張建

今年南京中招，一名考了631分的考生報考南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學校。消息一出，在網(wǎng)絡(luò)上迅速發(fā)酵，引發(fā)不少學生家長的討論。

有的家長認為，這名學生可能填錯了志愿，錯把金陵高職看成金陵中學，以致最終被職業(yè)學校錄取;部分家長不這樣看，因為填錯志愿基本是不可能的事，填報志愿的網(wǎng)頁都有提示，金陵高職和金陵中學應該不難區(qū)分。

更多的家長則抱有疑問：這么高的分數(shù)，為什么不報考優(yōu)質(zhì)高中，反而選擇職業(yè)學校？

爭議的背后透露尷尬的現(xiàn)實——進入職業(yè)學校，意味著孩子失去了光鮮的未來，失去了競爭的基礎(chǔ)。

有評論指出，在人們的刻板印象里，認為成績不好的孩子才選擇進入職業(yè)學校，從職業(yè)學校畢業(yè)的學生不會被當作“人才”，只會被當作“人手”對待。

因此，職業(yè)教育很容易被貼上“二流教育”的標簽。在一些學生和家長眼里，上職業(yè)學校成了情非得已的備選項，甚至是求學無門的被迫之舉。

不得不說，升入好高中，考上好大學，找到好工作，掙來好前程，以此實現(xiàn)“破圈”，成為人生贏家，依然是社會的主流觀念。而在學歷“內(nèi)卷”、競爭激烈的今天，中職、高職學校的學歷似乎不是好選項，會在就業(yè)市場無端遭遇“學歷門檻”和隱性限制。

好在，教育部門早已為中職、高職學校的學生提供了上升的通道，職教高考、專轉(zhuǎn)本、專接本、各種類型的分段培養(yǎng)項目……諸多途徑，可以滿足各類型學生的升學需求。

但是，如果僅僅為了升學，為了一紙文憑，恐怕不是職業(yè)教育的應有之義。

職業(yè)教育的目的是為社會經(jīng)濟發(fā)展培育各類高素質(zhì)的技能人才，注重實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。近年來，國家和地方出臺多項措施，推動職業(yè)教育改革。職業(yè)本科大學的出現(xiàn)，打破了職業(yè)教育止步于?？茖哟蔚摹疤旎ò濉薄?019年，全國32所學校入選試點名單，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學即為試點學校之一。2020年，903名學生通過“專轉(zhuǎn)本”考試入校學習。

作為首批職業(yè)本科學生，他們沿著“高職?？啤殬I(yè)本科”的路徑，一手學技術(shù)，一手拿文憑;既有理論知識，又有技術(shù)創(chuàng)新能力。今年，這批“職業(yè)學士”畢業(yè)了，他們拿到了與普通學歷教育具有同樣效力的本科文憑。綜合各方信息，這批學生“畢業(yè)即就業(yè)”，很搶手。

不過，在就業(yè)市場“叫好”又“叫座”， 職業(yè)教育仍未掙脫人們“另眼相看”的怪圈，有的學生會遭遇“你這個學歷是本科嗎”之類的質(zhì)疑，有的學生得向招聘單位解釋“什么是職業(yè)本科”。

職業(yè)本科生的遭遇表明社會、公眾的觀念亟待扭轉(zhuǎn)，職業(yè)教育的社會地位和認可度仍然在低位徘徊。

教育本無高下之分，但現(xiàn)實往往很殘酷。一方面，社會、學生、家長不太認可職業(yè)教育，仍然偏重普通學歷教育;另一方面，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要大量實用型高素質(zhì)技能人才。這就造成一個“怪”現(xiàn)象：過度教育和“技工荒”并存，一邊是就業(yè)困難，一邊是求才不得。

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》著力破解這個難題，首次以法律的形式明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，意即兩種教育同等重要，只是類型不同，沒有高低之分、優(yōu)劣之別。

盡管有了堅實的制度支撐，但推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，仍需社會各界主動作為、協(xié)同發(fā)力，共創(chuàng)新局。