郭淑軒

“研學后教”的教學模式是在新課程標準改革下的創(chuàng)新教學模式，在“研學后教”的教學理論下，再次強調了將學生作為學習的主體，教師為主導，積極調動學生的主觀能動性，提高學生在課堂上的有效學習效率。小學數(shù)學是一門具有抽象思維的學科，在其學習的過程中，教師主要就數(shù)學知識的開放性以及實踐性，對相關理論知識問題進行闡述，具體形象化表現(xiàn)數(shù)學知識的邏輯關系。同樣，在數(shù)學知識的復習中，“研學后教”的教學理念帶動小學生積極參與總結數(shù)學知識復習任務，針對小學數(shù)學課堂的教學模式，通過“研學后教”對小學數(shù)學復習進行主要研究討論，聯(lián)系思維導圖的運用，分析中低段小學生在數(shù)學知識復習方面的能力提升。

一、“研學后教”的教學介紹

（一）“研學后教”的介紹

新課程標準下，關于對小學數(shù)學課堂的教育教學，我國教育部提倡“研學后教”教育理念在教師教學過程中的應用?！把袑W后教”相較于傳統(tǒng)的教學模式，主要將教師的“教”放在了“研學”之后，傳統(tǒng)的教學模式理念主要依賴于教師的知識“教授”，而學生對相關知識的學習往往在教師教學之后。創(chuàng)新式的“研學后教”教育模式，轉換了二者的教學順序，教師應在傳授新知識前，有效進行新知識的研究與學習，組織引導學生對新課內容進行研讀思考，積極提出質疑；而后，教師根據(jù)學生對當前新知識的基本了解進行解釋闡述，結合課時知識解決學生的疑惑。

相較于當前教育領域的發(fā)展改革，“研學后教”的教育模式在一定程度上適應了當前教育領域的現(xiàn)狀，對于有效解決教師教學過程中的復雜問題提供了創(chuàng)新式改進建議?！把袑W后教”在符合新課程標準下，體現(xiàn)了教師與學生相對應的主導地位以及主體能動性，教師在新課知識的傳授前，對其知識總體結構做出進一步深入研究，研究其課堂學習方法、課文內容目標、課程教育思想等多方面相關知識。在研學基礎下，分析總結教學方案，給予學生最佳的教學氛圍方案，有效引導學生對新課知識的理解與應用，加深學生對新知識的掌握。

（二）實施“研學后教”教學模式的意義

根據(jù)新課程標準的改革要求，教師應充分發(fā)揮自身主導作用，積極引導學生的主觀能動性，強調以學生為“主體”，進行相關知識理論的教學。而“研學后教”有效滿足了新課程標準下對教師教學目標的要求，教師通過“研學后教”的教學模式，將學生學習與實際實踐相聯(lián)系，改變學生傳統(tǒng)的被動式學習。在體現(xiàn)學生為主體的教師觀下，有效結合知識內容，主張學生自主學習，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力，提升學生學習積極性。

“研學后教”的教學模式對于數(shù)學學科的教學具有針對性。小學數(shù)學是一門邏輯理論較強的學科，而中低段小學生的學習思維尚未成熟，“研學后教”教學模式有效結合數(shù)學知識以及相關邏輯體系，就學生學習過程中的疑難問題，教師能夠對其做出針對性解釋，幫助學生充分掌握課程新知識。

“研學后教”主要體現(xiàn)以學生為主體的研究后教學，幫助學生進一步了解探索數(shù)學新知識。學生先研學，深入研讀文本，積極參與相關數(shù)學課題討論。在不同的見解與理解模式中，開拓學生思維，令學生在研學討論中有獨特見解，為教師“后教”過程中提供有利的基礎條件。

二、“研學后教”理論下的小學數(shù)學

（一）“研學后教”理論如何進行小學數(shù)學教學

當前的課程標準要求下，小學數(shù)學學科的教學工作方向發(fā)生了對應轉化。傳統(tǒng)的數(shù)學學科教學模式注重數(shù)學知識的熟記以及數(shù)學習題的模仿訓練，而當前新課標要求下的教學模式，除了要求教師關注學生知識的記憶與模仿外，更加注重教師教學模式創(chuàng)新，注重學生關于數(shù)學知識的實踐與探索交流?！把袑W后教”是數(shù)學學科教師針對新課標要求，提出的有關探究性學習的教學模式。在中低年段小學生的數(shù)學課堂教學上，教師應該以學生為主體，引導學生自主學習，有效發(fā)揮其地位。

1. 在基礎學習上，教師應合理利用教學資源，做好研學工作，激發(fā)學生學習興趣，通過課前導入，培養(yǎng)小學生學習當前新課知識的積極性。在開展數(shù)學相關知識的教學時，利用小實驗、舉例子、小故事等貼合中低段小學生生活的講述解釋，引入數(shù)學相關知識的學習。

2. 當前小學生邏輯思維能力尚未成熟，在數(shù)學知識的學習上存在部分盲區(qū)。教師在“研學后教”教學理念下，應合理創(chuàng)設切合小學生生活的學習情境，通過對生活實際與數(shù)學知識相聯(lián)系，提高小學生對數(shù)學知識的理解，增強小學生對數(shù)學知識的思維拓展能力，從而在自主學習過程中體驗到數(shù)學學習的樂趣。

3. “研學后教”模式的教學過程中，相關于研學部分的準備至關重要。教師在啟發(fā)學生對相應知識進行研究學習時，應適當引入相關數(shù)學知識的探究性問題，通過事例向學生展現(xiàn)課程內容中將遇到的問題，以此幫助學生盡快進入數(shù)學課堂的學習。同樣，課前預習時，教師通過深入研究教材以及課程目標，制定較為完備的教學計劃，合理安排學生進入“研學后教”模式下的課堂學習。為學生提供對應問題，在激發(fā)學生學習積極性的同時，給予學生學習新知識相應的方向指導，引導學生對數(shù)學知識的正確理解以及探究。

（二）“研學后教”下的小學數(shù)學復習

針對“研學后教”理念下的數(shù)學課堂教學，總結相關的教學經(jīng)驗。小學生數(shù)學的新課教學以學生自主學習為主，而相對應的，在數(shù)學復習課上，“研學后教”理念下應對課程教學做出對應改革?！把袑W后教”理念下的數(shù)學復習，仍以學生為主體，充分發(fā)揮“研學”的主要目的，教師通過課前準備分析所需復習的課程材料，將知識系統(tǒng)結合在一起，引導學生對其一步步深入展開復習。

數(shù)學學科本是一門邏輯性較強的學科，而當前中低段小學生在自主學習上仍有欠缺，尚未形成成熟的學習思維以及自主學習觀念。面對邏輯性數(shù)學學科的學習復習，中低段學生存在對應知識盲區(qū)，往往無法正確梳理數(shù)學知識體系，無法將所學知識進行有效結合，從而進行系統(tǒng)復習?！把袑W后教”模式下的數(shù)學復習，教師應根據(jù)學生當前的思維特點，通過復習導入，對知識進行系統(tǒng)分析，層層遞進，深入挖掘數(shù)學知識的潛在聯(lián)系，鼓勵學生之間的相互討論交流，增強對相應知識的理解以及保障復習工作的有效進行。

三、思維導圖在小學生數(shù)學復習中的應用

（一）思維導圖的意義與作用

當前的學科教育教學領域中，對思維導圖的應用深入到各個教學方面。思維導圖主要依據(jù)學科知識的總結構，充分激發(fā)思維并對其進行相應整理，通過可視化圖像、線條、符號、顏色等展現(xiàn)完整的思維結構。思維導圖的運用，有效將知識進行合理地梳理排版，將知識的關鍵部分以及重點關注部分標注提出，拓寬思維的同時，概括突出了知識主題，保障知識體系的邏輯完整以及條理清晰。

（二）如何運用思維導圖有效提升中低段小學生數(shù)學復習能力

小學生邏輯思維能力不強，復習課上經(jīng)常會出現(xiàn)記憶混亂。而且復習跨度越大，學生對知識的盲點越多，知識就越容易混亂。這不僅會影響復習課程的復習效率，而且很難達到應有的復習效果。運用思維導圖可以有效地提高復習課程的效率，使教師掌握復習課程的主動權，同時也能使知識的脈絡更清晰。在“研學后教”的教學理念下，思維導圖的運用是教師教學授課的主要方式。而在小學數(shù)學復習課程中，思維導圖的實用性更加顯著。針對中低段小學生的數(shù)學知識復習，小學生對數(shù)學知識的理解與掌握主要在于形象思維的記憶，其對數(shù)學學科的學習目的并未有明確的目標以及了解。而通過“研學后教”的教學模式，教師有意識地引導學生對相關學科知識進行總結復習，中低段小學生正處于思維發(fā)展的關鍵期，采用思維導圖進行數(shù)學知識的復習，在一定程度上有效保障學生形象思維到抽象思維的轉換。

中低段小學生對于數(shù)學學科知識的理解仍在初級階段，有效進行小學生數(shù)學知識復習，主要依賴于學生數(shù)學知識體系的形成。而通過思維導圖，教師能夠順利幫助學生將數(shù)學知識進行對應梳理分析，幫助學生快速建立完整的數(shù)學知識網(wǎng)格，提高學生數(shù)學知識的復習能力。

“研學后教”主要針對學生主體學習進行，在數(shù)學知識復習的過程中，思維導圖的運用在深入“研學”模式中，對學生的思維能力進行多方面拓展，利用學生對數(shù)學知識的理解與掌握，令學生自主規(guī)劃數(shù)學知識模塊。掌握思維導圖的用法，有效結合知識點結構，將數(shù)學知識分模塊、分重點、分過程制定適應自身復習效率的思維導圖結構，提升對數(shù)學知識的復習。

數(shù)學復習中利用思維導圖，能夠極大程度上激發(fā)學生的學習興趣，有益于規(guī)劃學生的數(shù)學知識體系，令其能夠合理梳理清晰知識結構，從而引導學生對數(shù)學知識的相關問題思考，為數(shù)學知識的總體復習提供了較強的邏輯基礎。

“研學后教”的教學模式是當前數(shù)學學科教學的主要方式，此教學理念下的數(shù)學復習任務，以思維導圖的運用為主。思維導圖有效拓展了學生的思維發(fā)散能力，將思維多方面拓展與所學數(shù)學知識相結合，幫助學生提高對數(shù)學知識的整理復習，形成邏輯性思維結構，將數(shù)學知識內容進行合理分配，分部分深入復習學習，從而達到寓教于樂的目的，避免了小學數(shù)學復習課枯燥、乏味的現(xiàn)象。