高永煉

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強調(diào)對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生親身參與的思維活動過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何更好地組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)？

一、科學(xué)分組，發(fā)揮小組的指導(dǎo)和監(jiān)督作用

因為學(xué)生存在個體差異，所以進行科學(xué)合理的分組是開展合作學(xué)習(xí)的前提。分組應(yīng)遵循 “組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。我把全班分成十個學(xué)習(xí)小組，讓全班學(xué)生投票選出十個數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)秀的同學(xué)作為組長。然后讓這十個組長抽簽，按抽簽的順序選擇組員。我讓每個小組的成員上課的時候都坐在一起，由組長統(tǒng)一組織課堂小組活動，并指導(dǎo)和督促本組中的“后進生”。在課堂小組活動中，我一般讓小組長先組織成員進行交流，讓每個成員充分發(fā)表自己的見解，然后由小組長總結(jié)本組的討論結(jié)果，最后由小組推選一位成員代表小組匯報成果。每節(jié)課我都會對各個小組的表現(xiàn)進行評價，所以小組長們都十分積極地調(diào)動組員的學(xué)習(xí)主動性。由于小組長們搶著當(dāng)小教師，教學(xué)效果比預(yù)想的好得多。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

有效的小組合作探究學(xué)習(xí)需要具體的問題情境作為支撐，因為問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并讓學(xué)生通過問題情境明確探究目標(biāo)，開展探究活動。

例如，在教學(xué)六年級下冊“百分數(shù)的意義”時，我用課件出示兩位籃球運動員投籃的畫面，并標(biāo)注A投中22個，B投中43個，要求學(xué)生根據(jù)兩人投中的個數(shù)判斷誰的投籃更準(zhǔn)一些。學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)缺少數(shù)學(xué)信息，于是我補充信息：A投籃總數(shù)為25個，B投籃總數(shù)為50個。再讓學(xué)生判斷誰的命中率高。學(xué)生發(fā)現(xiàn)A、B的投籃命中率分別是、。25和50是倍數(shù)關(guān)系，學(xué)生經(jīng)過與同桌交流，認為要將和進行通分轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)。經(jīng)過通分轉(zhuǎn)化后A、B的投籃命中率分別是、，顯然A投籃準(zhǔn)一些。最后出示第3位運動員C的投球總數(shù)為20個和命中數(shù)為17個，結(jié)合前兩位的數(shù)據(jù)再次判斷誰投籃更準(zhǔn)？A、B、C的投籃命中率分別是、、。有了剛才比較和的經(jīng)驗，學(xué)生很自然就能發(fā)現(xiàn)要將三個分數(shù)進行通分轉(zhuǎn)化為分母是100的分數(shù)。經(jīng)過通分轉(zhuǎn)化后，A、B、C的投籃命中率分別為、、，顯然A投籃更準(zhǔn)一些。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)引入學(xué)生熟悉的籃球運動項目，設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，促進學(xué)生深入思考，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)交流活動提供鋪墊。

三、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行小組探究學(xué)習(xí)

小組合作探究學(xué)習(xí)需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時機。在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識出現(xiàn)困難而自己無法解決時，就可以引入小組探究合作學(xué)習(xí)方式。

如在教學(xué)“同分母分數(shù)加減法”時，我先出示課本例題的主題圖。在學(xué)生了解圖中意思的基礎(chǔ)上，我讓他們先獨立列式并解決問題。學(xué)生反饋：+=。因為本節(jié)課教學(xué)的重難點是讓學(xué)生理解同分母分數(shù)加減法的算理。所以接下來我迅速拋出小組探究的問題：為什么等于？4是怎么得出的？在練習(xí)本上寫一寫、畫一畫。學(xué)生接到了探究任務(wù)后討論交流、動手操作。學(xué)生有畫正方形的，有畫長方形條形圖的，有畫圓形的，有畫線段圖的，還有用分數(shù)單位的個數(shù)進行說理的。因為引入了探究環(huán)節(jié)，整個課堂就活躍起來了。在探究的過程中，學(xué)生深刻理解了同分母分數(shù)加減法的算理，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行小組探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生順利突破重點、難點，內(nèi)化知識。

四、明確小組探究學(xué)習(xí)的要求和任務(wù)

開展小組合作探究學(xué)習(xí)前，教師要向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進行探究活動的過程中，教師應(yīng)加大巡堂力度并全面觀察學(xué)生的探究情況。當(dāng)學(xué)生交流討論遇到困難時，應(yīng)及時給予幫助。

例如，對于“長方形、正方形的面積計算”的內(nèi)容，在探究長方形的面積計算公式時，我明確提出活動要求：（1）同桌合作，取若干1平方厘米的正方形，將其拼成不同的長方形;（2）一個同學(xué)負責(zé)擺放，一個同學(xué)負責(zé)記錄;（3）觀察表格，在小組里討論長方形面積與長、寬存在什么關(guān)系？（表略）

這個小組合作探究學(xué)習(xí)的要求做到了目標(biāo)明確、細化。按照這個要求進行探究，學(xué)生就明白了：如何用小正方形擺不同的大長方形，并通過研究長方形和小正方形個數(shù)的關(guān)系來研究長方形的長和寬的關(guān)系。

責(zé)任編輯 羅 峰