簡(jiǎn)銘金

微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)的一種情境化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘以內(nèi)，支持多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，便于分享、交流和反復(fù)使用，可以在短時(shí)間內(nèi)大大提高教和學(xué)的實(shí)效性。教育科學(xué)出版社小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）教材每?jī)?cè)書(shū)都有關(guān)于人物的話題，涉及日常生活、個(gè)人信息、家庭等，與學(xué)生生活密切相關(guān)，本文以四年級(jí)下冊(cè)Module1 People的復(fù)習(xí)課My favourite teacher為例，談?wù)勎⒄n在小學(xué)英語(yǔ)人物話題寫作教學(xué)中的運(yùn)用及建議。

一、微課在小學(xué)英語(yǔ)人物話題寫作教學(xué)課中的應(yīng)用

（一）在前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

My favourite teacher這節(jié)課的主題是談?wù)撟钕矏?ài)的老師，經(jīng)過(guò)學(xué)情分析，筆者根據(jù)教材拓展內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一節(jié)課前微課“Bens favourite teacher”作為預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在家觀看自學(xué)，并完成相應(yīng)的任務(wù)單。課前微課利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記、理解、分析和歸納總結(jié)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，并通過(guò)學(xué)后任務(wù)單檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到預(yù)習(xí)的實(shí)效。

（二）在重難點(diǎn)突破時(shí)的應(yīng)用

本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容是組織小組合作，通過(guò)口頭和書(shū)面描述人物，完成人物話題寫作任務(wù)。在結(jié)合微課的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、讀多種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在分析、比較、評(píng)價(jià)、歸納等多種思維訓(xùn)練中綜合運(yùn)用語(yǔ)言，并在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人合作，互相交流，解決問(wèn)題。在學(xué)生充分理解文本和口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師提議學(xué)生把自己最喜愛(ài)的一位教師寫出來(lái)并讓其他伙伴進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生欣然接受并順利完成寫作任務(wù)。

（三）在課后復(fù)習(xí)鞏固及拓展的應(yīng)用

課中學(xué)生已經(jīng)完成了口頭和書(shū)面描寫人物的任務(wù)，教師通過(guò)課中任務(wù)單也能了解學(xué)生的掌握情況，但是課后鞏固復(fù)習(xí)還是必不可少的，特別對(duì)于部分基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生。筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)課后微課“How to describe people”，以課前任務(wù)單調(diào)查所得的學(xué)生最喜愛(ài)的老師Mr Li為例，繼續(xù)以梳理思維導(dǎo)圖到搜集關(guān)鍵信息再到文本整理的思路呈現(xiàn)出來(lái)，拓展和歸納了更多關(guān)于描述人物的內(nèi)容。

二、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)人物話題寫作教學(xué)中運(yùn)用微課的反思

（一）以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心

在英語(yǔ)人物話題寫作教學(xué)中運(yùn)用微課應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的原則，教師要基于單元整體設(shè)計(jì)進(jìn)行構(gòu)思，充分整合過(guò)往已學(xué)及新學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)新舊知識(shí)相互作用，并結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)信息和資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為學(xué)生搭建一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)。

（二）激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，喚起寫作欲望

英語(yǔ)教師要善于提出具有實(shí)際意義的寫作任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生“寫”的欲望，比如，動(dòng)筆記錄自己的想法，與同伴、教師分享自己的觀點(diǎn)和體會(huì)等，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)思想和獲取信息的需要。因此，教師在設(shè)計(jì)人物話題微課時(shí)要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)具有交際意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和寫作欲望。

（三）搭建語(yǔ)言支架，促進(jìn)語(yǔ)言交際

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在人物話題寫作中往往出現(xiàn)缺乏詞匯量、遺漏要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)不完整、表達(dá)不連貫等問(wèn)題，對(duì)此，教師可借鑒“最近發(fā)展區(qū)”理論，在微課中利用“思維導(dǎo)圖”和“支架式教學(xué)”，讓學(xué)生沿著這些支架進(jìn)行獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)幫助，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）斟酌微課內(nèi)容，促進(jìn)課堂實(shí)效

微課內(nèi)容一般就教學(xué)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師要基于課堂教學(xué)需求，思考教學(xué)環(huán)節(jié)間的邏輯性，合理斟酌微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容及應(yīng)用的階段，使微課資源能服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)效的提升，更好地利用微課，避免流于形式。

總之，人物話題寫作是小學(xué)階段很常見(jiàn)的一種寫作，教師可在課前、課中、課后巧妙運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)，達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效性和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭良平，韓剛.英語(yǔ)寫作教學(xué)——課堂互動(dòng)性交流視角[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2014.

責(zé)任編輯 黃佳銳