目前，小學(xué)語文作文教學(xué)中作文片段寫作訓(xùn)練往往達(dá)不到預(yù)期效果。一是作文片段訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，二是片段訓(xùn)練缺乏針對(duì)性。學(xué)生不知道寫些什么，該怎么寫，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸放棄寫作片段的練習(xí)，從而使得整篇文章的寫作達(dá)不到理想的效果。因此，在小學(xué)語文片段寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)模式，有效指導(dǎo)片段寫作的方法，使學(xué)生熱愛寫作。

一、積累閱讀材料，為片段寫作打下基礎(chǔ)

在語文教學(xué)中，一談到“片段寫作”，學(xué)生可能就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，而教師也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀量較少感到擔(dān)憂。的確，小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小，沒有豐富的生活閱歷，對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀也缺乏了解。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多積累寫作素材，讓學(xué)生有意識(shí)地觀察生活，更重要的是要讓學(xué)生們愛上閱讀。

教師可以在教學(xué)中向?qū)W生推薦閱讀的書籍，讓學(xué)生自由摘錄書中精彩的片段，并寫出對(duì)這些片段的理解。教師還可以將其作為語文作業(yè)的一部分進(jìn)行批改，并在課堂上進(jìn)行講解。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自由選擇書籍，然后在閱讀課堂上朗讀精彩的片段，并引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行談?wù)?，鼓?lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，之后再進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

教師也可以從教學(xué)目標(biāo)的要求出發(fā)，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師要重視學(xué)生之間的互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。當(dāng)遇到優(yōu)秀的片段時(shí)，讓學(xué)生展開辯論，對(duì)于優(yōu)秀的點(diǎn)評(píng)，教師應(yīng)該予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式能夠讓學(xué)生較快地積累片段寫作的素材，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生主動(dòng)練習(xí)片段寫作的積極性。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生的片段寫作水平自然會(huì)得到顯著提升。

二、片段寫作訓(xùn)練之前需要明確的問題

1.寫作的目的

對(duì)于小學(xué)生作文片段寫作而言，表達(dá)真實(shí)的情感是第一位，也就是讓學(xué)生寫出自己內(nèi)心的想法和感受，而不應(yīng)該過分要求學(xué)生有更高的思想覺悟。這就要求教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的生活，讓學(xué)生能夠熱愛生活。片段寫作不是簡(jiǎn)單的記錄，更不是講大道理，而是一種情感的表達(dá)。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的渠道傾吐內(nèi)心的情感。孩子的情感是豐富多彩的，但表達(dá)力有限，片段寫作剛好可以滿足學(xué)生此方面的需求。教師不應(yīng)該限制學(xué)生的想法，在訓(xùn)練初期也不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的寫作能力要求過高，而是要通過這種方式讓學(xué)生提高寫作的熱情。

2.寫作的對(duì)象

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)富有啟迪或者使人感動(dòng)的事，將這些事作為寫作的素材?？紤]到小學(xué)生不能完全真正地接觸社會(huì)，因此可以讓學(xué)生豐富自己的閱讀量，擴(kuò)展閱讀的范圍，在書籍的世界中體驗(yàn)生活和生命。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，沒有人是可以看遍整個(gè)世界的，而書籍中卻有著另一片廣闊的世界，那里的世界有很多可以作為片段寫作素材的人和物。閱讀不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠提高學(xué)生的作文寫作能力。

3.如何寫作

當(dāng)學(xué)生有了寫作的熱情，同時(shí)也積累了一定的寫作素材后，就會(huì)面臨怎么寫作的問題。而教師就應(yīng)該讓學(xué)生明白，沒有什么是比質(zhì)樸的語言和真誠(chéng)的情感更加可貴的，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)用最真實(shí)的聲音表達(dá)出內(nèi)心的情感，反對(duì)不切實(shí)際或者虛假的情感。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的情感出現(xiàn)偏差或極端的情況時(shí)，也應(yīng)該耐心地引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正向、積極的觀念和思想。也就是說，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽“傾瀉”自己的情感。

三、片段寫作訓(xùn)練的方法

由于片段寫作不需要太多詞匯量，而且寫作內(nèi)容也比較少，因此具備很強(qiáng)的寫作教學(xué)的意義。然而，目前的片段寫作依然是以指定題目為主，即教師給學(xué)生固定的命題，然后讓學(xué)生自己去寫。甚至有些教師不會(huì)對(duì)題目做出任何解釋，學(xué)生自然不知道從何寫起。學(xué)生可能只考慮到題目的表層含義，無法領(lǐng)會(huì)其深層含義，最終導(dǎo)致作文寫成了生活的流水賬，用詞簡(jiǎn)單且情感淡薄、不真實(shí)，似乎所寫的內(nèi)容和自己毫無關(guān)系，也有可能會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)生寫出了內(nèi)容相同的作文。針對(duì)這些情況，教師在教學(xué)中可以從以下幾方面著手：

1.擴(kuò)充詞匯量

有的學(xué)生抱怨自己雖然有好的素材，可是不知道用什么詞匯才能表達(dá)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量太少。因此，教師應(yīng)該重視基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生掌握更多的詞匯，并理解這些詞匯的含義、用法。擴(kuò)充詞匯量的方法無外乎大量閱讀和口語表達(dá)。當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)，應(yīng)該摘記下來，最好是單獨(dú)做一份生詞筆記本，平時(shí)經(jīng)常翻閱，慢慢地學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，在寫作時(shí)一些詞匯很自然地就會(huì)浮現(xiàn)在腦海中。

2.詞匯成句法

在進(jìn)行作文片段寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過“詞匯成句法”培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯和句子的能力。比如，教師可以給出幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的詞匯，然后讓學(xué)生用這些詞匯構(gòu)建出一句或幾句話，這種方法能夠訓(xùn)練學(xué)生的想象力。但是，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，通過幾個(gè)詞寫出一段話難度較大，教師可以將教學(xué)的過程設(shè)計(jì)成游戲的形式，從而激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自己選擇詞匯，然后將詞匯構(gòu)建成相互關(guān)聯(lián)的幾句話，要求這些話有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，而不是空洞的描述。在學(xué)生從選擇詞匯的那一刻開始，其實(shí)就是在構(gòu)建片段寫作的內(nèi)容了。

3.句子成段法

如果前期的訓(xùn)練是以句子為中心，那么后期則應(yīng)該以段落為中心。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將詞匯構(gòu)建成的句子組成一個(gè)完整的段落。在小學(xué)生片段寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生按照時(shí)間或事件的發(fā)展的順序進(jìn)行寫作，而不是跳躍式寫作。讓學(xué)生條理清晰地寫好發(fā)生的事情即可，可以先總述，再分述，也可以先寫出整體，然后再描述細(xì)節(jié)。

4.預(yù)設(shè)情境法

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)比較有限，很難寫出具有生活氣息的作文。但是，孩子的情感又是最豐富的，他們有更強(qiáng)的同理心。教師可以在作文片段教學(xué)中預(yù)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)情境，讓學(xué)生體會(huì)情境中的環(huán)境和人物性格特點(diǎn)，通過這種方式使學(xué)生獲得真實(shí)的情感和感受。如果有必要，也可以在教學(xué)中運(yùn)用多媒體設(shè)備，或者通過視頻和電影播放的方式幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)生活，從而寫出情感真摯的作文片段來。

綜上，小學(xué)生處在成長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)于生活的參與度和感悟都比較淺，教師通過上述教學(xué)方法可以讓學(xué)生寫出自己內(nèi)心的話，表達(dá)出真實(shí)的想法和情感，同時(shí)也能提高語文教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生更加熱愛寫作和閱讀。

張新紅（滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）