王蠶

在語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀與寫作是兩大重難點(diǎn)。做好閱讀與寫作教學(xué)工作，能有效發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。而語(yǔ)文中的閱讀與寫作又有著密切聯(lián)系，所以在語(yǔ)文課堂上可將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用讀寫結(jié)合模式構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。本文運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法以及案例法就讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用策略展開(kāi)論述，希望能為相關(guān)工作帶來(lái)些許幫助。

語(yǔ)文中的閱讀與寫作相輔相成，密不可分。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是‘吸收，寫作是‘傾吐”。讀寫能力的發(fā)展并不是孤立的，讀是寫的基礎(chǔ)，寫又是讀的保障。通過(guò)閱讀，學(xué)生能開(kāi)闊眼界、積累知識(shí)、學(xué)習(xí)寫作技巧以及培養(yǎng)語(yǔ)感;通過(guò)寫作，學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)與技巧用到實(shí)處，能在自己思考、構(gòu)思以及抒寫的過(guò)程中發(fā)展出較好的語(yǔ)文思維與語(yǔ)用能力。下面結(jié)合實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的讀寫策略做具體分析。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師在完成閱讀教學(xué)基本教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用讀和寫相互促進(jìn)、相互遷移的規(guī)律，通過(guò)深入解讀賞析和仿寫課本中不同體裁、不同類別文章的選材、立意和表達(dá)手法，為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ);通過(guò)在閱讀教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的寫作情境，開(kāi)展針對(duì)性的練筆訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識(shí)和方法靈活地遷移到寫作中，有效鞏固閱讀所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)閱讀教學(xué)的升華。

讀寫結(jié)合教學(xué)策略對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都有重要意義。目前許多小學(xué)生的閱讀面比較窄，閱讀量有限，詞匯、語(yǔ)句以及素材儲(chǔ)備不足，所以寫作時(shí)經(jīng)常面臨著無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)的困境。但在將讀寫結(jié)合教學(xué)策略引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀語(yǔ)課堂后，這一現(xiàn)象就得到了很大改善。在讀寫結(jié)合教學(xué)要求下，學(xué)生需要廣泛閱讀，勤于積累，需要自己簡(jiǎn)單思考。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的樂(lè)趣，同時(shí)還能積累大量的精彩詞句以及寫作素材。再者，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用讀寫結(jié)合法能讓學(xué)生的思維得到鍛煉，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法也能得到轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，讀寫結(jié)合將閱讀與寫作相聯(lián)系，也讓書面寫作和口語(yǔ)表達(dá)有機(jī)地聯(lián)系在一起，能幫助學(xué)生更好地將文字賦予意義，提升閱讀與寫作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中讀寫分離

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式中，閱讀課與寫作課是分開(kāi)進(jìn)行的。教師在開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)中，只會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并加深學(xué)生的閱讀理解練習(xí)。或者教師在開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)向?qū)W生講解相關(guān)閱讀材料，以這樣的方式來(lái)鍛煉小學(xué)生的閱讀理解能力。而這樣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式過(guò)于單一，很難激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率嚴(yán)重下降。通常情況下，在小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)中，教師會(huì)給出相應(yīng)的作文題目，以這樣的方式讓小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文寫作練習(xí)活動(dòng)，但是小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)作文的練習(xí)積累相對(duì)較少，這就導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)為寫作是一項(xiàng)非常難的學(xué)習(xí)任務(wù)，情況嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

（二）教師與學(xué)生之間缺乏溝通

教師與學(xué)生之間缺乏溝通是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，進(jìn)行充分的交流與溝通不僅能幫助教師及時(shí)調(diào)整語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定符合其學(xué)習(xí)狀態(tài)的閱讀教學(xué)策略。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺乏有效溝通，也會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生溝通不及時(shí)，這樣將非常不利于和諧語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建。教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，在實(shí)際教學(xué)中及時(shí)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反饋，對(duì)閱讀教學(xué)任務(wù)作出相應(yīng)調(diào)整，與此同時(shí)營(yíng)造一個(gè)和諧且積極向上的語(yǔ)文閱讀課堂氛圍。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師重視讀寫結(jié)合，但缺乏相應(yīng)策略方法

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)為閱讀與寫作之間有著密切關(guān)系，在閱讀課堂上通過(guò)開(kāi)展讀寫結(jié)合的相關(guān)教學(xué)訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。雖然教師能正確認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性與必要性，卻很少在閱讀課堂中將這一目標(biāo)或計(jì)劃落實(shí)。究其原因是教師缺乏正確的策略與方法，不知道該如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。如一些教師反映在教學(xué)過(guò)程中很難準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)、方法以及難易程度，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不是十分理想。一些教師也無(wú)法做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練與指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師是圍繞教材中的課文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、賞析課文，解決課文中的生字生詞，揣摩體會(huì)作者的思想情感與創(chuàng)作意圖，然后通過(guò)幾道習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，考查學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀教學(xué)中，教師很少組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也很少給學(xué)生講解作者的寫作手法。

（二）學(xué)生形成讀寫結(jié)合意識(shí)，但缺乏系統(tǒng)策略與方法

大部分小學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作有著密切聯(lián)系。很多學(xué)生認(rèn)為，閱讀面越廣、閱讀量越大，那么寫作能力就會(huì)越高。一部分學(xué)生認(rèn)為要想提升語(yǔ)文閱讀能力與寫作能力就要做到邊讀邊練，在閱讀過(guò)程中將好詞好句積累起來(lái)，遇到精彩的段落時(shí)進(jìn)行仿寫，或是在閱讀結(jié)束后學(xué)寫一篇讀后感。這些閱讀與寫作練習(xí)活動(dòng)能讓自身的寫作能力不斷提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，掌握上述讀寫學(xué)習(xí)方法的學(xué)生只是很少一部分，大部分學(xué)生還是缺少自主思考與練習(xí)的方法。很多學(xué)生在閱讀時(shí)缺少整體把握課文內(nèi)容的能力，也沒(méi)有濃厚的閱讀興趣與較強(qiáng)的閱讀動(dòng)機(jī)。

四、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，做教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與引導(dǎo)者，幫助學(xué)生更好地完成讀寫結(jié)合練習(xí)。在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要秉承公平、公正等理念，以科學(xué)正確的態(tài)度對(duì)待所有學(xué)生，從促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生共同發(fā)展的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，高效開(kāi)展好讀寫教學(xué)工作。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，開(kāi)展個(gè)性化的自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解以及想法對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工、創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的深入理解與全面掌握。

例如，在教學(xué)《二泉映月》這篇課文時(shí)，教師先給學(xué)生播放曲子，讓學(xué)生靜心傾聽(tīng)，利用樂(lè)曲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想更深入地了解《二泉映月》。為促進(jìn)學(xué)生思考，教師要在曲子聽(tīng)完后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的問(wèn)題與疑惑，通過(guò)這種鼓勵(lì)師、啟發(fā)式的教育強(qiáng)化學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，并讓大家從課文中找到問(wèn)題的答案。經(jīng)研究與實(shí)踐證明，比起無(wú)目的地閱讀，帶著任務(wù)閱讀更有利于激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)眼且動(dòng)腦。在學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)，共同回答前面提到的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生積累背景資料，讓學(xué)生對(duì)文章有進(jìn)一步的了解。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫下自己讀完這篇課文后的感受，讓學(xué)生根據(jù)文章中精彩的段落進(jìn)行仿寫。教師要通過(guò)這種結(jié)合了讀、寫以及說(shuō)等多種有要素的教學(xué)加深學(xué)生的理解，深化學(xué)生的感悟，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（二）讓學(xué)生摘抄閱讀中優(yōu)美的詞句

小學(xué)生寫作能力的提高并不是一蹴而就的，這需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中進(jìn)行長(zhǎng)期的積累和練習(xí)，以此為基礎(chǔ)不斷提升學(xué)生的讀寫能力。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要堅(jiān)持提升自我讀寫結(jié)合能力，不斷增加自己在這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和探索。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生將課文中優(yōu)美的詞句，或者將部分經(jīng)典語(yǔ)錄抄寫下來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)優(yōu)美詞句或經(jīng)典語(yǔ)句的讀寫，讓學(xué)生在不斷地讀寫練習(xí)中學(xué)會(huì)優(yōu)美語(yǔ)句的運(yùn)用，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的讀寫綜合能力，提升學(xué)生對(duì)寫作素材的積累，這樣學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)自我讀寫能力的提升。

（三）先讀后寫

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，教師要遵循一定的規(guī)律與順序，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生先閱讀，然后再動(dòng)筆練習(xí)寫作。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有先進(jìn)行深入閱讀、廣泛閱讀，學(xué)生才會(huì)有更廣闊的視野、更豐富的思維，才會(huì)知道更多的寫作技巧以及寫作方法等，并且有例文做參考，學(xué)生才會(huì)有寫作的興趣與動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要理順讀與寫的關(guān)系，并且要科學(xué)選擇讀寫的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以保證最終的教學(xué)效果。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要做好啟發(fā)與引導(dǎo)，要時(shí)常檢查學(xué)生閱讀情況，及時(shí)了解學(xué)生遇到的問(wèn)題并給予提示，從而為后續(xù)的寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)。

（四）讀寫相互促進(jìn)

讀與寫是一個(gè)有機(jī)的整體，兩者相互促進(jìn)、相輔相成，不能脫離。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持讀寫相互促進(jìn)與共同提高的原則，堅(jiān)持讀寫教學(xué)同步開(kāi)展，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)如何寫作，并在寫作訓(xùn)練中促進(jìn)閱讀深入，真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的同步提高。

如在教學(xué)《莫高窟》這篇文章時(shí)，教師同樣可運(yùn)用讀寫結(jié)合策略引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容、總結(jié)段落提綱，學(xué)習(xí)寫作手法，感受作者情感思想。課堂上，教師先通過(guò)電子白板給學(xué)生展示莫高窟的圖片與影像資料，利用多媒體課件引出新課。課件播放完畢后，教師邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)以及剛才所看到的資料來(lái)描述一下自己眼中的莫高窟，或者說(shuō)出與莫高窟有關(guān)的知識(shí)（如地理位置、建造年代等）。在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，但同時(shí)也要指出學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足并借此引出新課，讓大家再次自由閱讀課文，看看是否會(huì)有更多的收獲。這一次，教師需要求學(xué)生邊閱讀邊畫出文中描寫莫高窟的語(yǔ)句，然后再試著用自己的語(yǔ)言歸納莫高窟的特征特點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中也注意作者的寫作手法，判斷文中用了那些修辭手法，具體的語(yǔ)句是哪些。學(xué)生閱讀結(jié)束后教師與學(xué)生一起總結(jié)歸納，并在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生劃出文章中的精彩詞句并進(jìn)行仿寫背誦，將這些知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己的一種能力。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生仿照文章的寫作手法來(lái)描寫生活中的某個(gè)場(chǎng)景或某個(gè)事件，對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行檢查并作出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的《莫高窟》這篇文章生動(dòng)地描述了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)展現(xiàn)在我們面前。文中運(yùn)用了大量的生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言和朗朗上口的排比句式，寫作手法獨(dú)具特色，全文呈現(xiàn)“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，從整體與局部、說(shuō)明和描寫等多方面展示了具體描寫事物的方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要采用讀寫結(jié)合的教學(xué)思想與策略引導(dǎo)學(xué)生完整、清晰地認(rèn)識(shí)莫高窟，與文章展開(kāi)深入的對(duì)話，深深地感受莫高窟的魅力，欣賞我國(guó)古代燦爛文化，同時(shí)掌握其中的一些寫作手法與技巧，讓學(xué)生的讀寫能力得到同步鍛煉與提升。

（五）注重讀寫結(jié)合應(yīng)用方法創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師要能靈活運(yùn)用多種方式方法有效教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。如教師可將生活化教學(xué)策略靈活運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在閱讀課堂上，語(yǔ)文教師可以立足閱讀內(nèi)容，并將其與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，在閱讀課堂上營(yíng)造出特定的生活情境與氛圍，幫助學(xué)生在聯(lián)想中更準(zhǔn)確、深刻地理解文本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提筆練習(xí)。

經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐證明，基于生活場(chǎng)景、生活化資源的讀寫結(jié)合教學(xué)不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生豐富情感認(rèn)知與體驗(yàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、感悟生活、體驗(yàn)生活的意識(shí)和習(xí)慣，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。除此之外教師要運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、性格等進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，以此引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，促進(jìn)學(xué)生更深入地閱讀，更有效地寫作。此外，在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師也可發(fā)揮多媒體、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境，給學(xué)生提供出良好的寫作環(huán)境，有效增強(qiáng)學(xué)生讀寫的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)策略是一項(xiàng)科學(xué)、有效的教學(xué)策略，適合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，也有利于學(xué)生讀寫能力的發(fā)展與進(jìn)步。為此在教學(xué)過(guò)程中教師要深入研究讀寫結(jié)合教學(xué)策略，并能根據(jù)讀寫結(jié)合的特點(diǎn)、要求以及實(shí)際學(xué)情科學(xué)運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，將讀寫結(jié)合教學(xué)策略的作用與優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

（左毓紅）