[摘 要] 學(xué)科育人視域下的初中英語(yǔ)動(dòng)感課堂旨在充分關(guān)注學(xué)生生命個(gè)體的成長(zhǎng)，積極發(fā)揮其對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀和生命意義的引領(lǐng)作用。動(dòng)，是動(dòng)感課堂的基本樣態(tài);感，是動(dòng)感課堂的價(jià)值指向。動(dòng)感課堂以學(xué)科育人為價(jià)值引領(lǐng)，用充滿生命情感的教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)課堂，用豐富的情境助力師生間、生生間的互通交往，構(gòu)建動(dòng)感相協(xié)、動(dòng)感相融的課堂樣態(tài)。動(dòng)感課堂在教學(xué)實(shí)踐中可以分為三個(gè)步驟實(shí)施：先感后動(dòng)，在生動(dòng)場(chǎng)景的感受中學(xué)習(xí)知識(shí);以動(dòng)促感，在悅動(dòng)思維的感知中提升技能;動(dòng)感相融，在真情實(shí)感的體悟中培育素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科育人;立德樹(shù)人;初中英語(yǔ)

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。學(xué)科教學(xué)作為教學(xué)育人的主要途徑，其育人功能與傳播知識(shí)同等重要。學(xué)科育人的價(jià)值在于讓學(xué)科知識(shí)的傳遞和人生價(jià)值的培養(yǎng)相互融合，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)。[1]

就英語(yǔ)學(xué)科而言，長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系的過(guò)度關(guān)注，從而忽略了英語(yǔ)學(xué)科在育人過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值和意義，缺乏對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需要的關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、主動(dòng)精神和探究欲望等受到壓制。[2]由于初中生正處于身心發(fā)展劇變、內(nèi)心世界發(fā)現(xiàn)、自我意識(shí)覺(jué)醒和獨(dú)立精神加強(qiáng)的重要時(shí)期，英語(yǔ)課程教學(xué)需強(qiáng)化對(duì)初中生身心發(fā)展及情感發(fā)育需求的關(guān)注，并在課程學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀和生命意義的引領(lǐng)作用。

初中英語(yǔ)動(dòng)感課堂，正是在學(xué)科育人視域下構(gòu)建出來(lái)的充分關(guān)注學(xué)生生命個(gè)體生長(zhǎng)、積極發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的課堂樣態(tài)。本文將分析動(dòng)感課堂的內(nèi)涵概念，詮釋動(dòng)感課堂的基本特質(zhì)，并闡述動(dòng)感課堂在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用方法。

一、動(dòng)感課堂的概念

動(dòng)感課堂，顧名思義就是一種靈動(dòng)的、互動(dòng)的并充滿生命律動(dòng)的課堂。它以構(gòu)建讓學(xué)生具有安全感和舒適感的情境為活動(dòng)背景，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)中充滿自信心和悅納感的學(xué)習(xí)活動(dòng)樣態(tài)，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、成就感及審美。動(dòng)感課堂以尊重學(xué)生情感特質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的感知和體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更深刻的思想感悟和更豐富的情感表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的多元理解，幫助他們實(shí)現(xiàn)從接觸到思考，從表達(dá)到傳承，從融合到創(chuàng)新。

動(dòng)，是動(dòng)感課堂的基本樣態(tài)。動(dòng)感課堂是師生、生生互動(dòng)的課堂。教師在課堂中以尊重、關(guān)懷、寬容、欣賞等飽滿的情感狀態(tài)引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生通過(guò)與他人的互動(dòng)，達(dá)成在課堂積極彰顯自我的情感樣態(tài)。[3]動(dòng)感課堂是思維悅動(dòng)的課堂。動(dòng)感課堂的動(dòng)態(tài)不僅停留在學(xué)生手動(dòng)、口動(dòng)方面的身體之動(dòng)，更將這種“動(dòng)”落實(shí)到學(xué)生腦動(dòng)、心動(dòng)的思維之動(dòng)。動(dòng)感課堂關(guān)注學(xué)生思維從低階到高階的發(fā)展，讓學(xué)生才思敏捷、思如泉涌的深度探究在課堂中迸發(fā)。動(dòng)感課堂是靈動(dòng)的課堂，它并非一成不變的固化樣態(tài)，而是依據(jù)學(xué)生在課堂中高低起伏的情緒變化和情感節(jié)奏生成的層次清晰的、動(dòng)態(tài)的、可調(diào)適的課堂。

感，是動(dòng)感課堂的價(jià)值指向。動(dòng)感課堂旨在充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。學(xué)科育人的價(jià)值在于讓學(xué)科知識(shí)的傳遞和人生價(jià)值觀的培養(yǎng)相互融合，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的目標(biāo)。動(dòng)感課堂尊重學(xué)生的情感特點(diǎn)，積極為學(xué)生營(yíng)造和諧、自由、民主、充滿安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和用英語(yǔ)思維解決問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的悅納感，并在積極的表達(dá)與探究中獲取學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，以提升英語(yǔ)課程的價(jià)值感。

二、動(dòng)感課堂的基本特質(zhì)

（一）可視性原則

動(dòng)感課堂是可視的課堂，包括課堂活動(dòng)可視、思維碰撞可視與情感互動(dòng)可視。動(dòng)感課堂以多樣化的課堂為載體。豐富的教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)感課堂的獨(dú)特樣態(tài)。無(wú)論是學(xué)生還是觀課人，都會(huì)沉浸在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)于參與的活動(dòng)中。由活動(dòng)激發(fā)的思維碰撞，也讓學(xué)生的思維從低階到高階生長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交往，與他人交往，與自我交往，學(xué)習(xí)積極性和師生間、生生間的親密關(guān)系不斷地外顯，持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

（二）互動(dòng)性原則

動(dòng)感課堂是互動(dòng)的課堂，即生本互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人境互動(dòng)。生本互動(dòng)是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知與理解，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)師生間、生生間的交往，并產(chǎn)生了快樂(lè)與互助的情緒、情感教育。這樣的互動(dòng)和交往都是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行的，因此動(dòng)感課堂的互動(dòng)也是人與情境的互動(dòng)，通過(guò)表達(dá)、分享與對(duì)話，在互動(dòng)中生成積極的反饋，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀和道德感的生成。

（三）立體性原則

動(dòng)感課堂是立體的課堂，課堂關(guān)聯(lián)著生活、社會(huì)、自然科學(xué)。人與自我、人與社會(huì)和人與自然的三大主題語(yǔ)境，制約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。[4]圍繞主題語(yǔ)境建構(gòu)的動(dòng)感課堂，將課堂與生活相連，讓學(xué)生在課堂中找尋生活的寓意;將課堂與社會(huì)相連，在課堂中構(gòu)建良好的人際關(guān)系和交往氛圍;將課堂與自然科學(xué)相連，在課堂中探索人類的生存與發(fā)展，探究宇宙的奧秘。課堂的立體性給課堂注入了活力與生命力，課堂內(nèi)外的聯(lián)結(jié)，為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題。

（四）共生性原則

動(dòng)感的課堂是共生的課堂。課堂中，從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)到意蘊(yùn)的挖掘，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂中的言意共生。教師為學(xué)生開(kāi)闊了視野，學(xué)生讓教師提升了教學(xué)技藝，教與學(xué)相互增長(zhǎng)，達(dá)成課堂的師生共生。指向課程育人的動(dòng)感課堂，教師不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能，還培養(yǎng)學(xué)生做事的能力及做人的素養(yǎng)，促使學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維共生。

（五）價(jià)值性原則

動(dòng)感課堂是有價(jià)值的課堂。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言、思維和情感的深入體驗(yàn)與探究。動(dòng)感課堂培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)力;關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，注重其思維力;將育人的理念滲透于課堂，激發(fā)其成長(zhǎng)力。動(dòng)感課堂在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力、思維力和成長(zhǎng)力的培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的課堂價(jià)值。

三、動(dòng)感課堂的實(shí)踐探索

動(dòng)感課堂以學(xué)科育人為價(jià)值引領(lǐng)，用充滿生命情感的教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)課堂，用豐富的情境助力師生間、生生間的互通交往，構(gòu)建動(dòng)感相協(xié)、動(dòng)感相融的課堂樣態(tài)。

動(dòng)感課堂的構(gòu)建以“情境感受—思維感知—情感體悟”為教學(xué)活動(dòng)鏈，將以人為本的核心價(jià)值融入課堂。下面，筆者以譯林版義務(wù)教育英語(yǔ)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disaster 的閱讀課文The Taiwan earthquake讀前、讀中和讀后活動(dòng)的教學(xué)片段為例，闡述學(xué)科育人視域下初中英語(yǔ)動(dòng)感課堂的實(shí)踐探索。

文本的主人公是1999年臺(tái)灣地區(qū)地震幸存者Timmy，以第一人稱講述了地震前的感受、地震發(fā)生時(shí)的情景及地震后如何自救并等候救援，最后成功獲救的故事。

（一）先感后動(dòng)，在生動(dòng)場(chǎng)景的感受中學(xué)習(xí)知識(shí)

在課堂導(dǎo)入中，教師播放一則地震新聞，以“1. What information can you get from the news？ 2.What s an earthquake like？ How much do you know about it？”為話題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，激活學(xué)生已有的關(guān)于地震的知識(shí)。在學(xué)生閱讀文本前，教師簡(jiǎn)單介紹當(dāng)年臺(tái)灣地區(qū)地震的相關(guān)背景情況，以“1. What happened to Timmy？ 2.Whats your feeling while reading the story？”為助讀任務(wù)，讓學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立閱讀。

讀前的視頻播放，讓學(xué)生從新聞視角感受真實(shí)的地震場(chǎng)景。客觀情境及開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生在平等民主的環(huán)境中自由表述對(duì)地震的理解和認(rèn)知。初讀課文，助讀任務(wù)除了讓學(xué)生概括文本大意，也要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生聊一聊閱讀文本時(shí)的感受，激活學(xué)生的表達(dá)欲望。

地震視頻的播放讓學(xué)生見(jiàn)到了地震的發(fā)生場(chǎng)景，情境感受促發(fā)了學(xué)生身動(dòng)、口動(dòng)并積極表達(dá)。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交往中產(chǎn)生興趣感，閱讀體驗(yàn)的分享讓學(xué)生獲得了尊重感與悅納感。知識(shí)的學(xué)習(xí)在生動(dòng)場(chǎng)景的感受中無(wú)痕展開(kāi)。

（二）以動(dòng)促感，在悅動(dòng)思維的感知中提升技能

進(jìn)入文本分析階段，教師注重引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，以思維之動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的立體感知。如教學(xué)Timmy被困后自救與等待他人營(yíng)救的部分，文中提到Timmy被困后，首先“I shouted for help”;后文中又提到，Timmy被困數(shù)小時(shí)后在探索自救出路時(shí)，聽(tīng)到上方有聲音，于是“I screamed， ‘Help！ Please Help！ Im here！”。教師抓住“shout”和“scream”兩個(gè)單詞，先讓學(xué)生通過(guò)表演活動(dòng)演繹這兩個(gè)單詞在真實(shí)情境中的具體表現(xiàn)，并區(qū)分它們的不同之處，再鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撗堇[時(shí)的感受，并以此分析主人公的性格特點(diǎn)，歸納其最終獲救的原因。

在閱讀文本時(shí)，要注重那些可以傳達(dá)意義、讓文本更加生動(dòng)的詞匯。學(xué)生通過(guò)對(duì)被困時(shí)shout和scream的演繹，真實(shí)感受到了主人公在絕境中的努力與不放棄的精神。在不確定周?chē)欠裼腥藭r(shí)，用shout的方式探問(wèn)，保存體力，又在確定上方有響動(dòng)時(shí)，用scream的方式引起救援人員的注意，獲取營(yíng)救的機(jī)會(huì)，這些都充分體現(xiàn)了主人公的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。學(xué)生對(duì)主人公個(gè)人品質(zhì)的提煉與概括，是基于體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)的悅動(dòng)思維。

教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)巧妙的活動(dòng)，可以訓(xùn)練學(xué)生在閱讀時(shí)概括文本信息、分析結(jié)構(gòu)關(guān)系、努力解決問(wèn)題、嘗試表達(dá)觀點(diǎn)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。[5]以動(dòng)促感，就是教師用真情實(shí)境中的體驗(yàn)去促動(dòng)學(xué)生高階思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成，讓學(xué)生的語(yǔ)言技能及思想感悟得以不斷提升。

（三）動(dòng)感相融，在真情實(shí)感的體悟中培育素養(yǎng)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，尤其注重地震自救方法的小結(jié)和主人公優(yōu)良品質(zhì)的提煉。文本分析結(jié)束后，教師再播放一曲關(guān)于地震自救的英文歌曲，幫助學(xué)生拓展地震發(fā)生時(shí)的自救知識(shí)。在讀后活動(dòng)階段，教師讓學(xué)生以四人小組為單位，結(jié)合本課所學(xué)和日常知識(shí)積累，以“When the earthquake happens， we should know how to protect ourselves. Here are some good ideas.”為引語(yǔ)，介紹至少三條自救常識(shí)并給出小結(jié)的小組展示。

教師在讀后展示活動(dòng)中，注重課堂與生活、社會(huì)和科學(xué)的聯(lián)動(dòng)。教師讓學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展活動(dòng)，并給每個(gè)組員都分配具體的任務(wù)。地震自救知識(shí)的闡述不僅將文本的語(yǔ)用功能再次提升，還將文本知識(shí)與個(gè)人體悟完美融合。學(xué)生在真實(shí)情境的活動(dòng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下體會(huì)與感悟，達(dá)成學(xué)生與自我的交往，依照課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化并重構(gòu)原有的知識(shí)體系，在形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)升華情感、態(tài)度、三觀。

小組展示活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，同時(shí)深層次的思考與表達(dá)借助小組活動(dòng)將課堂推向新的高度。在動(dòng)感相協(xié)、動(dòng)感相融的課堂中，學(xué)生的思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都得到了提升。世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成與課程育人價(jià)值的達(dá)成，讓學(xué)科育人視域下的初中英語(yǔ)動(dòng)感課堂散發(fā)出獨(dú)特的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]羅海風(fēng)，周達(dá)，劉堅(jiān).以立德樹(shù)人為目標(biāo)? ? 構(gòu)建學(xué)科育人體系——從學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)科教育轉(zhuǎn)型談起[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（9）：1-5.

[2]趙連杰.基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的學(xué)科育人價(jià)值探究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（1）：52-56.

[3]陳永兵.中學(xué)“情感—交往”型課堂樣態(tài)的實(shí)踐探索[J].上海教育科研，2021（12）：77-80.

[4]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[5]葛婷婷.思辨活動(dòng)與情感交往并重的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019，42（10）：35-41.

[作者簡(jiǎn)介]葛婷婷（1981—? ? ），女，江蘇南通人，南通田家炳中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。