陳向明

[摘? ? 要]名師群作為教師資源的整合，承載著多元的教學(xué)功能。為了構(gòu)建活力高效的名師群，從名師輻射、活動(dòng)對(duì)接、精準(zhǔn)實(shí)施、多元考核四個(gè)方面詳談相應(yīng)的建設(shè)策略，確保教師能夠在這一平臺(tái)獲得成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]名師群;知識(shí)管理;構(gòu)建

國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！泵麕熑菏菍⒉煌瑢W(xué)校、不同地區(qū)的教師資源整合在一起的群，在于利用名師的輻射效應(yīng)影響教師隊(duì)伍發(fā)展向前推進(jìn)?；诿麕熑哼@一平臺(tái)，教師共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共同交流探討，不斷精進(jìn)教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。知識(shí)管理理論是以最有效的策略和方式提高組織和個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的管理理論。從廣義視角來看，知識(shí)管理不只是知識(shí)的管理，也涵蓋資源的管理。在知識(shí)管理視閾下，名師群的構(gòu)建不只是提供教師交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而是要在理解這一教師群體之上施予相應(yīng)的管理策略，促使教師的教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)都能獲得質(zhì)的提升。

然而，在名師群管理的過程中，相應(yīng)的問題逐漸在實(shí)踐中暴露出來。主要分為以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)影響的淺層化，名師群構(gòu)建的目的在于加強(qiáng)教師之間的交流，從而建設(shè)出一支支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，然而多數(shù)名師群中教師之間的互動(dòng)性較弱，使教師教學(xué)水平仍然處于一種失衡狀態(tài);二是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化，部分名師群只是作為相互交流的平臺(tái)，很少有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)，使名師群存在的意義相對(duì)不夠明顯;三是教學(xué)需求的普遍化，名師群涉及的群體相對(duì)較大，不同名師群的教學(xué)成長(zhǎng)需求有所不同，部分名師群所涉及的內(nèi)容較為普遍化，不利于部分教師的成長(zhǎng)。本文從以下幾個(gè)方面闡述名師群高效管理策略的應(yīng)用實(shí)踐：

一、輻射影響，構(gòu)建活力高效名師群

名師群若只是名師的集合，必然造成教師資源的失衡，教師教學(xué)能力差距逐漸拉大。可見，名師群建立的意義在于促進(jìn)教師群體之間的相互影響。因此，名師群所涉及的群體應(yīng)是較為廣泛的。受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力的影響，教師能力之間的差異有所影響。名師群管理者若將部分教師分到不匹配的群體之中，可能會(huì)加重教師成長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，限制部分教師的進(jìn)一步發(fā)展?；诖?，管理者需要根據(jù)教師能力水平，構(gòu)建不同的名師群，使教師在同一層次的群體中獲得發(fā)展。同時(shí)，教師群體的管理者可由教師群體自發(fā)選取，或是分屬于專業(yè)部門，或是專業(yè)人士。

第一層次：柔性名師工作室。柔性名師工作室中主要由具有一定知名度的優(yōu)秀教師成員組成。優(yōu)秀教師由于專業(yè)素養(yǎng)高、業(yè)績(jī)突出、科研成果多，深受學(xué)生的喜愛與同行的認(rèn)同，自然也是行業(yè)的佼佼者。作為這一群體的管理而言，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學(xué)閃光點(diǎn)，挖掘優(yōu)秀教師優(yōu)秀特質(zhì)，提供以教師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，促使教師與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)方式或內(nèi)容、揚(yáng)長(zhǎng)避短向不同的發(fā)展方向邁進(jìn)。

第二層次：種子名師群。種子名師群主要由具備成為優(yōu)秀教師潛力的教師成員組成。種子自然也代表教師身上還有許多可挖掘的教學(xué)潛能，因此，這一群體管理的最大需求要能提供一定的培養(yǎng)方案，組織相應(yīng)的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而幫助教師轉(zhuǎn)型成為優(yōu)秀教師。

第三層次：學(xué)科名師工作室。隨著名師群的構(gòu)建，群體中成員越來越多，管理相對(duì)比較困難。針對(duì)此，管理者可按照不同的學(xué)科體系建立相應(yīng)的學(xué)科名師群。在學(xué)科名師工作群中，學(xué)科教師需要在發(fā)展自身教學(xué)能力的同時(shí)，深入研究學(xué)科內(nèi)容，共同探討發(fā)現(xiàn)內(nèi)容趣味教學(xué)的價(jià)值，從而給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。除日常的教學(xué)活動(dòng)之外，管理者也需挖掘優(yōu)秀教師潛力成員，將其分配至更高端的群體中。同時(shí)，管理者還可有效利用種子名師、柔性名師資源，邀請(qǐng)相關(guān)教師參與學(xué)科教師培養(yǎng)的過程中。

第四層次：名師輻射群（普通群）。普通群成員主要為正在成長(zhǎng)中的教師，如在職年限不長(zhǎng)的教師、即將在職的教師等。相較于其他名師群的成員而言，這一群體是最迫切渴望教學(xué)成長(zhǎng)的，因而成員是最多的。“輻射”二字映射出管理者的管理職責(zé)，需要帶動(dòng)這一集體的成員突破成長(zhǎng)的邊界，對(duì)接優(yōu)秀教師分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)精華，給予成長(zhǎng)中的教師一些教學(xué)資源，敦促成長(zhǎng)中的教師不斷精進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧，使其成為教師“業(yè)務(wù)骨干”。

不同教師教學(xué)水平參差不齊，對(duì)于教學(xué)成長(zhǎng)的要求也有所差異。名師群將相同層次的教師聚集在一起，建立出有效的教學(xué)資源，給予不同層次水平教師一個(gè)良性的交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。同時(shí)，名師群給予成長(zhǎng)中教師更好的教學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以優(yōu)秀教師輻射引領(lǐng)成長(zhǎng)中的教師，以點(diǎn)帶面，最大化地發(fā)揮業(yè)務(wù)骨干教師的教學(xué)影響。

二、活動(dòng)對(duì)接，構(gòu)建活力高效名師群

名師群產(chǎn)生教學(xué)化學(xué)反應(yīng)的途徑是教學(xué)活動(dòng)。日常中，教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)多依賴于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，能力發(fā)展具有一定的局限性?；诿麕熑哼@一平臺(tái)，教師可以通過一些教學(xué)活動(dòng)獲得更直觀的教學(xué)培養(yǎng)體驗(yàn)，在活動(dòng)比較中發(fā)現(xiàn)其他教師的優(yōu)勢(shì)，從而不斷拓寬自身的教學(xué)視野。

（一）線上線下共同對(duì)接，增強(qiáng)群體互動(dòng)性

教學(xué)往往占據(jù)教師大量的時(shí)間，過多的教學(xué)活動(dòng)一定程度上加重教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)。線上活動(dòng)與線下活動(dòng)都具有一定的優(yōu)勢(shì)，二者之間的結(jié)合有效彌補(bǔ)了各自的劣勢(shì)。彈性制的線上線下活動(dòng)對(duì)接，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容選取適合的教學(xué)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的靈活性，學(xué)習(xí)的渠道更加多元，可以確保教師在靈活的時(shí)間段參與教學(xué)學(xué)習(xí)。線下活動(dòng)中，教師們能夠面對(duì)面地進(jìn)行互動(dòng)交流，交流更加順暢、便利，也能探討一些更深入的東西。在線下活動(dòng)完成之后，教師可在線下繼續(xù)交流活動(dòng)中的內(nèi)容。針對(duì)教師時(shí)間沒法對(duì)接線下的時(shí)候，采取線上的教學(xué)活動(dòng)更人性化一些，能夠保證大部分教師都能在同一時(shí)段內(nèi)共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，名師群就像一座聯(lián)系的橋梁。通過這一平臺(tái)，教師們可以認(rèn)識(shí)更多優(yōu)秀的教師，并進(jìn)行線下的一對(duì)一、一對(duì)多互動(dòng)，促進(jìn)教師之間良性的交流。

（二）講座論壇定期對(duì)接，豐富群體體驗(yàn)感

定期開設(shè)專題講座，邀請(qǐng)不同的專家就某一主題探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。專題講座的內(nèi)容可以是豐富多元的。群管理者可就某一學(xué)科主題內(nèi)容邀請(qǐng)學(xué)科教師交流學(xué)習(xí)，或針對(duì)某一教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)主題邀請(qǐng)相關(guān)教師學(xué)習(xí)。名師群的又一初衷在于挖掘教師們的教學(xué)潛能。因此，主題講座的分享者既可以是名師群的骨干教師，也可以是各名師群中具備成功經(jīng)驗(yàn)的教師。通過這一內(nèi)容，教師可獲得教學(xué)技能、交流技能等多元方面能力的提升。除了定期的講座之外，名師群管理者可以不定期地組織教師們展開教學(xué)大討論，讓不同群體的教師針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容見仁見智，營(yíng)造出和諧、積極向上的教師學(xué)術(shù)氛圍。在討論的過程中，教師們的教學(xué)熱情在討論的過程中發(fā)揮得淋漓盡致，充分展現(xiàn)出教學(xué)人的光彩。

（三）課程競(jìng)賽多元對(duì)接，提升群體專業(yè)度

名師群所占有的教師資源比重較大。名師管理過程中，管理者可以舉辦各種課程競(jìng)賽活動(dòng)，激勵(lì)教師在競(jìng)爭(zhēng)中加強(qiáng)教學(xué)專業(yè)度。賽課是考查教師綜合能力的方式，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施都需要教師深度的打磨。為了不斷挖掘教師身上的教學(xué)潛能，名師群可以定期組織課程競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與其中獲得榮譽(yù)?？紤]到教師能力的層次性，名師群可舉行不同層次的課程競(jìng)賽活動(dòng)，確?；顒?dòng)的公平性，給予不同層次水平教師表現(xiàn)自我、提高自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)，課程競(jìng)賽的過程中可以加一些趣味性的元素，使課程競(jìng)賽活動(dòng)具備一定的特色，吸引不同層次水平的教師參與。例如，在發(fā)布課程競(jìng)賽內(nèi)容主題時(shí)，可以特意限定教師需要在某一部分加入游戲的內(nèi)容，有效強(qiáng)化知識(shí)的趣味。

三、精準(zhǔn)實(shí)施，構(gòu)建活力高效名師群

在教學(xué)過程中，不同教師對(duì)教學(xué)的需求是不一樣的，同一層次水平的教師教學(xué)需求也有略微的差異。例如：有的教師想要了解如何在教學(xué)過程中把控教學(xué)節(jié)奏，有的教師想要了解某一具體知識(shí)的教學(xué)該怎么實(shí)施。因此，名師群管理者需要精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)相應(yīng)的教師獲得教學(xué)成長(zhǎng)，從而構(gòu)建活力高效的名師群內(nèi)容。

（一）導(dǎo)師制度，精準(zhǔn)引領(lǐng)

名師群體中大部分屬于普通教師，普通教師的成長(zhǎng)始終是重點(diǎn)關(guān)注的問題。導(dǎo)師制度在教師教學(xué)成長(zhǎng)中屬于一種新穎的培養(yǎng)模式。名師群中骨干教師身上具備多種教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，普通教師很少有時(shí)間向骨干教師深度探究學(xué)習(xí)。導(dǎo)師制度正是彌補(bǔ)這一教學(xué)缺憾，充分挖掘骨干教師資源，由骨干教師帶領(lǐng)普通教師教學(xué)學(xué)習(xí)，從而有效地幫助普通教師獲得教學(xué)啟迪，敦促其向更高層次的水平發(fā)展。同時(shí)，導(dǎo)師制度教學(xué)培養(yǎng)的精準(zhǔn)性相對(duì)較高，能夠滿足不同普通教師職業(yè)發(fā)展需求。導(dǎo)師制度是一種一對(duì)一的模式，教師導(dǎo)師更精準(zhǔn)地了解普通教師身上存在的一些問題，從而能給出針對(duì)性的培養(yǎng)方案，引領(lǐng)普通教師做出相應(yīng)的教學(xué)行為，使普通教師能夠獲得真正的成長(zhǎng)。

（二）定點(diǎn)培訓(xùn)，精準(zhǔn)提升

培訓(xùn)是教師培養(yǎng)中重要的內(nèi)容。由于教學(xué)活動(dòng)多發(fā)生在學(xué)校，優(yōu)秀教師較少能有時(shí)間專門給普通教師提供針對(duì)性的培養(yǎng)內(nèi)容?；诖?，名師群可與一些優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)合作，介紹相關(guān)教師入校展開相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。然而，定點(diǎn)培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單地將教師送至相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而是需要在滿足教師教學(xué)需求的基礎(chǔ)上實(shí)施的。首先，名師群管理者需要詢問教師一些教學(xué)方面的困惑，收集、記錄、整合相關(guān)內(nèi)容，分成不同的教師培訓(xùn)隊(duì)伍。其次，針對(duì)教師的不同需求，管理者對(duì)接不同的學(xué)校機(jī)構(gòu)，了解教師教學(xué)需求與學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容是否有較高的匹配度。若相互之間存在較高的匹配性，管理者可組織相關(guān)教師到相應(yīng)的學(xué)校展開具體的教學(xué)培訓(xùn)，從而確保教師能夠真正地提升教學(xué)技能。

（三）發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)培育

不同教師有不同的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生是教師教學(xué)最大的觀眾，然而學(xué)生反映出來的教學(xué)反饋相對(duì)不夠明顯，或無法提供教師教學(xué)相應(yīng)的參考內(nèi)容。鑒于名師群的資源，管理者可組織一些優(yōu)秀教師參與聽課的過程，挖掘教師身上存在的閃光點(diǎn)。針對(duì)教師身上的閃光點(diǎn)，優(yōu)秀教師可一起研究討論如何最大化地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)價(jià)值，從而精準(zhǔn)地培育更多的優(yōu)秀教師。另外，管理者可根據(jù)教師身上的閃光點(diǎn)，尋找與其風(fēng)格相同的優(yōu)秀教師與之匹配，并讓其向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而使其自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)變得更加明顯?？紤]到這一過程可能會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間資源，名師群管理者可讓教師之間相互挖掘他人教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并由教師本人自發(fā)地發(fā)起培育需求，再展開具體的培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而做到精準(zhǔn)培育。

四、多元考核，構(gòu)建活力高效名師群

名師群的構(gòu)建是否真正起到有效的作用，需要參考一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立完善的評(píng)價(jià)體系，既能夠了解教師的教學(xué)質(zhì)量程度，又能衡量名師群的存在價(jià)值。基于此，名師群可從多元角度建構(gòu)考核內(nèi)容，確?？己藘?nèi)容的客觀性、真實(shí)性與針對(duì)性。

（一）層次劃分考核，保持內(nèi)容客觀

名師群建立過程中會(huì)依照教師的層次水平劃分不同群，然而這一劃分標(biāo)準(zhǔn)的客觀性是存疑的?；诖耍瑢哟蝿澐謨?nèi)容的考核，能夠確保教師獲得最客觀的教學(xué)服務(wù)。名師群需要不定期地組織層次內(nèi)容考核，組織優(yōu)秀的骨干教師研究層次劃分的內(nèi)容，了解相關(guān)內(nèi)容是否能真正反映出教師真正的教學(xué)水平。對(duì)層次劃分進(jìn)行評(píng)分，并設(shè)定分?jǐn)?shù)區(qū)域。若分?jǐn)?shù)處于較好的水平時(shí)，依然沿用這樣的層次劃分內(nèi)容劃分教師入相應(yīng)層次的教師群。若分?jǐn)?shù)處于中等的水平時(shí)，邀請(qǐng)相關(guān)專家提一些建議，改進(jìn)后再次劃分。若分?jǐn)?shù)處于低等的水平，需要及時(shí)地調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，從而做出客觀性的層次劃分。

（二）趣味內(nèi)容考核，保持群體活力

名師群作為教學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，若過于嚴(yán)肅，有失存在的初衷。因此，名師群構(gòu)建成效的考核不能只以教師教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)成果作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)從更趣味化、多元化的內(nèi)容中去考核名師群的活力度和高效度。針對(duì)此，名師群管理者可以制作相應(yīng)的問卷，問卷維度可從成員的滿意度、活動(dòng)內(nèi)容的豐富性與趣味性、教師教學(xué)技能以及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等幾個(gè)方面來綜合評(píng)價(jià)。或者，管理者可以與相關(guān)教師溝通交流，了解教師對(duì)這一平臺(tái)的看法，并邀請(qǐng)其提出寶貴的教學(xué)建議。通過評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容，名師群能夠了解在發(fā)展過程中存在的問題，從而尋找相應(yīng)的策略，不斷優(yōu)化、提升，提供以不同層次水平的教師更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)交流平臺(tái)。

（三）聽課評(píng)課考核，保證教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)最根本的保證。傳統(tǒng)的聽課評(píng)課要不走個(gè)形式，要不成為功利化的手段，教學(xué)成效始終停留在淺層?？梢?，這樣的聽課評(píng)課制度需要進(jìn)行一定的改革。在名師群的帶動(dòng)下，聽課評(píng)課內(nèi)容可以更加細(xì)致化、專業(yè)化。聽課的過程中，名師群管理者可以邀請(qǐng)不同層次水平的教師參與其中，確保能夠提出更專業(yè)的教學(xué)問題，敦促相關(guān)教師在實(shí)踐、反思、實(shí)踐中提升課堂教學(xué)能力。針對(duì)名師群的資源，聽課這一項(xiàng)活動(dòng)不應(yīng)局限于成長(zhǎng)教師的課堂中。管理者還可組織相關(guān)教師聆聽骨干教師課堂，促使相關(guān)教師了解骨干教師上課思路以及上課內(nèi)容，幫助成長(zhǎng)中的教師獲得一些有效的教學(xué)靈感。另外，名師群群體可以自發(fā)地設(shè)計(jì)合理的評(píng)課內(nèi)容，然后以這一固定的評(píng)課模板展開相應(yīng)的評(píng)課內(nèi)容。評(píng)課的規(guī)范化一定程度上可以讓教師根據(jù)相應(yīng)的評(píng)分了解自己的教學(xué)情況，從而尋找相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

總而言之，教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用是不容忽視的。因此，構(gòu)建高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍也是刻不容緩的。名師群作為教師之間溝通的橋梁，提供較為多元的活動(dòng)內(nèi)容，讓更多的教師在這一平臺(tái)充分展現(xiàn)自身教學(xué)活力。名師群發(fā)展中，管理者需要利用好骨干教師這一資源，以骨干教師為教學(xué)輻射中心不斷影響成長(zhǎng)中的教師。舉行更多元化、更趣味性的活動(dòng)內(nèi)容，讓不同教師在不同的活動(dòng)內(nèi)容中獲得豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。名師群的構(gòu)建必有其存在的價(jià)值，管理者需要在實(shí)踐中不斷摸索，營(yíng)造出一種活力、高效的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單而有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝晉鋸.堅(jiān)持教師發(fā)展為本構(gòu)建學(xué)校名師群體[J].新課程（綜合版），2007（4）：2.

[2]吳支奎，丁春梅.中小學(xué)名師工作室建設(shè)策略探究——基于知識(shí)管理的視角[J].教育科學(xué)，2017，33（2）：17-21.

[3]陳倩倩.淺談知識(shí)管理理論及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014（14）：80-81.

*基金項(xiàng)目：浙江省中小學(xué)教師與教育行政干部培訓(xùn)中心2020年度教師教育規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題：“知識(shí)管理理論下構(gòu)建名師名校長(zhǎng)群的理論與實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：ZD20200005。