張建

今年南京中招，一名考了631分的考生報(bào)考南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。消息一出，在網(wǎng)絡(luò)上迅速發(fā)酵，引發(fā)不少學(xué)生家長(zhǎng)的討論。

有的家長(zhǎng)認(rèn)為，這名學(xué)生可能填錯(cuò)了志愿，錯(cuò)把金陵高職看成金陵中學(xué)，以致最終被職業(yè)學(xué)校錄取;部分家長(zhǎng)不這樣看，因?yàn)樘铄e(cuò)志愿基本是不可能的事，填報(bào)志愿的網(wǎng)頁(yè)都有提示，金陵高職和金陵中學(xué)應(yīng)該不難區(qū)分。

更多的家長(zhǎng)則抱有疑問(wèn)：這么高的分?jǐn)?shù)，為什么不報(bào)考優(yōu)質(zhì)高中，反而選擇職業(yè)學(xué)校？

爭(zhēng)議的背后透露尷尬的現(xiàn)實(shí)——進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，意味著孩子失去了光鮮的未來(lái)，失去了競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。

有評(píng)論指出，在人們的刻板印象里，認(rèn)為成績(jī)不好的孩子才選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生不會(huì)被當(dāng)作“人才”，只會(huì)被當(dāng)作“人手”對(duì)待。

因此，職業(yè)教育很容易被貼上“二流教育”的標(biāo)簽。在一些學(xué)生和家長(zhǎng)眼里，上職業(yè)學(xué)校成了情非得已的備選項(xiàng)，甚至是求學(xué)無(wú)門的被迫之舉。

不得不說(shuō)，升入好高中，考上好大學(xué)，找到好工作，掙來(lái)好前程，以此實(shí)現(xiàn)“破圈”，成為人生贏家，依然是社會(huì)的主流觀念。而在學(xué)歷“內(nèi)卷”、競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，中職、高職學(xué)校的學(xué)歷似乎不是好選項(xiàng)，會(huì)在就業(yè)市場(chǎng)無(wú)端遭遇“學(xué)歷門檻”和隱性限制。

好在，教育部門早已為中職、高職學(xué)校的學(xué)生提供了上升的通道，職教高考、專轉(zhuǎn)本、專接本、各種類型的分段培養(yǎng)項(xiàng)目……諸多途徑，可以滿足各類型學(xué)生的升學(xué)需求。

但是，如果僅僅為了升學(xué)，為了一紙文憑，恐怕不是職業(yè)教育的應(yīng)有之義。

職業(yè)教育的目的是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育各類高素質(zhì)的技能人才，注重實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。近年來(lái)，國(guó)家和地方出臺(tái)多項(xiàng)措施，推動(dòng)職業(yè)教育改革。職業(yè)本科大學(xué)的出現(xiàn)，打破了職業(yè)教育止步于?？茖哟蔚摹疤旎ò濉?。2019年，全國(guó)32所學(xué)校入選試點(diǎn)名單，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)即為試點(diǎn)學(xué)校之一。2020年，903名學(xué)生通過(guò)“專轉(zhuǎn)本”考試入校學(xué)習(xí)。

作為首批職業(yè)本科學(xué)生，他們沿著“高職專科—職業(yè)本科”的路徑，一手學(xué)技術(shù)，一手拿文憑;既有理論知識(shí)，又有技術(shù)創(chuàng)新能力。今年，這批“職業(yè)學(xué)士”畢業(yè)了，他們拿到了與普通學(xué)歷教育具有同樣效力的本科文憑。綜合各方信息，這批學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)”，很搶手。

不過(guò)，在就業(yè)市場(chǎng)“叫好”又“叫座”， 職業(yè)教育仍未掙脫人們“另眼相看”的怪圈，有的學(xué)生會(huì)遭遇“你這個(gè)學(xué)歷是本科嗎”之類的質(zhì)疑，有的學(xué)生得向招聘單位解釋“什么是職業(yè)本科”。

職業(yè)本科生的遭遇表明社會(huì)、公眾的觀念亟待扭轉(zhuǎn)，職業(yè)教育的社會(huì)地位和認(rèn)可度仍然在低位徘徊。

教育本無(wú)高下之分，但現(xiàn)實(shí)往往很殘酷。一方面，社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)不太認(rèn)可職業(yè)教育，仍然偏重普通學(xué)歷教育;另一方面，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要大量實(shí)用型高素質(zhì)技能人才。這就造成一個(gè)“怪”現(xiàn)象：過(guò)度教育和“技工荒”并存，一邊是就業(yè)困難，一邊是求才不得。

新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》著力破解這個(gè)難題，首次以法律的形式明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，意即兩種教育同等重要，只是類型不同，沒有高低之分、優(yōu)劣之別。

盡管有了堅(jiān)實(shí)的制度支撐，但推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，仍需社會(huì)各界主動(dòng)作為、協(xié)同發(fā)力，共創(chuàng)新局。