劉雅慧

《基于高考評價體系的語文學(xué)科考試內(nèi)容改革實施路徑》中指出：寫作能力是指在特定情境中，運用語言文字構(gòu)建語篇進行表達和交流活動的能力。在2017新課程標準中對寫作的要求是：熟悉各種文體和文學(xué)體裁的特征及寫作常識，掌握寫作的基本規(guī)律，能根據(jù)寫作的具體情境和要求，正確選用文體、語體，靈活使用語言文字和各種表達手段，構(gòu)造完整語篇。掌握記敘、議論、說明、描寫、抒情等基本表達方式，能按語篇功能和寫作目的，綜合而靈活地運用多種表達方式，符合文體和語體的要求。不難看出“寫作情境”“寫作要求”“文體”“語體”這些有關(guān)題干中的要求字眼已成為現(xiàn)階段作文備考不可忽視的關(guān)鍵詞。

在2019年教育部考試中心實行的《中國高考評價體系》及《中國高考評價體系說明》中均運用大量筆墨強調(diào)“情境”在高考命題中的重要性，針對“三新”背景下的新高考，則更加強調(diào)“情境”化教學(xué)，要求教師在進行單元教學(xué)與課時教學(xué)時，應(yīng)設(shè)置不同的情境作為教學(xué)背景、學(xué)習(xí)前提及教學(xué)目標。針對高考作文備考，利用真實情境進行作文命題確實可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與提高解決實際問題的能力，并有效地改變了當下作文寫作“空中樓閣”的“虛”像，真正做到“文章合為時而做”，為自己，為國家，為時代寫出有價值的文章。因此，在“三新”背景下，高考“情境化”“任務(wù)化”的作文成為了命題人的主流命題方向。

然而，學(xué)生在“任務(wù)情景化”作文寫作中依然存在大量問題，比如忽略情境，使得主題若隱若現(xiàn);思路慢熱，使得作文不露真容;另起爐灶，使得寫作目的無法實現(xiàn);主題缺失，使得作文內(nèi)容偏離中心。因此，任務(wù)情境化作文寫作需具備多種能力，我們主要以2019年全國二卷與2014年全國二卷進行對比，首先分別從對應(yīng)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進行分析：2019年全國二卷，主要針對核心素養(yǎng)考查了勞動意識，實踐創(chuàng)新，自我管理，健康生活以及在社會學(xué)習(xí)中勤于反思。2014年全國二卷，則主要考查學(xué)生的理性思考，勇于探索，批判質(zhì)疑的精神，下面我將依次從作文命題題干中的“要求中的區(qū)別”與“任務(wù)中的區(qū)別”分別探析。

一、要求中的區(qū)別

要求中的區(qū)別即情境背景資料之外的寫作要求，如2014年全國二卷作文要求：選好角度，確定立意，自擬標題，不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文，不要套作，不要抄襲。再如2019年全國二卷作文要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。時隔五年，我們不難發(fā)現(xiàn)作文中的要求發(fā)生了一些細微的改變：要求更加細致，尤其是“切合身份，貼合背景”這兩點要求，就是對情境任務(wù)化作文考查最好的闡釋，學(xué)生需要有材料背景意識，需要展示出自己是以什么樣的身份進行寫作，這就要求在作文里，我們要有與背景相關(guān)的內(nèi)容闡釋，同時也要注意以當事人的口吻進行敘述。

1.材料意識

在2019年全國二卷中對“材料”的要求是結(jié)合材料。2014年全國二卷中對“材料”的要求是不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍。這一點內(nèi)容看似很小，但命題改變的意義不小，不脫離材料意味著范圍寬泛，學(xué)生可根據(jù)自己的“已知”對作文進行一定的準備，因此就出現(xiàn)了部分考場作文準備痕跡明顯、內(nèi)容雷同、情感不真的現(xiàn)象。而明確要求結(jié)合材料則要求學(xué)生具體問題具體分析，緊扣寫作要求，從小處著手，解決實際問題，為事件而發(fā)聲，而非水中望月，鏡中看花。

2.文體意識

在2019年全國二卷中對文體的要求是：符合文體特征如演講稿、信、觀后感、慰問信等。2014年全國二卷只要求明確文體。由此，我們也能看到時代的變化對文體的要求越發(fā)具體。目的在于要求學(xué)生能夠做到聯(lián)系實際，言之有理，言之有物。因此，強化應(yīng)用文體寫作是高中三年作文寫作必不可少的一環(huán)。

二、情境任務(wù)中的區(qū)別

1.身份意識

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在考場中只能用文字與符號展現(xiàn)，所以，任務(wù)情境就有了一定的虛擬性。那么虛擬情境下的“我”，不僅僅是“真我”，亦有可能成為那個情境設(shè)置里的“假如是我”。在2019年全國二卷中要求同學(xué)們是青年學(xué)生當事人，雖然同學(xué)們是當下的青年學(xué)生，卻不是情境里的當事人，因此這里的“我”仍然是我們之前說的“假如是我”。2014年全國二卷對身份無要求，意在作文的敘述者就是“真我”。

當然，我們在處理好“真我”與“假如是我”這個關(guān)系后，還應(yīng)該注意“小我”與“大我”的關(guān)系，不論何時，我們都不該忘記個人真性情的抒發(fā)，亦不能忽視“一肩慷慨，一肩慈悲”的家國情懷。

2.讀者意識

在2019年全國二卷中，要求讀者為：學(xué)生集會上的人、家人、同學(xué)、某位“百年中國功勛人物”，讀者不同，寫法也就相應(yīng)改變，表達方式及內(nèi)容的取舍也會進行調(diào)整，可以說受眾群體很有針對性，不能把讀者晾在一旁。2014年全國二卷無明確的讀者要求，普適性較強，針對性相對弱化。

3.材料背景意識

2019年全國二卷材料中所有圍繞“背景”的闡述有：貼合背景，1919學(xué)生集會上、1949開國大典慶祝游行后……國慶節(jié)，雖背景抽象，但我們應(yīng)化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于一個真實的場景中，結(jié)合“假如是我”與“小我”“大我”，感情真摯地完成此文。一旦脫離背景材料，大談歷史，或者引用此歷史時間之外的名人名言，都會給人以時空錯亂或不切實際之感。在2014年全國二卷中，有關(guān)“背景”的內(nèi)容為：不少人喜歡動物……依法懲處。這篇作文在寫作時，我們能明顯感受到材料背景對問題的針對性和對作者文章的指向性不如2019年的題目明確。

鑒于此，面對高考作文備考，首先，建議大家應(yīng)繼續(xù)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，鼓勵學(xué)生關(guān)注自我，關(guān)注生活，關(guān)注教材。如2020年全國一卷，需要考生用歷史與現(xiàn)代相結(jié)合的眼光去審視歷史人物，體現(xiàn)的核心素養(yǎng)是“傳承傳統(tǒng)文化與時代精神”;再如2020年全國二卷“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”，2020年全國一卷中的“疫情中的疫情與聯(lián)系”，均考查了核心素養(yǎng)中的“立足時代，思考個體使命”。2020年全國三卷作文“如何為自己畫好像”體現(xiàn)核心素養(yǎng)的考查是“關(guān)注自我成長，學(xué)會哲學(xué)思辨”。不難發(fā)現(xiàn)，近年來的作文題目命制均圍繞中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進行展開，因此有關(guān)核心素養(yǎng)對考生的能力要求則成為我們訓(xùn)練作文的主要方向。其次，緊扣“任務(wù)情境”，練習(xí)寫作，在寫作過程中反思自我。最后，引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注社會要點，注視當下，關(guān)注媒體新聞，思考傳統(tǒng)文化的當代價值，并思考其與當下的聯(lián)系，從而培養(yǎng)自己的批判思維與聯(lián)想思維。

作者單位：甘肅省蘭州市六十一中