吳燕

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育事業(yè)不斷改革優(yōu)化的同時(shí)，英語(yǔ)作為小學(xué)主流學(xué)科之一，深受家長(zhǎng)和教師的重視。如今，我國(guó)對(duì)外國(guó)際交流愈來(lái)愈頻繁，不僅凸顯了我國(guó)綜合國(guó)力的提高，也表現(xiàn)了國(guó)際全球化的重要特性。因此，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，在小學(xué)教學(xué)中的融入顯得尤為重要。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)實(shí)情，結(jié)合近年來(lái)課本劇在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效融合現(xiàn)狀，闡述了英語(yǔ)課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀、英語(yǔ)課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題、課本劇在課堂教學(xué)中的作用，以及英語(yǔ)課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的建議。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，還包括英語(yǔ)口語(yǔ)能力、英語(yǔ)素養(yǎng)、英語(yǔ)意識(shí)以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同小學(xué)其他學(xué)科相比，英語(yǔ)教學(xué)的主要核心點(diǎn)在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，而英語(yǔ)課本劇正好滿足這一需求。雖然英語(yǔ)課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用率不是很高，但在不久的將來(lái)，英語(yǔ)課本劇定會(huì)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展方向，課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升，以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，都有極大的幫助。

一、英語(yǔ)課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

隨著教育教學(xué)事業(yè)的不斷改革優(yōu)化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)變化，以往的教學(xué)方式已無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)方式的發(fā)展規(guī)律?；诖?，在新形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及教學(xué)方式應(yīng)該發(fā)生變化。課本劇作為英語(yǔ)教學(xué)中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，近年來(lái)被小學(xué)英語(yǔ)教師廣泛應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，為英語(yǔ)課堂增添了一抹色彩的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。然而，從眾多搜集到的資料和調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用率并不高。部分小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的最佳階段。因此，該階段要加大對(duì)學(xué)生詞匯量和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，應(yīng)該將大量精力投入學(xué)習(xí)成績(jī)方面，認(rèn)為課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用并不明顯，因此忽略了課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。

二、英語(yǔ)課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

從宏觀角度分析，英語(yǔ)課本劇在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，課本劇在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施的過(guò)程中，也面臨一定的問(wèn)題。一方面，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中由于注重教學(xué)形式，而往往會(huì)忽略實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，讓英語(yǔ)教學(xué)變成不切實(shí)際的形式主義。另一方面，部分英語(yǔ)教師在課堂中所采取的課本劇與小學(xué)英語(yǔ)教材毫無(wú)瓜葛，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容懵懵懂懂。再者，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，部分學(xué)生在英語(yǔ)課本劇的教學(xué)模式下成績(jī)?cè)絹?lái)越好，部分學(xué)生卻越來(lái)越差。值得一提的是，教師自身由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，導(dǎo)致教師無(wú)法正確認(rèn)識(shí)課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

三、課本劇對(duì)課堂教學(xué)的作用

（一）有利于學(xué)生鞏固課堂基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，仍然采用“教師教、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生背”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式完全遏制了學(xué)生主體性，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。而課本劇在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，以其較強(qiáng)的主體表現(xiàn)能力和自由度高的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。課本劇在英語(yǔ)課堂中的融入，讓學(xué)生自主參與英語(yǔ)環(huán)境，從課本劇的主題設(shè)計(jì)、情景再現(xiàn)、角色扮演和內(nèi)容改編等多方面的設(shè)計(jì)，學(xué)生都是直接地參與，完全融入英語(yǔ)環(huán)境，不僅能讓學(xué)生感受到課本劇的魅力，也能通過(guò)課本劇的參與鞏固課堂基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更多在于英語(yǔ)課堂中，學(xué)習(xí)方式也較為單調(diào)，主要依賴于英語(yǔ)課堂中簡(jiǎn)單的對(duì)話和教師的講解，其實(shí)這種英語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)語(yǔ)境的幫助并不大。然而將課本劇融入英語(yǔ)課堂，卻能讓學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以體驗(yàn)劇本人物，真切感受到劇本環(huán)境、人物思想和情感的表達(dá)，讓課本中的人物語(yǔ)言更加生動(dòng)，學(xué)生在參與劇本表演的過(guò)程中，不僅能提升口語(yǔ)交際能力，也能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與，增進(jìn)學(xué)習(xí)信心。另外，英語(yǔ)課本劇的完成，需要多名學(xué)生共同協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)，因此，課本劇在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的融入，不僅能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)學(xué)生自身素養(yǎng)的提升也有巨大的幫助。與此同時(shí)，通過(guò)真切感受劇本人物，有利于學(xué)生強(qiáng)化課本內(nèi)容，掌握課本知識(shí)，從而達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

四、英語(yǔ)課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的建議

（一）強(qiáng)化英語(yǔ)教師的師資力量

英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，和學(xué)校師資力量建設(shè)有直接關(guān)系。師資力量的強(qiáng)化，必須從轉(zhuǎn)變小學(xué)英語(yǔ)教師固有教學(xué)觀念出發(fā)，讓小學(xué)英語(yǔ)教師充認(rèn)識(shí)并了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心目的。小學(xué)英語(yǔ)教師要意識(shí)到在新形勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中最關(guān)鍵的科目之一，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展有很大的幫助。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需修正自身固有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)思維，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，并采用有效可行的方式，將課本劇融入英語(yǔ)教學(xué)，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)際中，部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課本劇的認(rèn)識(shí)不夠充分，改編課本劇的能力不足?；诖?，教師必須提升自我專業(yè)素養(yǎng)能力，提升課本劇的改編能力。

例如，為了強(qiáng)化學(xué)校英語(yǔ)師資力量，學(xué)校需定期組織英語(yǔ)教師開(kāi)展“新思想、新理論、新方法”的座談會(huì)。在此基礎(chǔ)上，將小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行分組，定期培訓(xùn)教師課本劇編寫能力，提升教師自身專業(yè)能力，從而強(qiáng)化英語(yǔ)教師師資力量，這將直接影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以及課本劇在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用效果。學(xué)校也需定期組織英語(yǔ)教師進(jìn)行思想建設(shè)的培訓(xùn)活動(dòng)，提升小學(xué)英語(yǔ)教師整體素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，以及教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到了小學(xué)教學(xué)課堂中。這也足以證明傳統(tǒng)教學(xué)中按部就班的方式顯然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需求。所以，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)過(guò)程中注重趣味性的滲透。

例如，在英語(yǔ)教學(xué)中融入課本劇的同時(shí)，筆者借助了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)建了有趣的課堂情境。如在學(xué)習(xí)完冀教版四年級(jí)英語(yǔ)“What do you do at home？”時(shí)，在上課前，筆者將制作好的課件通過(guò)多媒體呈現(xiàn)在了課堂中，學(xué)生能從多媒體中直觀地看到課本中不同人物間的對(duì)話，這種教學(xué)方式似乎比教師口頭相授的方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在教學(xué)過(guò)程中感受到學(xué)生的熱情。與此同時(shí)，通過(guò)借助多媒體，能提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，基于此，筆者設(shè)計(jì)了課本劇“What do you do at home？”劇本內(nèi)容主要是三個(gè)同學(xué)在放學(xué)的路上詢問(wèn)同學(xué)在家的情況，由此展開(kāi)一系列對(duì)話，如：

A：“Xiao Ling， what do you do at home after school？ Xiao Ming， what about you？”

B：“First， I will do my homework， and then I will read some books or play basketball.”

C：“Every day when I come back from school， I listen to music， eat， do my homework and go to bed.”

A：“Can we play football together after school tomorrow evening？”

C：“Yes， but we have to do our homework before we can play football.”

通過(guò)課本劇的設(shè)計(jì)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，也讓學(xué)生在劇本表演中體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而真正喜歡上英語(yǔ)。

（三）從小學(xué)生角度出發(fā)，選擇合適的課本劇

課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中固然有很大的作用，但課本劇的內(nèi)容也很重要，假如在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有采用正確的課本劇，只會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)效果事倍功半、事與愿違。因此，英語(yǔ)教師需仔細(xì)研究小學(xué)英語(yǔ)教材，基于實(shí)際教材內(nèi)容選擇課本劇。針對(duì)不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的課本劇，教師應(yīng)該予以刪減。對(duì)稍微有難度的課本劇，教師也可以根據(jù)劇本進(jìn)行適當(dāng)改編，從而減輕學(xué)習(xí)難度，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

例如，在學(xué)習(xí)冀教版四年級(jí)英語(yǔ)“I like your skirt”時(shí)，學(xué)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容后，為了鞏固課堂知識(shí)，筆者結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的課本劇，然后讓學(xué)生在課堂中完成表演。課本劇的主要內(nèi)容是圍繞三個(gè)學(xué)生共同討論學(xué)生A的裙子好看而展開(kāi)，具體如下：

A：“Your skirt is so beautiful.”

B：“Really？ This is my birthday present.”

C：“Did your mother buy you a birthday present？”

B：“Yes， my father bought me a skirt and my mother bought me a teddy bear.”

A：“As like as two peas， I love your skirt， and I want my mother to buy me a skirt that looks exactly the same as yours.”

B：“I'm so glad you like my skirt.”

C：“When the next birthday comes， I also want a beautiful skirt.”

通過(guò)簡(jiǎn)單劇本的設(shè)計(jì)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握能力，也通過(guò)對(duì)劇本簡(jiǎn)單的改造設(shè)計(jì)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

新形勢(shì)下，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展至關(guān)重要。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展條件，與此同時(shí)，注重對(duì)小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)?；诖耍谟⒄Z(yǔ)課本劇編寫的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生和教師一起完成課本劇的編排，這樣不僅有利于后期課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也能讓學(xué)生參與課本劇的編排，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，豐富英語(yǔ)課本劇的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的思維邏輯性非常強(qiáng)，部分學(xué)生觀察能力較強(qiáng)，還有一些學(xué)生對(duì)文中人物情感的把控能力較好。因此，在課本劇的編排中，筆者會(huì)要求學(xué)生加入其中，共同參與劇本的編排，從劇本的構(gòu)思、主題設(shè)計(jì)、人物設(shè)定和人物對(duì)白等多方面的設(shè)定，都讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。比如，在課本劇“What do you do in the morning”的編排中，在課堂中筆者將課本劇的題目寫在了黑板上，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，對(duì)課本劇的主題、內(nèi)容和人物對(duì)白進(jìn)行設(shè)計(jì)，部分學(xué)生認(rèn)為該劇本中應(yīng)該設(shè)定三個(gè)人物，因?yàn)槿齻€(gè)人之間的對(duì)話不容易打亂彼此對(duì)話節(jié)奏，假如四個(gè)或更多人參與對(duì)話中，表演的過(guò)程中會(huì)遇到很多麻煩。而另外一部分學(xué)生認(rèn)為，需要設(shè)定四個(gè)或更多的人物對(duì)話，唯有此，才能提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者認(rèn)為第二方案較為合理，因此采用了學(xué)生第二方案。

（五）實(shí)行客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)

雖然課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的作用，但在實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)方式的應(yīng)用并不廣泛。部分地區(qū)正在初步嘗試課本劇在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，然而部分地區(qū)對(duì)課本劇沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)和了解。因此，課本劇在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用時(shí)，英語(yǔ)教師要設(shè)定有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證小學(xué)生能在英語(yǔ)課堂中深切感受到課本劇的作用。

例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者設(shè)定了三種評(píng)價(jià)機(jī)制，分別是師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)以及學(xué)生自主評(píng)價(jià)。這三種評(píng)價(jià)機(jī)制都有其各自的優(yōu)點(diǎn)，只要教師能充分發(fā)揮三種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)，定能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，在課本劇“The girl and three little bears”中，筆者要求學(xué)生扮演小女孩和三只小熊，并以課堂表演的方式將其表演出來(lái)，具體內(nèi)容如下：

小女孩：“Dear bear， where is your mother？”

熊1：“Our mother is in the forest.”

熊2：“Mom said we can't tell the truth to strangers.”

熊3：“No， mom often teaches us not to lie.”

小女孩：“Dear bear， I won't hurt you. You need your mother's protection. You should go to find your mother.”

熊3：“We also want to find mom， but we don't know the way home.”

小女孩：“It doesn't matter. You tell me your home address and I'll take you home.”

熊1：“Thank you very much.”

小女孩：“You are welcome.”

在學(xué)生表演完該劇本后，筆者對(duì)四名學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一一評(píng)價(jià)，包括他們?cè)诒硌葸^(guò)程中對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣、面部表情以及肢體動(dòng)作等。并指出學(xué)生在表演過(guò)程中存在口語(yǔ)化的現(xiàn)象，這種教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生對(duì)課本劇有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，也提升了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一舉兩得。客觀的評(píng)價(jià)方式是幫助學(xué)生建立自信、提升學(xué)習(xí)效果的有效方式。

總而言之，課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有非常重要的作用。小學(xué)英語(yǔ)教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，加強(qiáng)自身思想建設(shè)，將新穎的教學(xué)方法引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，結(jié)合英語(yǔ)教材選擇并編寫有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課本劇，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（宋行軍）