方丹

【摘 要】筆者通過對(duì)教師專業(yè)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展同步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師的專業(yè)能力發(fā)展趨勢和需求不存在學(xué)科差異;處在高原、停滯階段的教師會(huì)出現(xiàn)專業(yè)能力下滑;教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展關(guān)系最為密切，其次是反思與發(fā)展能力，這兩項(xiàng)能力是教師的核心專業(yè)能力。教育科研是幫助教師走出高原、停滯階段的重要依托，也是教師核心專業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)能力 激勵(lì)與評(píng)價(jià) 反思與發(fā)展

教師作為教育改革的踐行者，其專業(yè)能力至關(guān)重要。對(duì)學(xué)校來說，在諸多教師專業(yè)素養(yǎng)中，找到與學(xué)生發(fā)展高度相關(guān)的關(guān)鍵能力，并提供精準(zhǔn)的教師專業(yè)發(fā)展支持，成為了學(xué)校迫切需要解決的重大問題。2021年7月，我們對(duì)9786名小學(xué)教師和25741名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)教師專業(yè)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行了關(guān)聯(lián)分析，從學(xué)生發(fā)展的角度提煉了教師的核心專業(yè)能力。

一、明晰小學(xué)教師核心專業(yè)能力的必要性

教師專業(yè)能力是指教師為了完成教育教學(xué)職責(zé)，需要具備的專業(yè)能力。2012年，教育部印發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了合格的小學(xué)教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素質(zhì)。近年來，教師培訓(xùn)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面文件的不斷印發(fā)，教師專業(yè)素質(zhì)的具體內(nèi)容不斷豐富，總體來說可以概括為專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面。其中，專業(yè)能力包含教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等五大類（見表1）。

已有研究表明，在不同職業(yè)發(fā)展階段或不同時(shí)代背景下，教師需要提升的核心能力也有所不同。從學(xué)校的角度為教師提供專業(yè)發(fā)展支持，比較理想的做法是，針對(duì)職業(yè)發(fā)展階段和學(xué)科教學(xué)需求，為教師提供有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展支持。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，按照職業(yè)發(fā)展階段和學(xué)科進(jìn)行劃分，并給出專業(yè)發(fā)展支持，幾乎是不可能的。因此，找出對(duì)小學(xué)教師來說普遍的核心能力就顯得更加重要。

二、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展測評(píng)工具

為了了解教師專業(yè)能力和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，我們對(duì)教師專業(yè)能力和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了同步測評(píng)。我們采用自編量表對(duì)教師專業(yè)能力進(jìn)行了測評(píng)，采取問卷調(diào)研方式通過特定渠道對(duì)區(qū)域內(nèi)所有小學(xué)任課教師（包括代課教師和民辦學(xué)校教師）發(fā)放，共回收問卷10796份。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，有效問卷 9786 份，有效率為 90.6%。從缺失比例來看，所有題目的缺失個(gè)體均低于15%，因此，不刪除任何題目。分析結(jié)果顯示，工具總體信度為0.94，效度為 0.88，各維度的信度均在 0.60 以上，結(jié)構(gòu)效度 CFI 和 TLI 的值均在 0.80 以上，是一套信效度較高的測量工具，所得到的分?jǐn)?shù)可信可靠。因此，本次調(diào)研工具科學(xué)、覆蓋面大，能夠比較客觀地反映目前區(qū)域小學(xué)授課教師群體真實(shí)狀況（見表2）。

學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)方面的關(guān)鍵品質(zhì)，本次調(diào)查涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)感受6個(gè)維度。本文使用的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和教師專業(yè)能力數(shù)據(jù)同時(shí)采集，從群體上來說，滿足教師和學(xué)生的對(duì)應(yīng)關(guān)系。小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展數(shù)據(jù)共收集有效樣本25741份。參與測評(píng)的小學(xué)生和教師來自相同的學(xué)校群體。學(xué)生樣本數(shù)占教師群體所教授學(xué)生總數(shù)的14.33%。學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)工具各維度的信度均在 0.7以上，結(jié)構(gòu)效度 CFI 和 TLI 值均在 0.90 以上。

三、小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展具有一致性，且無學(xué)科特點(diǎn)

我們從整體層面和人群分類兩個(gè)角度描述教師專業(yè)能力發(fā)展特點(diǎn)。專業(yè)能力得分均是由子維度的均值合成，其最大值是5，最小值是1。

1. 從群體層面看，教師教學(xué)實(shí)施能力較強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展能力滯后

全人群整體賦值時(shí)，教師專業(yè)能力水平值為4.1，已經(jīng)達(dá)到較高水平。分項(xiàng)結(jié)果顯示，教師群體得分最高的是教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其次為反思與發(fā)展能力，得分最低的為溝通與合作能力，詳見圖1?？梢?，就小學(xué)教師來說，與教學(xué)直接相關(guān)的各項(xiàng)能力均已達(dá)到較高水平，這與我國強(qiáng)大的教研支持體系密不可分。

教師的教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力和教師的課堂表現(xiàn)直接相關(guān)，決定了教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供什么樣的學(xué)習(xí)支持。而“溝通與合作能力”和“反思與發(fā)展能力”卻決定教師的專業(yè)發(fā)展，溝通與合作能力決定學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展前景，反思與發(fā)展能力決定教師個(gè)人發(fā)展前景。這兩項(xiàng)直接指向教師專業(yè)能力發(fā)展明顯滯后。

2. 從生涯發(fā)展看，教師專業(yè)能力水平存在波動(dòng)

根據(jù)王俊生、陳大超（2004年）的教師個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展五個(gè)階段劃分標(biāo)準(zhǔn)，我們通過描述特征的方式把教師專業(yè)發(fā)展劃分為五個(gè)階段（見表3）。

一般認(rèn)為，教師的專業(yè)能力發(fā)展是按照學(xué)知、成長、穩(wěn)定、高原、超越的順序依次發(fā)展的，區(qū)別在于不同教師在不同階段停留的時(shí)間長短。但是，教師的專業(yè)能力發(fā)展卻并不是直線提升的，在高原階段有明顯的專業(yè)能力下滑現(xiàn)象（見表4）。

國內(nèi)外專家均認(rèn)同在教師教育教學(xué)能力逐步成熟到成長為專家的過程中，會(huì)有一個(gè)職業(yè)倦怠期（或稱為高原期），研究和反思能力提升以及教育格局的擴(kuò)大是教師走向卓越的核心動(dòng)力。在高原、停滯階段，教師的專業(yè)能力會(huì)有明顯下降。如果教師能夠走出這一階段，將會(huì)迎來專業(yè)能力發(fā)展的飛躍，達(dá)到專家水平的教師專業(yè)能力各維度得分和總體得分都是最高的。

這就提示我們，學(xué)校在進(jìn)行教師隊(duì)伍專業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該著重關(guān)注高原、停滯階段的教師幫扶，并充分發(fā)揮超越、專家階段教師的示范帶動(dòng)作用。

3. 從任教學(xué)科看，各學(xué)科教師專業(yè)能力不存在顯著差異

不同學(xué)科的教師專業(yè)能力分布情況如圖2所示，各學(xué)科教師在五種能力維度的得分變化趨勢具有一致性。不同學(xué)科教師在同一能力維度上的得分差異均在0.3以內(nèi)，學(xué)科教師間的專業(yè)能力差異并不明顯。因此，小學(xué)學(xué)校在進(jìn)行教師專業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該以教師發(fā)展階段需求為主，不必刻意區(qū)分學(xué)科。

數(shù)據(jù)顯示，就小學(xué)教師群體來說，教師的專業(yè)能力發(fā)展和個(gè)人職業(yè)生涯所處階段一致，和任教學(xué)科關(guān)系不大，“溝通與合作能力”和“反思與發(fā)展能力”是小學(xué)教師相對(duì)普遍的發(fā)展短板。

四、評(píng)價(jià)能力和反思能力是小學(xué)教師的核心專業(yè)能力

1. 教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、反思與發(fā)展能力與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)系數(shù)最大

學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和學(xué)業(yè)成就可持續(xù)性的關(guān)鍵因素。數(shù)據(jù)表明，教師各項(xiàng)專業(yè)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)均呈現(xiàn)顯著相關(guān)?？傮w上來說，教師專業(yè)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)系數(shù)為0.453。教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)系數(shù)最高，相關(guān)系數(shù)為0.481（見表5）。可以看出，教師專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展緊密相關(guān)，提高教師專業(yè)發(fā)展是提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑之一。

教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展關(guān)系最為密切，其次是反思與發(fā)展能力。從現(xiàn)狀來看，反思與發(fā)展能力在教師專業(yè)能力各維度橫向比較時(shí)，對(duì)所有學(xué)科、所有職業(yè)發(fā)展階段的教師來講，都是專業(yè)能力短板。因此，學(xué)校在教師專業(yè)能力建設(shè)中應(yīng)重點(diǎn)抓住激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、反思與發(fā)展能力兩項(xiàng)關(guān)鍵能力。

2. 以實(shí)踐為主陣地培養(yǎng)教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力

教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力包括實(shí)施評(píng)價(jià)能力、指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用能力三個(gè)方面，是教師直接影響學(xué)生發(fā)展的最核心能力。教育評(píng)價(jià)已經(jīng)成為很多國家教師日常教學(xué)的重要內(nèi)容。美國評(píng)價(jià)專家Stiggins（1991年）研究發(fā)現(xiàn)，教師需要三分之一的時(shí)間用于評(píng)價(jià)活動(dòng)[1]。已有研究表明，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)不足，會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不利影響。蔡麗麗（2015年）通過對(duì)33位學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，在目前水平上，教師評(píng)價(jià)會(huì)造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)[2]。2018年，華東師范大學(xué)崔允漷教授曾呼吁：“教師不僅要學(xué)會(huì)教學(xué)，更應(yīng)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。從某種程度上說，不會(huì)評(píng)價(jià)的教師一定是上不好課的?！盵3]

國內(nèi)師范院校本科和研究生課程教育與心理的測量學(xué)知識(shí)與學(xué)科測評(píng)現(xiàn)實(shí)融合度不夠，課程內(nèi)容的體系性也有待加強(qiáng)，造成了中小學(xué)教師在職前教育階段沒有獲得應(yīng)有的教育評(píng)價(jià)能力，不能適應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展的需求。近五年的多項(xiàng)調(diào)查研究均表明，一線教師普遍存在教育評(píng)價(jià)能力各項(xiàng)指標(biāo)均有待提高的情況。本次調(diào)研也表明，小學(xué)教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力低于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，仍有一定的提升空間。

從教師的關(guān)注點(diǎn)和需求點(diǎn)出發(fā)提升教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力，應(yīng)以實(shí)施多元評(píng)價(jià)方法和對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極反饋能力為核心突破點(diǎn)，間接提升教師的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)倫理等，適應(yīng)新時(shí)代教師的發(fā)展關(guān)切，也更具有可行性。2015 年，澳大利亞新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院攜手維多利亞教育評(píng)價(jià)局研發(fā)出提升語言教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)在線工具包，試圖用線上替代方式彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)能力不足，通過實(shí)踐檢驗(yàn)證實(shí)這種替代并不能滿足教師日常教學(xué)靈活評(píng)價(jià)和教學(xué)反思改進(jìn)的需要[4]。

為了提升教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力，學(xué)校應(yīng)緊密聯(lián)系教師日常工作，將理論培訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校評(píng)價(jià)文化建設(shè)共進(jìn)。通過長期性、系統(tǒng)性的互動(dòng)式和體驗(yàn)式培訓(xùn)，建立長期活躍的學(xué)習(xí)交流社群，在促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力的有效提升。

3. 依托教育科研培養(yǎng)教師反思與發(fā)展能力

反思與發(fā)展能力指向教師的研究特質(zhì)，包含立足證據(jù)改進(jìn)教學(xué)、主動(dòng)開展教育科研、保持終身的學(xué)習(xí)熱情等內(nèi)容。徐艷偉（2015年）在對(duì)867名中小學(xué)教師研究的基礎(chǔ)上提出，反思問題能力是指教師在教育活動(dòng)中， 把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過程中，不斷對(duì)自我及教學(xué)問題進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力，是教育科研能力的重要組成部分。林崇德（1998年）等在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上得出通過教師參加教育科研可以促使教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚瓦^渡的結(jié)論。

教育科研是教師提升反思與發(fā)展能力的重要依托。對(duì)比教師的職前教育，普通師范專業(yè)的教學(xué)論、課程論、教育原理、教育技術(shù)、教育心理學(xué)等知識(shí)并不能完全勝任今天的教育教學(xué)任務(wù)，從理論意義上的“知”到現(xiàn)實(shí)意義的“行”還需要教師在實(shí)踐中思考、反思、改進(jìn)。所謂教育科研，就是用審視的視角思考教育問題。對(duì)教育行為追問為什么，在解釋的過程中，增進(jìn)認(rèn)識(shí)，判斷利弊，在此基礎(chǔ)上加深對(duì)教育教學(xué)問題的理解，改進(jìn)教育教學(xué)行為。通過研究的視角對(duì)學(xué)情、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、師生對(duì)話、教育評(píng)價(jià)、作業(yè)考試、學(xué)習(xí)情感等問題進(jìn)行反思，從實(shí)然、應(yīng)然的角度，進(jìn)行積極的干預(yù)和嘗試。

引導(dǎo)中小學(xué)教師從事教育科研是培養(yǎng)教師的反思與發(fā)展能力的重要途徑。中小學(xué)教師研究的問題應(yīng)該與工作內(nèi)容緊密結(jié)合。進(jìn)行科研是為了把教育教學(xué)做得更專業(yè)、更科學(xué)。只有這樣，教師的所思和所做才有一致性，科研時(shí)間才有保障，科研興趣才能維持，科研實(shí)踐才可持續(xù)。

中小學(xué)教師的科研應(yīng)該踐行發(fā)展性和實(shí)用性原則，把教育科研和生動(dòng)的教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓研究成果在教育實(shí)踐的沃土上生根發(fā)芽。對(duì)中小學(xué)教師而言，這樣的研究才是有意義的。生動(dòng)的真科研才能促進(jìn)教師反思與發(fā)展能力提升。

對(duì)于小學(xué)教師而言，不論教何種學(xué)科，專業(yè)能力發(fā)展的趨勢、優(yōu)勢和不足都呈現(xiàn)相似的發(fā)展趨勢和水平分布。學(xué)校在進(jìn)行教師專業(yè)能力提升時(shí)，可以打破學(xué)科分布，統(tǒng)一規(guī)劃。教育科研是幫助教師走出高原、停滯階段的重要依托，也是教師反思與發(fā)展能力培養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)該引起學(xué)校高度重視。教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響最大，應(yīng)該作為教師教學(xué)能力提升的重點(diǎn)。教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)和教育科研結(jié)合，能夠更有效地提升教師的核心專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭東輝.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014：2.

[2] 蔡麗麗.作業(yè)心理負(fù)擔(dān)的課堂評(píng)價(jià)因素分析：來自33位學(xué)生的訪談[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（4）：25-28.

[3] 崔允漷.教師不僅要學(xué)會(huì)教學(xué)，更要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)[J].教育家，2018（35）：13.

[4] 范連眾，趙娜，孔凡哲.澳大利亞教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展項(xiàng)目的內(nèi)容、特點(diǎn)及啟示[J].現(xiàn)代教育管理，2019（3）：69-74.

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“提升中小學(xué)科學(xué)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CDDB21319）的研究成果。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：李莎