康廷虎　牛靜茹

摘? ?要：文章基于線(xiàn)上線(xiàn)下課程教學(xué)中的信息管理，以到課率、觀(guān)看總頁(yè)數(shù)、彈幕總次數(shù)、閱讀公告數(shù)為學(xué)習(xí)行為指標(biāo)，使用T檢驗(yàn)、相關(guān)及回歸分析的方法，考察不同教學(xué)模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①不同教學(xué)模式下，大學(xué)生學(xué)習(xí)行為如閱讀公告數(shù)、觀(guān)看總頁(yè)數(shù)存在顯著差異。②回歸分析表明，線(xiàn)上教學(xué)模式下，閱讀公告數(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)作用;而線(xiàn)下教學(xué)模式下，彈幕總次數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)作用。這表明，不同教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著差異，且這種差異與大學(xué)生在不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)行為有關(guān)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)成績(jī);信息管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2022）09-0070-06

一、引言

2015年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》中明確提出“促進(jìn)在線(xiàn)開(kāi)放課程廣泛應(yīng)用”“在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵(lì)高校開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)”。[1]近些年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在線(xiàn)教育平臺(tái)得到快速發(fā)展，如中國(guó)慕課、空中課堂、雨課堂百花齊放，教學(xué)模式得到不斷改革，這為線(xiàn)上教學(xué)模式的發(fā)展提供技術(shù)支持;[2][3]2020年，在新冠肺炎疫情影響下，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的教學(xué)建議，線(xiàn)上教育和云端教學(xué)得到史無(wú)前例的應(yīng)用和推廣。[4][5]教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出要“大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”，同時(shí)，在實(shí)施一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”中提出“從2019年到2021年，要完成4000門(mén)左右國(guó)家級(jí)線(xiàn)上一流課程（國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程）、4000門(mén)左右國(guó)家級(jí)線(xiàn)下一流課程、6000門(mén)左右國(guó)家級(jí)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式一流課程等認(rèn)定工作”。[6]在此推動(dòng)下，充分利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并創(chuàng)新教學(xué)模式，已成為高等教育推進(jìn)教學(xué)改革的重要舉措。

研究學(xué)習(xí)行為是預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的重要方式。[7]有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為始終是研究者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題解決途徑的關(guān)注對(duì)象”;[8]有學(xué)者在研究中指出：“學(xué)習(xí)行為分析是學(xué)習(xí)分析的重要組成部分?！盵9]隨著線(xiàn)上學(xué)習(xí)的迅速發(fā)展，更多學(xué)者通過(guò)研究大學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)的登錄時(shí)間、登錄次數(shù)[7]、總時(shí)長(zhǎng)[10]，文檔閱讀時(shí)間及次數(shù)、討論時(shí)長(zhǎng)及次數(shù)[11]，發(fā)帖、回帖、閱帖次數(shù)，作業(yè)次數(shù)、分?jǐn)?shù)、時(shí)長(zhǎng)，測(cè)試分?jǐn)?shù)[12]等指標(biāo)來(lái)研究大學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)“線(xiàn)上學(xué)習(xí)的接受度和準(zhǔn)備度影響大學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績(jī)”;[13]有學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)“大學(xué)生因?qū)W習(xí)工具的使用存在障礙，使其不能很好地適應(yīng)線(xiàn)上學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而影響最終的學(xué)習(xí)成績(jī)”;[4]有學(xué)者在研究中以“學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)間段及訪(fǎng)問(wèn)量”“學(xué)生線(xiàn)上觀(guān)看視頻反芻比（反芻比是學(xué)生觀(guān)看視頻時(shí)長(zhǎng)在視頻總時(shí)長(zhǎng)中所占的百分比）”“學(xué)生線(xiàn)上任務(wù)點(diǎn)完成率”“學(xué)生線(xiàn)上參與討論數(shù)”為學(xué)習(xí)行為指標(biāo)，分析學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。[8]研究結(jié)果表明，訪(fǎng)問(wèn)量、觀(guān)看視頻反芻比、任務(wù)點(diǎn)完成率、參與討論數(shù)均對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響;另有學(xué)者則認(rèn)為：“混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤次數(shù)和登錄次數(shù)）、學(xué)習(xí)方式（瀏覽資源和查看材料）、學(xué)習(xí)效果（回帖量和論文成績(jī)）、交流協(xié)作（互動(dòng)），及其間的相互作用是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素?！盵7]

由于線(xiàn)上教育興起的時(shí)間較晚、發(fā)展的時(shí)間較短，目前，大部分研究主要探討的是線(xiàn)上教學(xué)模式下學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，而線(xiàn)上線(xiàn)下兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為是否存在差異方面的研究較少。因此，本研究將主要探討線(xiàn)上線(xiàn)下兩種教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)行為是否存在差異及其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響;研究假設(shè)不同教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是存在顯著差異的，且學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有正向預(yù)測(cè)作用，這對(duì)今后的教學(xué)改革和教學(xué)管理有重要的借鑒意義。

二、研究方法

（一）被試

為了考察線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中，信息管理平臺(tái)的應(yīng)用及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，于2019年8月至2020年7月，以公共選修類(lèi)通識(shí)教育課程為載體，選擇149名不同年級(jí)的大學(xué)本科生（一年級(jí)96人，占64%;二年級(jí)41人，占28%;三年級(jí)10人，占7%;四年級(jí)2人，占1%）參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中線(xiàn)下教學(xué)班級(jí)人數(shù)為41人，4人未參加期末考試，有效數(shù)據(jù)為37人;線(xiàn)上教學(xué)班級(jí)人數(shù)為118人，6人未參加期末考試，有效數(shù)據(jù)為112人。

（二）信息平臺(tái)的應(yīng)用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展，在線(xiàn)教育平臺(tái)廣泛應(yīng)用于線(xiàn)上教學(xué)。主要的線(xiàn)上教育平臺(tái)有智慧樹(shù)、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線(xiàn)、雨課堂、課堂派等信息教學(xué)服務(wù)與管理平臺(tái)。本研究應(yīng)用的雨課堂（長(zhǎng)江雨課堂）信息管理平臺(tái)，是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線(xiàn)共同推出的新型智慧教學(xué)平臺(tái)，具有考勤、課堂彈幕、習(xí)題推送、學(xué)生分組等多種課堂管理功能。在本研究中，主要使用幻燈片查看、到課率、彈幕、公告閱讀數(shù)等指標(biāo)，這些指標(biāo)可以反映學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)等情況。

（三）學(xué)習(xí)成績(jī)的收集

在本研究中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考察，主要以學(xué)生的綜合成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。綜合成績(jī)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成績(jī)兩部分。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)是以雨課堂信息管理平臺(tái)中記錄的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)為分析指標(biāo);學(xué)習(xí)成績(jī)是以卷面考試成績(jī)?yōu)榉治鲋笜?biāo)，主要考察學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)的理解和應(yīng)用。針對(duì)兩個(gè)班級(jí)的試卷信效度分析表明，試卷具有同質(zhì)性，可以用于同一門(mén)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生的成績(jī)可以較好地反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

（四）教學(xué)的組織和實(shí)施

為了避免對(duì)正常教學(xué)的干擾，在本研究中結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)修讀課程學(xué)生，完成18周的課堂教學(xué)任務(wù)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的安排，線(xiàn)下課程教學(xué)、線(xiàn)上直播課程教學(xué)采用相同的教學(xué)材料，保證基本知識(shí)內(nèi)容、基本教學(xué)方法的有效性和一致性，并利用雨課堂信息管理平臺(tái)采集課堂實(shí)際教學(xué)管理的數(shù)據(jù)。

（五）數(shù)據(jù)的整理和分析

利用雨課堂后臺(tái)管理功能，導(dǎo)出課堂教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，將其與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)整合。數(shù)據(jù)分析應(yīng)用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，主要采用描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析方法。在數(shù)據(jù)整理中，為了保證不同類(lèi)型數(shù)據(jù)的可比性，對(duì)部分?jǐn)?shù)據(jù)做Z分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換，其中，學(xué)習(xí)成績(jī)以原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后的Z分?jǐn)?shù)作為分析指標(biāo);到課率為學(xué)生實(shí)際簽到次數(shù)與總簽到次數(shù)之比，為方便數(shù)據(jù)分析將所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，即轉(zhuǎn)換成整數(shù)進(jìn)行分析;觀(guān)看總頁(yè)數(shù)、彈幕總次數(shù)、閱讀公告數(shù)均以所收集的原始數(shù)據(jù)為分析指標(biāo)，未進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。

三、研究結(jié)果

本研究以學(xué)習(xí)行為（觀(guān)看總頁(yè)數(shù)、到課率、彈幕總次數(shù)、閱讀公告數(shù)）為研究指標(biāo)，對(duì)接受不同教學(xué)模式下的149名本科生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

（一）不同教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

表1呈現(xiàn)的是在不同的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)間的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)模式在觀(guān)看總頁(yè)數(shù)上的差異顯著（t=-2.177，df=147，p<0.05）;不同的教學(xué)模式在到課率上的差異不顯著（t=0.708， df=45.49，p>0.05）;不同的教學(xué)模式在彈幕總次數(shù)上的差異不顯著（t=0.966，df=147，p>0.05）;不同的教學(xué)模式在閱讀公告數(shù)上的差異顯著（t=10.212，df=147，p<0.05）;不同的教學(xué)模式在總成績(jī)（Z分?jǐn)?shù)）上的差異顯著（t=-9.066，df=147，p< 0.05），且線(xiàn)下分?jǐn)?shù)顯著高于線(xiàn)上。

（二）學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)間的回歸分析

1.線(xiàn)上教學(xué)模式中學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)間的回歸分析

表2呈現(xiàn)的相關(guān)分析結(jié)果表明，觀(guān)看總頁(yè)數(shù)和學(xué)習(xí)成績(jī)間存在顯著性相關(guān)（p<0.05）;到課率和閱讀公告數(shù)間存在顯著性相關(guān)（p<0.05）;到課率、彈幕總次數(shù)、閱讀公告數(shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)間不存在顯著性相關(guān)（p>0.05）。進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，閱讀公告數(shù)對(duì)總成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)作用，而觀(guān)看總頁(yè)數(shù)、到課率、彈幕總次數(shù)對(duì)總成績(jī)的預(yù)測(cè)作用不顯著。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：總成績(jī)=0.101×觀(guān)看總頁(yè)數(shù)+0.173×到課率+0.025×彈幕總次數(shù)+0.198×閱讀公告數(shù)，決定系數(shù)R2=0.104。

2.線(xiàn)下教學(xué)模式中學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)間的回歸分析

通過(guò)對(duì)線(xiàn)下教學(xué)模式中觀(guān)看總頁(yè)數(shù)、到課率、彈幕總次數(shù)、閱讀公告數(shù)分別與總成績(jī)的回歸分析發(fā)現(xiàn)，彈幕總次數(shù)對(duì)總成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)作用，而到課率、觀(guān)看總頁(yè)數(shù)、閱讀公告數(shù)對(duì)總成績(jī)沒(méi)有顯著的預(yù)測(cè)作用。學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)的回歸分析結(jié)果如表3所示。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：總成績(jī)=0.232×觀(guān)看總頁(yè)數(shù)+0.484×到課率-0.398×彈幕總次數(shù)+0.177×閱讀公告數(shù)，決定系數(shù)R2= 0.383。

四、討論與建議

研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著的預(yù)測(cè)作用，這與許金蘭、徐崗的研究結(jié)果一致。[14]相關(guān)分析結(jié)果表明，觀(guān)看總頁(yè)數(shù)和學(xué)習(xí)成績(jī)間存在顯著性相關(guān)，到課率、彈幕總次數(shù)、閱讀公告數(shù)均與學(xué)習(xí)成績(jī)間不存在相關(guān);回歸分析結(jié)果表明，基于線(xiàn)上教學(xué)條件，閱讀公告數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著的預(yù)測(cè)作用;基于線(xiàn)下教學(xué)條件，彈幕總次數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)模式下學(xué)生的彈幕總次數(shù)并不存在顯著性差異，這可能是教學(xué)過(guò)程中彈幕總次數(shù)并不能充分反映師生間的互動(dòng)、學(xué)生的參與性不高導(dǎo)致的。[15][16]不同的教學(xué)模式在觀(guān)看總頁(yè)數(shù)上的差異顯著，這可能是因?yàn)橛^(guān)看總頁(yè)數(shù)是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的重要方式，特別是線(xiàn)下教學(xué)模式中，教師多以講解課件或PPT為主要教學(xué)活動(dòng);且相比線(xiàn)下教學(xué)，線(xiàn)上教學(xué)缺少教師面對(duì)面的監(jiān)督，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)減弱，導(dǎo)致線(xiàn)上的觀(guān)看總頁(yè)數(shù)明顯低于線(xiàn)下。此外，不同教學(xué)模式下學(xué)生到課率上的差異顯著，這可能與簽到方式的影響有關(guān);線(xiàn)上教學(xué)模式中，學(xué)生只需打開(kāi)電腦或手機(jī)就可以進(jìn)行簽到，操作簡(jiǎn)單便捷;相反，線(xiàn)下課堂教學(xué)中，學(xué)生的考勤往往存在面對(duì)面的反饋和交流。大學(xué)生在不同教學(xué)模式下閱讀公告數(shù)也存在顯著性差異，這可能是因?yàn)殚喿x公告數(shù)是學(xué)生了解教師教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行課前準(zhǔn)備的重要信息來(lái)源。[7]因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果試圖獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，需及時(shí)關(guān)注并查看教師發(fā)布的相關(guān)信息。而且，線(xiàn)上教學(xué)模式下，需要學(xué)生及時(shí)、主動(dòng)地查看公告數(shù)以獲取學(xué)習(xí)資源和教學(xué)信息;而線(xiàn)下教學(xué)中，多數(shù)情況下授課教師課堂上會(huì)隨時(shí)發(fā)布相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，因而學(xué)生主動(dòng)閱讀課堂公告的次數(shù)減少。

對(duì)不同教學(xué)模式下學(xué)生總成績(jī)的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線(xiàn)下成績(jī)顯著高于線(xiàn)上;這表明，盡管很多學(xué)生已經(jīng)接受線(xiàn)上教學(xué)模式，但是相比線(xiàn)下課堂教學(xué)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)因?yàn)槿狈τ行У谋O(jiān)督和管理，以及師生之間的有效互動(dòng)，可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果，[11]有學(xué)者認(rèn)為：“線(xiàn)上教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和反饋力度大大降低，影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。”[17]這表明，不同教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是存在顯著差異的，這可能與大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有關(guān)。在對(duì)兩種不同教學(xué)模式下學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的分析中發(fā)現(xiàn)，線(xiàn)上教學(xué)模式下，閱讀公告數(shù)對(duì)總成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)作用，而到課率、彈幕總次數(shù)、觀(guān)看總頁(yè)數(shù)對(duì)總成績(jī)的預(yù)測(cè)作用不顯著。這表明，線(xiàn)上教學(xué)中學(xué)生可通過(guò)閱讀課程公告提前查閱和預(yù)習(xí)課程內(nèi)容及重難點(diǎn)，一定程度上反映學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;同時(shí)，發(fā)布課堂公告充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的管理和引導(dǎo)作用;不同的是，線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式下，到課率的高低并不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否有效，也可能存在掛機(jī)狀態(tài)的無(wú)效學(xué)習(xí)情況;[13]彈幕總次數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著影響，可能與師生互動(dòng)的效果和質(zhì)量有關(guān)，線(xiàn)上教學(xué)模式下教師不能和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的有效溝通，這可能會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)質(zhì)量低;[11]觀(guān)看總頁(yè)數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著影響，可能是因缺少教師面對(duì)面的監(jiān)督和約束，使學(xué)生觀(guān)看課件的自主性降低所致，也可能是受教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、新穎性低、課程資源不夠豐富等影響而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低所致。[3]

線(xiàn)下教學(xué)模式中，彈幕總次數(shù)對(duì)總成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)作用，而到課率、觀(guān)看總頁(yè)數(shù)、閱讀公告數(shù)均對(duì)總成績(jī)沒(méi)有顯著性預(yù)測(cè)作用。其中，彈幕總次數(shù)有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，可能是因?yàn)榫€(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的次數(shù)較低，而彈幕次數(shù)反映學(xué)生的被動(dòng)參與情況，即線(xiàn)下課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法缺乏一定的主動(dòng)性，而且，受教學(xué)時(shí)間限制，師生間有效、深度互動(dòng)次數(shù)減少。[18]觀(guān)看總頁(yè)數(shù)和閱讀公告數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著預(yù)測(cè)作用的原因，可能是在傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)中，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，在教學(xué)相關(guān)信息的獲得、幻燈片內(nèi)容的理解等方面主要依賴(lài)于課堂教師的教授和要求所致，因此，學(xué)生不必主動(dòng)閱讀信息平臺(tái)發(fā)布的閱讀公告以及教學(xué)幻燈片。對(duì)線(xiàn)下課堂教學(xué)中學(xué)生到課率的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的到課率均在90%以上，不同學(xué)生之間不存在顯著性差別，對(duì)于線(xiàn)下課堂教學(xué)而言，到課率并不能作為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)的有效指標(biāo)。

本研究也發(fā)現(xiàn)，針對(duì)不同的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，需要探索更敏感的評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，針對(duì)彈幕次數(shù)的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向等教學(xué)方法，以提高教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。[19]教師也需要積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于批判的精神，以提高課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的質(zhì)量，[20][21]讓學(xué)生在課堂上能充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，構(gòu)建新型師生關(guān)系即民主型師生關(guān)系。[22]課程設(shè)計(jì)方面，給學(xué)生提供的平臺(tái)資料應(yīng)體現(xiàn)新穎性、啟發(fā)性，而不能簡(jiǎn)單地將線(xiàn)下教學(xué)資料重復(fù)發(fā)布在信息管理平臺(tái)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。[23][24]此外，為了更好地考察不同教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也需要對(duì)學(xué)生考試題型進(jìn)行詳細(xì)分類(lèi)，以提高教學(xué)效果評(píng)價(jià)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

康廷虎，教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)心理、場(chǎng)景認(rèn)知、教育心理等，郵箱： kangyan313@126.com;

牛靜茹，碩士研究生，通訊作者，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)，郵箱：15117240128@163.com。

Effect of Learning Behavior on Academic Achievement：

A Comparison of Online and Offline Teaching Models

Tinghu KANG， Jingru NIU

（School of psychology， North west Normal University， Lanzhou Gansu 700070）

Abstract： Through T test， correlation and regression analysis， this study explores the college students learning behavior and its influence on their academic achievement under the information technology of different teaching modes. There are four indicators for learning behavior： the attendance rate， the total number of pages watched， the total number of bullet， and the number of reading announcements. According to the results， firstly， there are significant differences in students learning behaviors in different teaching modes， such as the number of announcements reading and the total number of pages watched. Secondly， there are also magnificent differences in the number of reading announcements and academic achievement with online teaching mode according to regression analysis. However， in offline teaching mode， the total number of bullets plays a critical role in predicting students academic performance. These show that college students differentiate to a great extent in their academic performance under different teaching modes， which is related to the college students learning behavior.

Keywords： Teaching mode; Learning behavior; Learning performance; Information management

編輯：王天鵬? ?校對(duì)：王曉明