【摘 要】作為綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的地理學(xué)科，教學(xué)過程應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀等素養(yǎng)的培育，這就決定了對(duì)地理原理的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在對(duì)真實(shí)世界地理案例的認(rèn)識(shí)、感知、應(yīng)用基礎(chǔ)之上?！袄怼薄暗亍苯Y(jié)合，才可能打造出既有溫度又有活力的地理課堂。

【關(guān)鍵詞】“理”“地”結(jié)合 地理課堂 學(xué)科素養(yǎng)

一、地理學(xué)的價(jià)值與研究方法

地理學(xué)作為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間獨(dú)特的橋梁，所關(guān)注的學(xué)科問題如資源問題、環(huán)境問題、糧食問題、能源問題等直指政策決策者的緊迫需求，地理學(xué)者走進(jìn)自然、深入社會(huì)，獲得大量關(guān)于資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)的第一手材料，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和支撐能力，建立對(duì)國(guó)家資源、環(huán)境和生態(tài)方面特征的深刻認(rèn)識(shí)，為地方、區(qū)域、國(guó)家、全球等不同尺度問題的預(yù)測(cè)、規(guī)劃、決策和優(yōu)化作出了巨大貢獻(xiàn)，這就是地理學(xué)充滿活力而又令人神往的魅力[1]。

不難看出，地理學(xué)者的研究路徑為“微入宏出、理地結(jié)合、由地及人”，即從對(duì)“地”的觀察認(rèn)識(shí)入手，以微觀研究為起點(diǎn)，探索構(gòu)建出宏觀的人地相互作用原理，然后由“理”及“人”，用地理原理引導(dǎo)人類行動(dòng)，向有利于人地關(guān)系協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。雖然中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)與地理學(xué)家的研究不可同日而語，但其學(xué)習(xí)地理的方法路徑同樣應(yīng)尊重地理學(xué)科的本質(zhì)特征，做到“理”“地”結(jié)合。

二、重“理”輕“地”的中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀

隨著人造環(huán)境的不斷擴(kuò)大，地理教學(xué)開始忽略自然環(huán)境對(duì)于地理學(xué)習(xí)的重要性，更多地集中在了課堂、校園、場(chǎng)館之中，野外活動(dòng)在一些地方成了學(xué)校教育的一小部分，甚至消失。教師傳遞給學(xué)生的更多的是書本中的“理”，而對(duì)于“地”的親身觀察和體驗(yàn)，多停留在看看模型和掛圖。盡管可以體驗(yàn)電腦模擬的動(dòng)畫，卻缺少了走到課堂外，實(shí)際丈量山有多高、水有多深的機(jī)會(huì)。所造成的結(jié)果是，學(xué)生知道應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，卻不知道如何制定預(yù)防性的策略;知道在考試中熟練地寫出冷鋒過境的天氣變化，卻不知道身邊剛剛有一次寒流經(jīng)過;知道這個(gè)地方彎曲的巖層很好看，卻不知道這就是在課堂中學(xué)過的“褶皺”……這些問題不是在課堂中沒有講過，而是到了現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生很難把書本上精美的圖畫和現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來，對(duì)于很多地理現(xiàn)象，不是不想見，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛[2]。

地理沒有野外考察就像科學(xué)沒有實(shí)驗(yàn)研究。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出高中地理課程的總目標(biāo)是通過對(duì)地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。地理學(xué)科素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等。素養(yǎng)不僅僅是對(duì)知識(shí)和原理的理解記憶，還是在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐漸養(yǎng)成的必備品格、關(guān)鍵能力和正確的價(jià)值觀念。素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，只有在對(duì)“地”進(jìn)行充分觀察和思考的基礎(chǔ)上才可能達(dá)到對(duì)“理”的深刻認(rèn)識(shí)，而用“理”的視角對(duì)“地”進(jìn)行反觀、再析才可能加深對(duì)“理”的感悟，“理”“地”結(jié)合才可能實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的落地生根。

因此，地理教學(xué)要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著“地理眼”“地理手”和“地理心”在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)地理問題，構(gòu)建以獨(dú)立思考、自主認(rèn)知建立學(xué)科情感的重要通道?，F(xiàn)以人教版“必修一”第六章“自然災(zāi)害”第一節(jié)“洪澇災(zāi)害”的教學(xué)為例加以說明。

三、觀“地”激疑，在問題發(fā)現(xiàn)中撬動(dòng)區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域即地理學(xué)習(xí)中的“地”，是地理學(xué)習(xí)與研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的動(dòng)力來源于哪里呢？學(xué)起于思，思源于疑。從心理學(xué)的角度，人總是對(duì)自己感到疑惑的問題最有探究和了解的興趣，中學(xué)生更是如此。那么學(xué)生如果提不出問題怎么辦？這就需要教師巧妙地引導(dǎo)。

“自然災(zāi)害”這一章的課標(biāo)要求為“運(yùn)用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施”，這里的“資料”是對(duì)一個(gè)地區(qū)自然要素和人文要素的基本認(rèn)識(shí)，就是區(qū)域認(rèn)知的起點(diǎn)—“地”。以流經(jīng)北京中學(xué)門口的壩河為例，其在歷史上曾是洪澇災(zāi)害的多發(fā)地，但由于修水壩、林草綠化等防災(zāi)措施的實(shí)施，中華人民共和國(guó)成立以后，這里幾乎沒有發(fā)生過洪澇災(zāi)害。但這并不意味著沒有洪災(zāi)發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)，相反，隨著城市化的進(jìn)展以及水利工程設(shè)施的壽命所限，壩河周邊發(fā)生洪澇災(zāi)害的可能性會(huì)逐年上升。而長(zhǎng)期生活在城市的學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的親身經(jīng)歷和感知很少，因此，將壩河確定為考察洪澇災(zāi)害的研學(xué)地點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知區(qū)域特征的熱情，有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2021年，鄭州遭遇“7·20”特大暴雨襲擊，學(xué)生們很關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體的相關(guān)報(bào)道。教師抓住這個(gè)契機(jī)，請(qǐng)學(xué)生們?cè)谡n下收集關(guān)于鄭州暴雨的相關(guān)資料，嘗試探究暴雨洪澇發(fā)生的原因，對(duì)暴雨洪澇建立初步的感性認(rèn)識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生到壩河邊散步，引導(dǎo)學(xué)生觀察壩河河床兩側(cè)的滲水磚、兩岸的小樹林、攔河的水閘以及河長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的公示牌。學(xué)生們漫步河邊，興趣盎然地欣賞著悅目的美景，七嘴八舌地提出很多問題：河兩岸的斜坡為什么要鋪設(shè)很多滲水磚？?jī)砂镀降貫槭裁丛院芏鄻?？河長(zhǎng)是個(gè)什么級(jí)別的官職？水閘什么季節(jié)攔水？學(xué)生們自然生發(fā)的這些看似隨意的問題，其實(shí)都是寶貴的區(qū)域認(rèn)知問題資源。這時(shí)突然有一個(gè)學(xué)生提出：鄭州暴雨的最主要原因是溫帶季風(fēng)氣候，降水的季節(jié)變化大，壩河流域也是溫帶季風(fēng)氣候，可我們?cè)趺磸膩頉]有遭受過洪澇襲擊呢？其他學(xué)生也表示好奇，教師抓住契機(jī)順勢(shì)啟發(fā)：洪澇災(zāi)害的發(fā)生除了與氣候有關(guān)，還和哪些因素有關(guān)呢？壩河與鄭州氣候類型相同，卻沒有發(fā)生洪澇災(zāi)害，又是哪些因素在起作用呢？

區(qū)域認(rèn)知的最高水平在于能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的區(qū)域地理問題，并運(yùn)用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法和工具進(jìn)行分析。本環(huán)節(jié)作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，學(xué)生從遠(yuǎn)觀鄭州到近看學(xué)校旁邊的壩河，對(duì)“地”進(jìn)行了充分的觀察和感知，提出了有價(jià)值的區(qū)域研究問題，并主動(dòng)運(yùn)用了區(qū)域認(rèn)知的重要方法—區(qū)域比較法—將鄭州和北京進(jìn)行對(duì)比，充分表明觀“地”激疑的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生較高的區(qū)域認(rèn)知能力。

四、據(jù)“地”析“理”，在問題解決中解鎖綜合思維

英國(guó)地理學(xué)家約翰斯頓在《地理學(xué)與地理學(xué)家》一書中提到：地理學(xué)存在的理由在于綜合。即地理學(xué)強(qiáng)調(diào)用綜合的觀點(diǎn)分析地理問題，綜合即包括要素綜合、地方綜合，也包括時(shí)空綜合。與教材中的理想模型相比，真實(shí)世界的地理現(xiàn)象更具有復(fù)雜性、多變性，對(duì)真實(shí)問題的探索往往最能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

學(xué)生帶著對(duì)壩河洪災(zāi)的疑問動(dòng)力十足地開始了課堂學(xué)習(xí)。首先，各小組對(duì)鄭州暴雨洪災(zāi)的原因進(jìn)行了探究展示。學(xué)生的自主探究充分體現(xiàn)了要素綜合。在氣候原因探究方面，有學(xué)生提到，河南省2021年7月的月降水量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于多年同期均值，甚至鄭州、新鄉(xiāng)的月降水量達(dá)到了往年月降水均值的三倍以上;有的小組還進(jìn)行了直觀的數(shù)據(jù)比對(duì)，表明鄭州三天降下了45億立方米的水量，可以灌滿243萬個(gè)游泳池，7月20日16～17時(shí)的降水量超過100個(gè)西湖水量。在地形原因探究方面，學(xué)生運(yùn)用河南省地形圖，指出河南省西部位于山地和平原交界處，山地迎著夏季風(fēng)形成大量的迎風(fēng)坡降水，使得原本就豐富的夏季風(fēng)水汽大量凝結(jié)。在水文原因探究方面，學(xué)生在觀察河南省水系圖的基礎(chǔ)上繪制了黃河地上河素描圖以及黃河水系圖……師生將各小組相對(duì)零散的碎片化的展示進(jìn)一步進(jìn)行梳理和概括，將洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因歸納為“來水”和“排水”兩條線索，如降水量大、河流支流多、地勢(shì)落差大、植被覆蓋率低、城市地面硬化等導(dǎo)致來水又多又快;而河道彎曲、下游地勢(shì)低平、地上河、植被覆蓋率低則導(dǎo)致排水不暢。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生是在對(duì)“地”的觀察與疑問的驅(qū)動(dòng)下，很自然地從多個(gè)方面分析了洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因和機(jī)理，自然地將綜合思維運(yùn)用到對(duì)問題的分析與探究中。

“理”，是原理，是規(guī)律，是地理學(xué)科的精華和靈魂，“理”的真正獲得依賴于對(duì)“地”的觀察與分析。只有在親眼觀察獲得大量感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)過自己的深入思考、加工分析得出的“理”才是學(xué)生真正能夠深刻理解的“理”，否則只能是停留在書本中空洞乏味的“理”，這樣的理論無生命力可言。雖然學(xué)生個(gè)體前期的觀察和思考是碎片化、不成體系的，但這些形象的、直觀的感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的必要基礎(chǔ)。

五、依“理”察“地”，在真實(shí)問題的再認(rèn)識(shí)中提升地理實(shí)踐力

只有在實(shí)踐中得到應(yīng)用的理論才是鮮活的、具有生命力的。課堂學(xué)習(xí)探索出的理論，在實(shí)踐中是否行得通呢？還需要一個(gè)遷移應(yīng)用、原理落地的過程。學(xué)生再次去壩河邊觀察，此時(shí)的觀察不同于學(xué)習(xí)之前漫無目的的觀察，而是帶著習(xí)得的理論進(jìn)行反思審視，再次探究“壩河是不是洪澇災(zāi)害多發(fā)區(qū)”。根據(jù)原理推斷，答案是肯定的。但是新的問題再次產(chǎn)生，既然從理論上看，壩河的確是洪澇多發(fā)區(qū)，為什么我們生活在河邊，洪澇災(zāi)害卻從來沒有發(fā)生呢？學(xué)生又一次在問題的驅(qū)動(dòng)下，查閱歷史資料，發(fā)現(xiàn)在元朝，北京于98年間發(fā)生了48次水災(zāi)，1958年還發(fā)生特大洪水災(zāi)害。一個(gè)災(zāi)害多發(fā)的地區(qū)在現(xiàn)代卻災(zāi)害少發(fā)，說明是采取了有效的防災(zāi)減災(zāi)措施。學(xué)生的思考很自然地上升到人地關(guān)系的高度。

壩河地區(qū)采用了哪些有利于防治或減輕洪澇災(zāi)害的措施呢？學(xué)生再次回到河邊進(jìn)行實(shí)地勘察，發(fā)現(xiàn)了植樹種草、攔河水閘、雨季橡膠壩攔水、上游修建密云水庫、堤岸綠化等很多人類防災(zāi)減災(zāi)的措施。從初步觀“地”產(chǎn)生問題到課堂分析問題構(gòu)建學(xué)科原理，再次觀察驗(yàn)證理論，再到產(chǎn)生更高層次的問題，學(xué)生的認(rèn)識(shí)在不知不覺中呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)，觀察記錄、查閱資料、整合信息、理論驗(yàn)證等地理實(shí)踐水平不斷提升。

課堂到了這個(gè)環(huán)節(jié)似乎是完成了考試要求的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)習(xí)探索如果到此結(jié)束，那僅僅是停留在為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的層面，學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值沒有充分凸顯。

六、遵“理”謀“和”，在問題的深度探究中尋求人地和諧

盡管地理學(xué)將研究地球表層系統(tǒng)中各要素的相互作用過程作為重要任務(wù)，但最終要落腳到地理環(huán)境與人的關(guān)系上，引導(dǎo)人類活動(dòng)向有利于人地關(guān)系和諧的方向發(fā)展。因此，地理研究歸根結(jié)底是通過對(duì)地理環(huán)境發(fā)展變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，探尋人類與環(huán)境和諧發(fā)展的有效路徑。因此，地理教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生見“地”及“人”，以“人”為落腳點(diǎn)。

以“洪澇災(zāi)害”的教學(xué)為例，學(xué)生僅僅了解洪災(zāi)發(fā)生原因是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，能夠因地制宜提出有效的防災(zāi)減災(zāi)措施，樹立地理學(xué)習(xí)服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)，才應(yīng)該是本課學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。因此，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們組成了興趣小組，進(jìn)一步探究北京及壩河洪災(zāi)的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)和防御措施。學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，通過上網(wǎng)搜索、查閱文獻(xiàn)等獲取了北京近20年的降水量數(shù)據(jù)和蓄洪區(qū)資料，繪制成北京降水量年際變化圖和北京蓄洪區(qū)分布圖;通過走訪規(guī)劃局、氣象局、水利局相關(guān)人員，獲取了北京新建商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)硬化面積、壩河干流防洪標(biāo)準(zhǔn)、歷史上洪災(zāi)發(fā)生頻率等數(shù)據(jù)，了解到了北京河道的“明改暗”工程。通過分析研究發(fā)現(xiàn)：北京的降水極大值超過了壩河設(shè)計(jì)的流量極限，北京新建商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)硬化面積加大加劇了北京洪澇風(fēng)險(xiǎn);壩河部分支流，特別是亮馬河河段，不符合當(dāng)時(shí)防洪設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn);市區(qū)對(duì)河流進(jìn)行的“明改暗處理”，使得河道變窄。最終得出結(jié)論：壩河曾經(jīng)洪災(zāi)多發(fā)，雖然數(shù)次治理對(duì)河流防洪起到了較為顯著的改善效果，但從綜合分析看，未來壩河發(fā)生洪澇災(zāi)害的概率極大。據(jù)此，學(xué)生結(jié)合洪災(zāi)原理提出了多項(xiàng)建設(shè)性防災(zāi)減災(zāi)措施，如增加雨水排水管線建設(shè)，推進(jìn)吸水地磚鋪設(shè)以及增加綠地面積，出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)抑制硬化地面面積擴(kuò)增趨勢(shì)，增加蓄洪區(qū)面積與數(shù)量以及引河入湖……

《地理教育國(guó)際憲章》明確表述：地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需。因此，地理教學(xué)不應(yīng)僅僅讓學(xué)生知道自然環(huán)境特點(diǎn)及其對(duì)人類社會(huì)活動(dòng)的影響，明白“是什么、怎么樣”，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理探討人類活動(dòng)如何適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境，促進(jìn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，知道“怎么辦”。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王海燕，楊光. 游京郊學(xué)地理：北京部分遠(yuǎn)郊區(qū)縣地理野外考察活動(dòng)推薦[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2010：1-2.

責(zé)任編輯：孫昕

張樹宏

北京中學(xué)地理教師，中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師。北京市朝陽區(qū)名師工程“特級(jí)教師工作室”主持人，北京中學(xué)地理特色課程開發(fā)創(chuàng)始人。曾獲“河北省優(yōu)秀教師”“河北省學(xué)科名師”“河北省遠(yuǎn)程專家指導(dǎo)組優(yōu)秀專家”稱號(hào)。曾主持北京市教育學(xué)會(huì)課題“中學(xué)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”。撰寫著作《有溫度有活力的地理課堂》，主編《名師伴你行》《三年高考兩年模擬北京版地理》等多部著作，在《地理教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)參考》等地理核心期刊發(fā)表多篇論文。