程宏

2022年4月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)語文課程的性質(zhì)作出規(guī)定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，并在課程理念中提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。此時(shí)上海疫情肆虐，雖然足不出戶，但張步云老師仿佛看到了理想之路延展到遠(yuǎn)方：“我一直在實(shí)踐探索的生活化語文教學(xué)不正是新課標(biāo)的要求?！闭缢谛陆處熞娏?xí)規(guī)范化培訓(xùn)中分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“生活化語文教學(xué)是將語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用置于生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境和實(shí)踐中做到學(xué)思結(jié)合、知行合一?！被貧w生活的源頭，教會(huì)學(xué)生說真話、寫真文、做真人，一直是張老師的語文教學(xué)追求。

一、追尋理想之光

張老師認(rèn)為，小學(xué)語文課堂尤其是高年級(jí)課堂，不應(yīng)當(dāng)只有“字、詞、句、段、篇”，在學(xué)習(xí)固有的本體知識(shí)以外，她希望語文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷能滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，在他們幼小的生命中向下扎根、向上輻射，成為學(xué)生懵懂時(shí)啟迪心靈的鑰匙、成長(zhǎng)中瞭望世界的窗口、成年后對(duì)話思想的良伴……

工作第一年，難題立馬擺在眼前，“10后”學(xué)生更加個(gè)性化，更加渴望表達(dá)自我，這是十分有利的語文學(xué)習(xí)條件，但在課堂互動(dòng)中學(xué)生們的回答卻千篇一律，學(xué)生的思維沒有打開，學(xué)習(xí)興致并不是很高。幸運(yùn)的是，張老師參加了由上海市語文教研員薛峰老師帶領(lǐng)的上海市小學(xué)語文教師研究團(tuán)隊(duì)，名家名師的研究課、示范課讓她打開眼界，薛老師的指導(dǎo)讓她明確了實(shí)現(xiàn)理想首先要站穩(wěn)講臺(tái)，要更有效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，豐富語文教學(xué)內(nèi)涵。

結(jié)合單元語文要素和教材文本的寫作特點(diǎn)，張老師在專家的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了一系列調(diào)整，在教授《美麗的大興安嶺》時(shí)，將教學(xué)點(diǎn)落在體會(huì)比喻句的疊用;在教授《登泰山觀日出》時(shí)，將教學(xué)點(diǎn)落在如何為學(xué)生的順利復(fù)述搭建支架、提供扶手;在教授《小珊迪》時(shí)，將教學(xué)點(diǎn)落在理解對(duì)話中每一句話的含義，體會(huì)說話者的真正意圖……漸漸地，學(xué)生的思維逐漸活躍起來，討論過程中偶爾也會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，他們開始從不一樣的視角觀察文本、深入理解文本。張老師帶著這種收獲在全市的展示課上獲得了專家的認(rèn)可。

她牢記陶行知先生的生活教育理論，生活中無時(shí)無刻不在使用語言文字，語文不僅是我們?nèi)粘５慕浑H工具和信息載體，而且豐富著我們的精神世界。離開了生活，孤立地去學(xué)習(xí)“字、詞、句、篇”，機(jī)械地進(jìn)行“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練，語文學(xué)習(xí)猶如無源之水、無土之木?！罢Z文教學(xué)的本質(zhì)就是要走向生活，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，積累語言經(jīng)驗(yàn)，提升思維品質(zhì)，積淀文化底蘊(yùn)”，自此，張老師堅(jiān)定地踏上了生活化語文教學(xué)的探索之路，追求理想的語文教學(xué)境界。

二、構(gòu)建活力課堂

張老師入職的幾年恰逢統(tǒng)編語文教材的全面使用，從滬教版到新教材，張老師又迎來新的挑戰(zhàn)。新教材強(qiáng)調(diào)單元視角下的課文教學(xué)，力求單元內(nèi)部課文之間的銜接與統(tǒng)一。在一次講座學(xué)習(xí)中，受上海市初中語文教研員曹剛老師的啟發(fā)，張老師嘗試在“神話”單元的教學(xué)中引入“故事的經(jīng)典結(jié)構(gòu)”這一大概念，幫助四年級(jí)的學(xué)生樹立“創(chuàng)作者”的意識(shí)，并能嘗試“清醒、有序地創(chuàng)編故事”。在教授《女媧補(bǔ)天》這一篇閱讀課文時(shí)，有意思的現(xiàn)象出現(xiàn)了：學(xué)生為了故事的高潮究竟是哪部分而爭(zhēng)論不休。在課堂中出現(xiàn)了這樣的聲音：“故事發(fā)生在天地之間出現(xiàn)的一場(chǎng)大變動(dòng)，接著女媧選取五彩石修補(bǔ)好了天上的窟窿，這是故事進(jìn)一步發(fā)展;故事的高潮，也就是最精彩的部分應(yīng)該是斬龜腿撐天空、殺惡龍嚇野獸、燒蘆灰堵地縫;最后，天地平靜、人類獲得新生?！边@位同學(xué)的發(fā)言觀點(diǎn)明確、立場(chǎng)鮮明，其理由在于，“斬龜腿撐天空、殺惡龍嚇野獸、燒蘆灰堵地縫”是故事中最扣人心弦、最關(guān)鍵的部分，因?yàn)檫@部分篇幅特別長(zhǎng)、描寫特別詳細(xì)，還因?yàn)椤盁捠a(bǔ)天”只是第一步，也是直接呼應(yīng)故事標(biāo)題的一步，正是由于女媧后續(xù)的這一系列行為，才保證了天地之間各方的安寧，所以更為重要，能夠顯示出女媧的智慧與勇氣。此番話一出，許多同學(xué)表示贊同，但也有同學(xué)堅(jiān)定地認(rèn)為，女媧在煉制五彩石的過程中經(jīng)歷了艱難險(xiǎn)阻之后才順利補(bǔ)天，這部分和后面的斬龜腿等一系列行為都是故事的高潮。班級(jí)里立刻分成了兩個(gè)方陣，一時(shí)間，學(xué)生的思維仿佛被激活，課堂上不再只是師生之間的對(duì)話，還充滿了生生之間的探討、辯論以及共鳴。課后，一位聽課的教師激動(dòng)地說：“這樣的討論給課堂注入了活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，還在努力表達(dá)著各自的思想，真是太有意義了！”雖說這一結(jié)果并不在張老師的設(shè)計(jì)意圖之中，但它卻在課堂思維的碰撞中真實(shí)發(fā)生了。這樣的思維過程，從學(xué)生已有的體驗(yàn)而來，指向?qū)W生進(jìn)一步的發(fā)展與思考，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討故事的結(jié)構(gòu)這一主題，真是一份意外的驚喜。這樣的課堂經(jīng)歷也深深印在學(xué)生的記憶里。

張老師深知，生活化語文教學(xué)不止是在課堂中融入生活情境這么簡(jiǎn)單，語言文字只有在運(yùn)用中才能和生活融為一體。為了讓學(xué)生在課堂上愿意表達(dá)、主動(dòng)表達(dá)，張老師決定從學(xué)生比較容易接受的口頭表達(dá)著手，創(chuàng)設(shè)生活化的表達(dá)情境。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，張老師選擇了不同的平臺(tái)和方式，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。

到了中高年級(jí)，學(xué)生的表達(dá)能力有所提高，但概括能力需要加強(qiáng)。張老師就組織學(xué)生輪流進(jìn)行“一分鐘新聞”的分享。于是，學(xué)生積極關(guān)注身邊人，也開始關(guān)注天下事。令張老師感到欣慰的是，為了成為“新聞小達(dá)人”，學(xué)生開始學(xué)習(xí)收集資料、篩選素材、提取信息;為了給大家留下深刻印象，學(xué)生在講述中變換句式、斟酌語氣，尋找突破，探索表達(dá)的藝術(shù)……

在張老師心中，十歲上下的孩子這般主動(dòng)探索才是最美的風(fēng)景、最甜的果實(shí)，學(xué)生的語言輸入和語言輸出都得到了相應(yīng)的鍛煉，不論他們的認(rèn)知是稚嫩或成熟，只要保持這份積極探索的習(xí)慣，他們就會(huì)不斷學(xué)習(xí)傾聽、不斷思考，并能持續(xù)感受到語言文字帶來的魅力。

三、探求知行合一

語文課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的，如何超越課堂，建立更加開放的語文學(xué)習(xí)空間呢？“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生的教育思想再次給了張老師啟發(fā)。張老師將理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過設(shè)計(jì)形式多樣的語文科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言溝通、表達(dá)、寫作的能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。

張老師認(rèn)為，閱讀與寫作更需要持續(xù)學(xué)習(xí)、大量練習(xí)?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外?！甭犝f實(shí)踐活動(dòng)的過程讓張老師意識(shí)到，“氛圍感”對(duì)小學(xué)生而言很重要，他們似乎很享受“一起做同一件事”的樂趣。于是，張老師嘗試給學(xué)生編寫“伴讀單”，她選取文字優(yōu)美、內(nèi)容經(jīng)典且貼近生活的兒童成長(zhǎng)故事，細(xì)讀文字、挖掘讀寫點(diǎn)、設(shè)計(jì)閱讀思考與提示、撰寫讀寫鏈接，為學(xué)生邊讀邊思搭建支架，也為學(xué)生讀后交流提供素材。

作為課堂所學(xué)的閱讀方法的延伸，“伴讀單”結(jié)合課外閱讀的故事內(nèi)容，挖掘與學(xué)生生活或密切聯(lián)系、或反差明顯的角度，設(shè)計(jì)了一連串的閱讀小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些在自由的原生態(tài)閱讀過程中極易忽略的內(nèi)容要素，將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去。當(dāng)學(xué)生讀到發(fā)生在“石庫門”里的故事時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解這種近在身邊的建筑遺產(chǎn)，請(qǐng)學(xué)生實(shí)地走訪身邊的石庫門，去觀察、去思考，甚至可以與生活在其中的人們聊天，多角度感受這一特定歷史時(shí)期的建筑遺產(chǎn)曾經(jīng)怎樣影響著人們的生活。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，也特意選取了“煤球爐”“正房”“廂房”等遠(yuǎn)離這個(gè)時(shí)代且不易理解的詞語作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)理解詞義的方法，再自主選擇合適的方法運(yùn)用。其中，“煤球爐”可以通過查詞典、搜圖片的方式較為直觀地理解，而“正房”“廂房”卻因位置和光線，甚至封建時(shí)代的家庭地位等緣故，理解起來較為抽象?！鞍樽x單”就為學(xué)生搭建理解的扶梯，先布置小任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們自主選擇喜歡的理解詞語的方法對(duì)這些較為陌生的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行解釋。為了進(jìn)一步幫助他們理解這些專業(yè)術(shù)語在特定時(shí)代的社會(huì)生活中的意義，同時(shí)也為了幫助他們更好地體會(huì)動(dòng)手查資料的好處，張老師從網(wǎng)絡(luò)資料中篩選文字，改編出有關(guān)“石庫門”“廂房”和“正房”的介紹，這樣，學(xué)生的閱讀面進(jìn)一步拓寬，在同一個(gè)主題下從敘述類拓展到說明類，并得以在進(jìn)一步提取信息的過程中，增進(jìn)了對(duì)石庫門建筑的理解。在這樣的閱讀、探究、實(shí)踐的過程中，學(xué)生對(duì)身邊司空見慣的石庫門建筑產(chǎn)生了新的理解，他們中的很大一部分，甚至實(shí)地走訪各大經(jīng)典的石庫門建筑，并為此津津樂道。

語文與生活水乳交融的課堂是靈動(dòng)的、快樂的、溫暖的，當(dāng)文字串聯(lián)起時(shí)空，激發(fā)出熱情，沉默的文字就有了鮮活的生命，跳動(dòng)在每個(gè)學(xué)生的心里，并且充滿力量?！氨M管童年很短、日子很慢，但被充分調(diào)動(dòng)過的感官不會(huì)忘記—書中有丘壑，筆下可生花。”張老師堅(jiān)信，如果自己的實(shí)踐能夠成為那束光，引導(dǎo)學(xué)生在文字中尋找屬于自己的世界，那么，當(dāng)初的理想便正在悄悄靠近了。

（作者單位：上海市江寧學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎