陳曦

以往的小學英語教學中教師主要以語言知識的傳授為主，注重學生的英語基礎和單詞、句式記憶，導致小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)被忽略，知識學習存在碎片化和模式化等問題。而單元整體教學設計符合小學英語教學特點，遵循著教育目標分類理論，依據(jù)英語學習活動觀引導學生開展單元整體學習，有效提升了教學效果?；趯W習活動觀的小學英語單元整體教學對調(diào)動學生英語學習積極性，提升課堂教學效率有著重要的現(xiàn)實意義，教師需要基于單元整體教學對單元目標、教學內(nèi)容和教學活動等進行針對性設計，在提升自己專業(yè)能力的基礎上提高小學英語教學質(zhì)量。

一、概念闡述

（一）學習活動觀

新課程標準中首次提出了“學習活動”觀這一概念，學生需要在主題意義目標的引導下，通過知識的學習理解、遷移創(chuàng)新和應用實踐等，開展具有綜合性、實踐性和關聯(lián)性的學習活動。學生需要在已有知識的基礎上，對不同的英語文章和英語問題進行分析和解決，從而有效促進自己語言知識和語言技能的發(fā)展和強化，促進學生思維多元化發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。在開展英語學習活動的過程中學生需要將學習的語言知識和語言技能相互結合，并在實踐中進行運用，除了能夠提升學生的學習能力之外，學生的思維品質(zhì)以及文化意識也能夠得到有效增強。學習活動觀需要教師充分重視學生的活動主體地位，并深入分析活動主題意義，從問題情境的設計入手來開展新知識的學習理解活動，讓學生能夠內(nèi)化理解知識的同時將知識外化于實踐應用類活動中，基于主題意義解決問題和分析問題。

（二）單元整體教學設計

國內(nèi)外許多教育專家和學者都在實踐和研究的基礎上對單元整體教學設計進行了理論研究和闡述，比如朱浦就提出單元整體教學設計指的就是教師在教材單元整體的基礎上開展的一種科學化和系統(tǒng)化的教學設計，通過教材單元分析法的應用，結合學生不同性格特點設置獨特的單元教學目標開展的一種單元學習活動。最后結合單元學習活動設計配套取得單元評價、單元后續(xù)作業(yè)以及整體的單元教學資源。也就是說，單元整體教學設計就是以教材單元為整體，通過對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學過程評價方式進行綜合分析和科學研究，獲得“1+1大于2”的整體教學效果，促進學生綜合能力的提升。

（三）基于學習活動觀的單元整體教學設計

基于學習活動觀的單元整體教學設計能夠進階體現(xiàn)出教學目標，并科學規(guī)劃學生英語聽、說、讀、寫等能力螺旋式發(fā)展遞進的路徑和方法，活動設計也能夠體現(xiàn)出綜合性、實踐性和關聯(lián)性等特點?；趯W習活動觀能夠讓學生從多個角度進行英語學習，實現(xiàn)英語知識的遷移創(chuàng)新和應用實踐，進一步提升學生英語表達能力和對單元學習內(nèi)容的整體規(guī)劃設計，對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的積極作用。

二、基于學習活動觀的單元整體教學設計

（一）突出學生主體地位

學習活動觀的主要服務對象是學生，并不是英語教師，在整個教學活動中無論是教學目標設置還是教學內(nèi)容的編排都需要圍繞學生這一主體進行。因此基于學習活動觀的單元整體教學設計從教學活動角度進行分析，需要設計符合學生學習特點的過程性、情境化并且知識體系較為系統(tǒng)的學習活動。在開展教學活動的過程中教師還需要鼓勵和引導學生主動參與到學習活動中，讓學生能夠暢所欲言說出自己的想法和意見。教學活動設計需要為學生的長遠發(fā)展考慮，而不是為了讓學生短時記憶英語知識。俗話說：授人以魚不如授人以漁。促進學生思維發(fā)展，強化學生的自主學習能力，其教學意義要遠遠高于傳統(tǒng)的教學活動目的。由此可見，基于學習活動觀的單元整體教學設計無論是教學目標、教學對象、教學內(nèi)容等都體現(xiàn)出了學生的主體地位。教師需要基于單元視角設計單元教學目標，并對教學活動流程和內(nèi)容進行統(tǒng)籌設計，在開展教學活動設計之前教師需要充分考慮到學生的課堂主體地位，分析學生的實際學習情況。小學生的個性化差異較強，英語學習能力和認知水平也存在較大差異，教師在涉及活動時需要針對學生的興趣愛好、生活經(jīng)驗、英語知識儲備以及認知理解能力等多個方面進行分析，并以此為參考設計更加符合學生個性化特點的單元整體教學活動，提升教學效果，促進學生綜合能力的提升。其中無論是單元目標的達成還是單元知識的探究，這些都需要通過每個課時的學習活動落實，教師需要在發(fā)揮學生主體地位的基礎上，統(tǒng)籌設計基于單元整體的教學探究活動，形成完整的知識框架，深入到每個課時的學習活動設計中，提升教學活動的有效性。

（二）制定單元整體教學目標

教學目標不僅是整個教學活動的出發(fā)點，也是教學活動最后的效果總結，合理設計教學目標才能夠保證教學活動的順利開展。基于學習活動觀進行小學英語單元整體教學設計需要教師結合學生特點，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根據(jù)來制定單元教學總目標和分課時教學目標，最后形成達成“部分之和大于整體”的教學效果。

例如在四年級下冊Weather這一單元的教學中，教師就需要從討論天氣、天氣與活動、天氣與穿著以及家鄉(xiāng)的四季等多個角度設置單元整體教學目標，讓學生能夠感受不同天氣給人們的生活帶來的樂趣，從而增加學生對大自然的熱愛。教師可以以語言能力、學習能力、思維品質(zhì)以及文化意識等四個方面來進行單元教學總體目標的設計?；谡Z言能力方面，學生需要能夠在討論天氣、天氣活動、不同天氣穿著等方面朗讀、運用、書寫和記憶本單元核心詞匯，通過標準的英語語言和規(guī)范的書寫來表達天氣，比如warm, cold, hot, sunny, rainy, windy以及snowy等多個核心詞匯。同時，在討論天氣活動中，學生需要熟練運用請求類以及建議類句式，比如Let??s... Shall we...?以及Can I have some...? Put on...等，運用這些句型進行簡單交流?；趯W習能力方面，學生需要總結出以“y”為結尾的能夠表達天氣的形容詞，同時積極搜尋有關天氣的繪本、多媒體資料等豐富對天氣話題的認知和了解。基于思維品質(zhì)方面，學生需要根據(jù)不同天氣狀況用英語進行飲食或穿著方面的建議，并在討論喜歡天氣的時候給予適當?shù)睦碛?，用英語表達自己對不同天氣的觀點，使學生從多角度辯證思考問題。最后，基于文化意識，教師需要引導學生綜合運用所學習的知識，討論天氣語境中華氏溫度與攝氏溫度的差別，形成跨文化交際意識，并基于自己家鄉(xiāng)城市天氣討論對家鄉(xiāng)的喜愛。

分課時教學目標的設計要盡量詳細，尤其是在語言能力培養(yǎng)方面，學生應該在何種語境學習核心詞匯以及句式，學習程度的深淺等等都需要教師做好詳細規(guī)劃。第一課時的目的是為了讓學生理解和朗讀英語知識；第二課時要求學生能夠拼讀默寫；第三課時需要學生正確書寫；最后一個課時則需要教師引導學生綜合運用核心詞匯以及句式完成對應的語言運用任務。基于學習活動觀的單元整體教學目標設計對學生的能力要求呈現(xiàn)出螺旋上升式，單元核心內(nèi)容也得到了充分體現(xiàn)。

（三）注重教學活動梯度設計

英語對于小學生來說是一門新的語言，如果活動難度不合理很容易導致學生喪失英語的學習興趣，因此在開展單元整體教學設計的過程中，教師需要注重教學活動的梯度設計，層次性開展教學活動提升教學質(zhì)量。任何語言的學習都需要經(jīng)過輸入——內(nèi)化——輸出的過程，學生學習新的語言知識，并將其內(nèi)化為自己的語言，然后在實踐中運用出來，英語教學活動的設計也應該遵循語言學習這一特點突出活動的循序漸進?；趯W習活動觀教師可以將小學英語單元整體教學設計分為三個層次，分別是學習理解、應用實踐以及知識遷移。首先是學習理解，學習理解對應著輸入，這一類教學活動更多的是為了讓學生能夠在教師的引導下學習和理解新知識，對英語知識有全面深入地理解。其次是應用實踐，學生在獲取新知識之后需要將其內(nèi)化為自己的能力，嘗試對新知識進行分析、概括和運用，比如運用所學的單詞句式和教師以及同學進行簡單地交流溝通等等。最后則是遷移創(chuàng)新，遷移創(chuàng)新要求學生能夠?qū)λ鶎W習的知識以及單元整體的主題意義進行科學合理地分析評價，并進行再創(chuàng)造，能夠?qū)χR舉一反三，并運用所學習的知識去解決生活中的實際問題。教師需要基于學習活動觀，從單元整體角度來進行教學活動的梯度設計，開展一系列英語綜合實踐活動培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

比如四年級下冊Weather這一單元，本單元以天氣為主題，在教學活動梯度設計時，可以將活動分為四個課時。第一課時，引導學生在談論不同天氣的語境中通過學習天氣圖標以及收聽天氣預報等方式感知天氣主題。第二課時，能夠在天氣話題中通過手機、電腦等查詢天氣，并開展角色扮演對話，在教材基礎上創(chuàng)編英語對話。第三課時，在討論不同天氣穿著的時候能夠通過學習了解討論的季節(jié)，并開展合作整理衣物活動，學習不同天氣的服飾穿搭。第四課時，介紹家鄉(xiāng)四季，通過小組合作以及師生互動等，了解家鄉(xiāng)的季節(jié)天氣、服飾特色以及穿搭等等。在實際教學過程中，教師通過層層遞進式的教學活動進一步提升了學生的學習體驗，讓學生能夠在實踐應用類課程中感知天氣這一單元主題，提升學生知識遷移創(chuàng)新能力。在不同天氣穿著以及喜愛天氣的討論語境中，學生還可以充分結合自身的生活經(jīng)驗，進行個性化表達，激發(fā)學生對大自然熱愛的同時讓學生的語言學習能力進一步提升，落實了學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

單元整體教學設計需要強調(diào)對整個單元主題的分析，從整體上設計教學目標進而統(tǒng)籌教學活動設計，這就要求教師需要宏觀把握單元英語知識，并對其育人價值有深刻地理解和分析，這樣才能夠設計總體教學目標，進而將教學目標進行分層，成為遞進式的課時目標，階段性提升學生的英語能力。

結束語：

綜上所述，基于學習活動觀的小學英語單元整體教學設計能夠?qū)W生綜合語言能力的提升起到重要的促進作用，教師需要針對小學生的個性特點深挖單元主題含義，發(fā)揮學生主體地位。教師需要統(tǒng)籌設計教學總目標和分課時教學目標，并從多個角度對教學活動進行梯度設計，從而提升英語教學質(zhì)量，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。通過單元教學活動，能夠讓學生主動參與到課堂學習中，引導學生創(chuàng)造性地表達自己的觀點意見，落實學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。