李娜

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出了：“鼓勵幼兒大膽清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發(fā)展語言表達能力，是幼兒園教育的一項重要任務?！庇變浩谝彩侨苏莆照Z言的關鍵期，因此，對于小班幼兒而言，幼兒教師應把握幼兒的情感認知發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化語言環(huán)境，加強語言訓練，引導幼兒積極、準確地表達，促進幼兒語言表達能力的健康發(fā)展。本文從小班幼兒語言表達能力培養(yǎng)的重要性出發(fā)，結合實際從環(huán)境構建、常規(guī)教育以及拓展培養(yǎng)等角度，探究提升語言表達能力的教學策略，以期對幼兒的健康培養(yǎng)提供借鑒。

一、培養(yǎng)小班幼兒語言表達能力的重要性

語言是人類社會中不可缺少的一種工具，其常用于人們表達自己的思想或與他人交流感情，正是由于其不可替代的作用，近年來人們對語言愈加重視。皮亞杰作為近代最知名的兒童心理學家之一，其從語言與思維關系的角度出發(fā)，提出了自己對語言的獨特認識，即思維以語言為工具，語言為思維服務。而且語言也能夠作為接受知識的媒介，若缺乏語言的服務，人們要學習大量知識是十分困難的。美國物理學家愛因斯坦曾說過：“語言在人類智力的發(fā)展和形成概念的方法中起關鍵性作用。”由此可見，語言和智力你中有我，我中有你，彼此密切相關。人類擁有多種能力，而智力結構正是在其中部分能力作為的基礎上建立起來的綜合結構系統(tǒng)，且人類的其余能力亦是在此基礎上發(fā)展而來的，因此這些基礎能力使我們的大腦更加智能化，而語言能力正是其中最重要的一種。多次教育研究表明，人類在學習知識時，語言是最重要的工具，因此在幼兒時期，語言能力是兒童智能發(fā)展的基礎。教師應通過大力發(fā)展幼兒的語言能力，幫助其在關鍵時期取得科學、系統(tǒng)的鍛煉，從而使整個智力結構得到完善與發(fā)展，最大限度地開發(fā)幼兒潛能。

幼兒由于年齡較小，語言能力普遍不強。但語言作為幼兒日常生活的基礎，能夠幫助幼兒更好地生存、學習，并使幼兒明確地表達自身的感受或需求，以便家長、成人或同齡人對自己的需求、性格有更為清楚的認識。為使幼兒更快地接受多樣化的教育，順利向小學過渡，教師應幫助幼兒掌握一定的語言接受力和表達力。從長遠的眼光來看，幼兒終有一天會長大并步入社會，在社會中離不開人際交往，需要不斷地與人溝通、交流，這都需要以語言為依托。在未來，社會將具有更強的競爭性、開放性，這就要求人們提高自身的交際能力和語言能力。如果缺乏語言的包裝，那么我們很難在未來社會中取得良好的發(fā)展。美國的一位語言學家曾說過：語言交往能力的重要性居人智能中的首位。目前，我們對未來教育提出四大支柱，即通過教育幫助學生學會認知、做事、生存和生活，而語言能力正是學習上述能力的基礎。處于幼兒園小班時期的幼兒是學習使用語言的黃金年齡，教師應牢牢把握這一語言發(fā)展的最佳階段，為幼兒建立語言發(fā)展的最優(yōu)環(huán)境，并提供科學、合理的教學策略，全面發(fā)展幼兒的語言表達能力。幼兒只有掌握了良好的語言能力，才能正確地表達自己的想法與需求，從而隨心所欲地與人溝通、交流，同時更快速地汲取教師傳授的知識和經驗。通過一個人的語言表情情況，我們能得出其道德修養(yǎng)層次與文化水平的高低。因此，為進一步提高幼兒的語言表達能力，使其更好地適應未來，取得更高的成就，教育工作者應探究語言表達能力的教學策略，使祖國的花朵擁有更好的明天。

二、對現階段幼兒語言表達能力的問題研究

由于幼兒普遍對外界存有強烈的好奇心，其往往擁有令人詫異的語言接受能力，且處于小班階段的幼兒，對基本的句子有一定的了解，有很強的語言積極性，這具體表現在喜歡聽故事，樂于與人交談等，因此，從理論上來講培養(yǎng)其語言表達能力較為簡單。然而，3歲的幼兒身體器官尚未發(fā)育完全，對于部分發(fā)音較難掌握，在發(fā)音時容易吐字不清或發(fā)出錯誤的聲音。隨著幼兒在小班上學時間的增長，其生活經歷不再只限于家人，而是擴大到幼兒園教師和同學，他們的交往面逐漸擴大，對語言的需求也隨之增加，但由于其掌握的詞匯和語句較為困乏，導致語言不夠完整、清晰。在現階段，幼兒的語言表達能力主要存在以下問題：部分幼兒在進行語言表達時，發(fā)音不夠清晰、語意較為混亂，這主要是由語序顛倒、用詞錯誤和語句不夠完整導致的;部分幼兒與人溝通的欲望很強，但實際進行語言表達時含義不到位、不清晰，這主要是由于語法使用錯誤，如代詞錯誤、單音節(jié)、多音節(jié)的發(fā)音錯誤等，使幼兒在溝通時產生困難。因此，為幫助小班幼兒快速掌握語言這項技能，有必要進一步強化幼兒語言表達能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)幼兒語言表達能力的教學策略

（一）優(yōu)化外部條件，創(chuàng)設利于幼兒語言發(fā)展的環(huán)境氛圍

環(huán)境對一個人的成長有著深刻的影響，在小班幼兒的語言表達能力培養(yǎng)中，教師應從多角度優(yōu)化環(huán)境，讓幼兒能在環(huán)境的熏陶下敢說、愛說、會說。首先，教師應善于利用自然環(huán)境，豐富幼兒的語言內容。例如，教師可以在教室開辟“植物區(qū)”，并與幼兒一起栽種各種常見的植物，張貼植物的圖片，并利用區(qū)域環(huán)境的引導，鼓勵幼兒說一說植物的顏色、形狀、生長變化過程，不同植物之間的差異等。這樣幼兒在語言表達與交流就會有所依托，從而主動表達，并在交流中豐富詞匯。再如，教師可以“讀書角”投放各種想象力豐富的繪本，激勵幼兒在閱讀繪本的過程中調動想象，讓思維“活”起來，并在日常交流中融入天馬行空的想象，以拓寬幼兒語言表達范圍。同時，教師應注重心理環(huán)境的創(chuàng)設，讓小班幼兒在民主、自由、寬松的氛圍中放下對表達的恐懼、羞澀、緊張等情緒，讓開口說話變得更加自然。由于小班幼兒其自身的年齡特征，在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師一定要選擇愉快且寬松的教學情境，并且盡可能地處于主導位置，幫助幼兒漸漸打開心扉。另外，教師在與幼兒進行溝通時，盡可能地讓幼兒接觸更多新鮮的詞匯、新鮮的事物，增強幼兒的詞匯量。教師要豐富幼兒的詞匯量以及幼兒對不同句型的應用能力，積極地引導幼兒用口頭語言進行交流，而不是利用肢體語言進行交流，使當前的教學環(huán)境是一種愛學習、愛講話的氛圍。例如，在課堂上，教師可以利用看圖說話的機會，鼓勵幼兒根據知識、經驗與想象，表達圖片信息，并以鼓勵、贊美的態(tài)度呵護幼兒的信心，讓幼兒體驗表達的喜悅，強化主動表達的意愿;以委婉、有趣的方式糾正幼兒在表達中出現的錯誤，耐心地引導幼兒不斷規(guī)范表達，激發(fā)起積極心理，提高語言表達效果。教師還可以與幼兒進行大量的談話，進而制造更多說話的機會，既可以縮短師生之間的距離，同時也能打開幼兒相對封閉的心理，讓他們愿意聽教師說話、愿意和教師說話，從而慢慢愿意和幼兒園的其他小朋友說話，這是一個十分大的轉變。

為了營造良好的教學氛圍，教師還可以利用游戲這種教學方式。游戲一直以來都是幼兒學習過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，而游戲更是幼兒園語言教育活動中的一種主要形式，教師可以從幼兒喜歡的游戲入手，一步一步有計劃地實施，慢慢地引導，讓幼兒通過溝通交流發(fā)出聲音。在教學過程中，教師也要用善意的目光以及足夠的耐心關注這些小班幼兒，讓幼兒切實地感受到教師是喜歡他們的、教師是期待他與他們認識、與他們溝通的。教師在空閑時間時，也要與這些性格相對內向，相對膽怯的幼兒一同做游戲，鼓勵他們和其他小朋友一起玩耍。經過教師的努力，幼兒會慢慢打開心扉，同時與其他小朋友一起做游戲，一起說話，這樣同樣會在幼兒教學過程中形成相對寬松的成長環(huán)境。

（二）加強教學設計，利用正規(guī)語言教育引導幼兒語言表達

幼兒的語言表達需要在常規(guī)教育中接受系統(tǒng)化的熏陶與指導。小班幼兒年齡小，生活經驗不豐富，他們在聽與說上只能接受并運用比較淺顯的語言，并且對直觀形象的刺激更加敏感。因此，教師在常規(guī)教學中，應結合課程內容，為幼兒設計科學、合理的指導過程，促使幼兒的語言能力循序漸進地發(fā)展。例如，在兒歌《快樂的小雨點》一課的教學設計中，教師首先利用多媒體課件進行輔助教學，將相對比較抽象的課程具體化，用聆聽、誦讀、閱讀圖畫、觀看動畫等更利于幼兒接受的方式呈現出來，并有意識地引導幼兒體會兒歌中三個排比句，促使幼兒初步感知語言的節(jié)奏感。其次，利用動作對小雨點在“屋頂”“樹葉”“雨傘”中跳躍的過程進行設計，為幼兒營造自由、寬松的聽課環(huán)境，鼓勵幼兒通過手偶模仿小雨點跳的動作，以輔助對語言的理解與記憶。接下來，向幼兒提出問題：小雨點落到了哪里？好像在干什么？鼓勵幼兒結合生活經驗展開想象，交流自己對雨天的感受。最后，根據中心句子設計模仿表達的任務，要求幼兒根據“小雨點跳到XX上，哎呀呀！小雨點把XX當成了滑梯?！毖a充完整，并在反復表達中促使幼兒將對生活的經驗在語言上實現遷移，讓幼兒的想象和語言相重疊，激發(fā)幼兒的表達熱情，提高幼兒語言表達的規(guī)范性和準確性。

再如，對幼兒而言，他們喜歡各式各樣的故事，因此教師也要利用故事這一種獨特的文學載體，與幼兒進行溝通，幫助幼兒通過故事累積更多的詞匯。而當詞匯積累到一定數量時，幼兒會根據自己所學習的詞匯進行語言的表達。教師應明確幼兒的詞匯積累是一個長期的過程，并不是一蹴而就的，需要通過多次活動，才能夠達到積累的效果。

在小班幼兒語言能力表達培養(yǎng)的過程中，利用故事繪本能鍛煉幼兒語言表達的邏輯性。故事繪本教學一直以來都是學前教育體系中不可或缺的組成部分，通過豐富多彩的故事，能夠在短時間內引導幼兒進行自主思考，帶領幼兒開展高效的閱讀活動，進而提高閱讀的有效性以及閱讀質量。例如，教師可以選擇不同的兒童感興趣的繪本，讓兒童進行閱讀。以《螞蟻和西瓜》故事繪本為例，教師在講述完故事后，可以詢問幼兒，讓他們自己猜想螞蟻和西瓜還會發(fā)生什么樣的故事呢？這種方式可以引導幼兒進行自主思考，并且發(fā)表自己的觀點，因為幼兒的想法是千奇百怪的，在教師的鼓勵下，他們能夠簡單地對自己的想法進行敘述。而通過大量的培養(yǎng)和鍛煉，幼兒自身的語言表達能力會更加具有邏輯性，幼兒能清晰地表達自己的所思所想。教師也可以借助視頻播放幼兒喜歡的動畫片，其目的是引導幼兒概括剛剛所觀看的內容，并且不斷地鍛煉幼兒自身的語言能力。教師還可以選擇動畫片“小豬佩奇”的一些片段，在課堂上利用播放器吸引幼兒的注意力，這樣也能激發(fā)幼兒的興趣和思考能力。在看完視頻后，教師可以問一問幼兒佩奇剛剛做了哪些事情，可以讓不同的幼兒回答，鼓勵幼兒與幼兒之間進行合作交流，進而針對視頻內容進行分析，營造良好的教學氛圍。

（三）拓寬教育范圍，促使幼兒在日常教育中發(fā)展語言表達能力

語言的培養(yǎng)不僅局限于常規(guī)教育中，還應融合在幼兒日常學習、生活的方方面面，讓幼兒隨時隨地都能夠獲得表達的機會，產生表達的欲望，這樣才能不斷地強化幼兒的表達能力。教師可以在一日活動中設計語言表達環(huán)節(jié)，如可以定期舉行兒歌朗誦比賽，將幼兒劃分為不同的比賽小組，并通過不同形式，鼓勵幼兒展開日常訓練，通過對幼兒的評價與獎勵，讓語言表達活動成為激勵幼兒不斷成長的重要途徑。教師可以設計繪本故事設計比賽，結合繪本內容鼓勵幼兒進行拓展想象，讓幼兒在圖文并茂中提高語言表達能力。教師還可以抓住戶外運動的機會，鼓勵幼兒表達自己的想法，如“我想玩滑梯”“我想跳房子”等，進而從自我表達過渡到與人溝通，從而提升幼兒對自我表達的積極性，用語言構建和諧的友誼。此外，教師還應該注重與家長的溝通，利用家校合作，培養(yǎng)并鞏固幼兒的語言表達能力。例如，教師可以設計親子活動，在幼兒園運動會中讓家長與幼兒共同參與，并在溝通中增進理解，進而在語言的潤滑下讓幼兒感受父母的關愛。還可以指導家長在帶幼兒去商場、公園、書店、游樂園等地的時候，有意識地鍛煉幼兒的語言表達，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓幼兒在與社會的接觸中發(fā)展社會性，進而發(fā)展語言表達能力。

四、結語

綜上所述，在小班幼兒的教育培養(yǎng)中，教師應抓住幼兒語言能力培養(yǎng)的關鍵時期，不斷優(yōu)化外部條件，創(chuàng)設有利于幼兒語言發(fā)展的環(huán)境氛圍，加強教學設計，利用正規(guī)語言教育引導幼兒語言表達，拓寬教育范圍，促使幼兒在日常學習生活中運用語言，進而培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，讓幼兒在語言表達的基礎上全面發(fā)展。

（左毓紅）