經(jīng)具備一定的教學水準，寫作模塊的教學工作落實得并不到位。其結果是，作為英語學科核心素養(yǎng)中語言能力的重要組成部分, 寫作能力一直是大部分學生的難言之痛。為此，教師必須采取有效的教學方法，改變寫作教學現(xiàn)狀。由此，信息技術與英語寫作教學整合應運而生。它能給學生帶來新鮮的學習體驗，促進學生英語綜合運用能力的不斷提升，從而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造英語學習情境，激發(fā)寫作靈感

在英語課堂當中，學習環(huán)境和氛圍十分重要。許多學生之所以到了高中時期，遇到了英語學習的瓶頸，一個重要原因就是課堂或者生活中缺少英語學習的環(huán)境。在注意到這一點以后，教師應該在課堂中注入一些英語思維和英語模式，使學生能夠從中得到更好的學習體驗。寫作學習是許多學生感到頭痛的一部分內(nèi)容，他們在寫作時，很可能會遇到大腦一片空白，或者是無從下手的情況。這樣會讓學生降低對寫作的信心和興趣。因此，教師可以創(chuàng)造英語學習情境，利用信息技術的優(yōu)勢，激發(fā)學生的寫作靈感。

例如，在教學Sports and Fitness這部分內(nèi)容時，教師可以在課堂中營造出一種“運動”的氛圍，提醒學生要注意加強鍛煉，以提高自己的身體素質(zhì)。結合具體的事例，教師可以將“奧運會”這個主題引入到課堂上來，通過給學生播放相應的賽事集錦，讓學生感受到運動的熱潮，感受到運動員們努力拼搏的精神?；诖?，教師就可以讓學生對此展開寫作，讓學生能夠寫出自己比較喜歡的一些運動項目，并且表達運動對于身體健康的重要性。這樣一來，通過創(chuàng)造英語學習情境，班里的學習氣氛能夠得到很好地體現(xiàn)，有利于激發(fā)學生的寫作靈感。

二、組織合作交流，豐富寫作經(jīng)驗

合作交流是教師在進行任何一門學科教學過程中一種非常重要的教學手段。它能夠讓學生之間交流自己的想法，促進學生的互動，提高學生的個性和社會性。在高中時期，由于學生學習壓力比較大，常見學生坐在教室里自己悶頭學習，像小學和初中時期那種非常熱烈的討論景象已很少出現(xiàn)，學生的學習活力較低，班里的學習氣氛也比較低沉。為了讓學生能夠找回曾經(jīng)的激情狀態(tài)，在進行寫作之前，教師就需要讓他們進行交流合作，使學生之間能夠相互交流自己的想法。因此，教師可以組織學生合作進行交流，鼓勵每位學生都能發(fā)表自己的想法，豐富寫作經(jīng)驗。

例如，在教學Language Learning Tips這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生以小組為單位進行合作交流，交流自己的學習經(jīng)驗，分享自己比較好用的一些學習策略和技巧。每個學生都會有自己比較好的一些學習方法，教師可以讓他們進行分享。學生首先要掌握一定數(shù)量的學習策略和技巧，才能經(jīng)過自己的檢驗，形成最適合自己的學習方法。教師可以通過多媒體記錄下學生所總結出來的一些技巧，然后進行檢索，給學生提供更多指導。這樣一來，通過組織合作交流，班里的學習氣氛能夠得到很好地提升，從而豐富學生的寫作經(jīng)驗。

三、倡導讀寫結合，積累寫作素材

在高中時期，閱讀和寫作是英語教學中的兩大重要組成部分，然而，學生在這兩方面的發(fā)展卻并不均衡。由于學生平時進行的閱讀訓練比較多，所以他們的閱讀能力的發(fā)展明顯快于寫作能力。很多學生雖然閱讀得分較高，但是寫作卻一塌糊涂。讀寫結合是寫作教學和閱讀教學中一種非常有效的教學模式，教師可以讓學生靈活運用自己在閱讀中所學到的知識，將其當作自己的寫作素材，也可以通過瀏覽他人的寫作文章，進行閱讀理解訓練。因此，教師可以倡導讀寫結合，讓學生根據(jù)所學的內(nèi)容進行隨筆寫作，積累寫作素材。

例如，在教學Green the Desert這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生根據(jù)自己閱讀的文章來進行相同主題的寫作，提高學生的環(huán)保意識和綠化意識。除了課內(nèi)閱讀的內(nèi)容，教師還可以引導學生進行課外閱讀的拓展，借助信息技術來獲取更多的素材，滿足學生的學習需求?，F(xiàn)在隨著信息技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡又成為了學習的一種途徑。信息技術能夠縮短空間距離，讓教師與學生之間不再受到空間的限制，延伸了學生的學習時間。學生所閱讀的內(nèi)容能夠很好地落實到他們的寫作上。這樣一來，通過倡導讀寫結合，能夠引導學生積累寫作素材。

四、結合生活實際，突出個人經(jīng)驗

綜合以往的教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，學生個人的經(jīng)歷和經(jīng)驗，也是他們自身進行寫作的有效素材。尤其是在高中階段，學生主要會有道歉信、求職信、建議信等內(nèi)容的寫作，在已有條件的基礎上，能夠提出有價值的意見和建議，是非常出彩的地方。在學習相關內(nèi)容的時候，教師要貫徹“生活化教學”的理念，通過學生比較熟悉的一些方面來充實課堂內(nèi)容。以寫作教學為例，教師也可以讓學生結合自己的生活去思考問題。因此，教師可以結合生活實際，讓學生自己進行有針對性地表達突出個人經(jīng)驗。

例如，在教學Green Living這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生到生活中去尋找“綠色生活”的痕跡，凸顯“生活化教學”的理念。學生可以先借助互聯(lián)網(wǎng)去搜索相關的資料，了解人們?yōu)榱吮Ｗo環(huán)境所采取的措施有哪些。在了解個人生活的基礎上，學生再提出有針對性的意見，從自己的角度出發(fā)去看待問題。這種比較貼近學生個人實際生活的寫作話題，更容易引起學生的共鳴，對學生來講難度也不算很高。這樣一來，通過結合生活實際，能夠突出個人經(jīng)驗，使學生在已有經(jīng)驗的基礎上進行高效寫作。

五、加強口語表達練習，提高學生的表達素質(zhì)

英語學習非常重要的一點就是培養(yǎng)學生的交際能力和口語表達能力，然而這也是最容易被忽視的一點。隨著對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，各科教學都處于白熱化的改革狀態(tài)當中。針對英語學科，就需要關注學生交際能力的培養(yǎng)，要讓學生能夠將自己所學的知識真正運用到生活當中。流利的口頭語言表達是寫作的基礎，只有在說得清的前提下才能夠寫得通。在引導學生練習口語時，教師可以使用信息技術以及多媒體課件，讓學生看圖片、看句子復述課文來強化學生的語言思維以及口語表達。因此，教師可以加強口語表達練習，從而提高學生的表達能力。

例如，在教學Studying Aboard這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生進行口語練習，在班里進行展示，也可以讓學生課下通過信息技術進行模擬交流。在課堂上，教師要注意追求學生交流的完整性，在學生進行對話的過程中，不要打斷他們。等到學生對話結束以后，再指出他們的問題，讓學生加深印象，下次注意。根據(jù)練習的內(nèi)容，組織學生展開寫作，讓學生談談自己對于“外出學習”的看法。這樣一來，通過加強口語表達練習，有利于提高學生的表達素質(zhì)，增強學生的英語綜合水平。

六、借助微課資源，引導學生進行微寫作

微課資源是在信息技術的基礎上衍生出來的，憑借其小而精的形式，受到了很多學生的喜愛。如果學生的學習壓力較大，沒有那么多時間和精力完成一整篇寫作。教師就可以通過微課資源的學習，讓學生展開微寫作和隨筆寫作。值得注意的是，教師要盡可能地滿足學生的需求，使學生能夠在英語學習的過程中收獲更多果實，吸取更多經(jīng)驗。微寫作可謂是“麻雀雖小，五臟俱全”，能夠讓學生在較短的時間內(nèi)梳理自己的寫作思路，概括出寫作提綱。因此，教師可以借助微課資源，讓學生能夠在課上和課下都能夠得到相應的練習，引導學生進行微寫作。

例如，在教學Art這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生來發(fā)展一項自己的藝術愛好，概括自己的學習經(jīng)歷和收獲。學生關于藝術的啟蒙，主要是通過大師的著作體現(xiàn)的。所以在開展微寫作的時候，教師也可以通過一些著名經(jīng)典作品來引起學生的共鳴。這樣一來，通過借助微課資源，有利于引導學生進行微寫作，梳理學生的寫作思路，讓學生能夠掌握更多的寫作技巧。

七、完善寫作評價，提高學生的寫作水平

在學生完成寫作以后，教師還需要對他們進行合理地評價，讓學生能夠知道自己的優(yōu)缺點，找到自己在寫作中出現(xiàn)的一些問題，進行及時地修改。在語言的表達上，要盡可能地應用一些高級的詞匯和復雜的句型，提高整篇文章的寫作水平，給讀者留下一個好的印象。在學生完成寫作以后，一個重要的步驟就是讓他們對自己的文章進行改寫，進行詞匯和句型的替換。除此之外，教師也可以鼓勵學生之間進行評價，讓學生也能夠有機會成為評價的主體。當然，教師也可以借助信息技術對學生的作文進行批改，這樣能夠為學生提供另一種寫作思路。因此，教師可以完善寫作評價，提高學生的寫作水平。

例如，在教學Writing a Formal Email這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生將自己的作文上傳到網(wǎng)上，借助一些網(wǎng)站或者軟件提供的批改功能，幫助學生指出一些錯誤，主要包括語法錯誤、表達偏差等等。在此基礎上，學生可以對自己的作文進行修改，減少一些表達上的錯誤。教師也可以讓學生之間進行相互的批改，使學生能夠了解自己同伴的寫作情況，從中受到一定的啟發(fā)。這種學生之間互批的模式，能夠提高學生的主體性和參與性。教師也要發(fā)揮自己的作用，給學生提供指導，讓學生在平日里多進行寫作練習，積累寫作技巧和經(jīng)驗。這樣一來，通過完善寫作評價，教師利用了信息技術這個有效的資源，又結合了學生的主體性，有利于提高學生的寫作水平。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，信息技術與中學英語寫作教學的融合能夠發(fā)揮學科優(yōu)勢，彰顯學生個性，并且增強學生的學習本領，給教師和學生帶來更多的便捷之處。在寫作教學中，教師要創(chuàng)造英語學習情境，借助信息技術，激發(fā)學生的寫作靈感。并且通過組織合作交流，讓學生之間進行學習和討論，進一步豐富學生個人的寫作經(jīng)驗。在寫作素材的積累上，教師可以倡導讀寫結合，讓學生運用自己在閱讀中所積累的詞句和事例，培養(yǎng)學生的跨文化語言交際能力，從而提高學生的表達素質(zhì)。還可以借助微課資源，讓學生對某一個知識點集中練習，引導學生進行微寫作。最終，教師要完善寫作評價，落實好對學生的寫作要求，從而提高學生的寫作水平。