摘要：高校教材和學(xué)術(shù)著作分別作為高校及科研單位教學(xué)與學(xué)術(shù)活動(dòng)成果的物化載體，對(duì)文化傳播、人才培養(yǎng)、國(guó)民素質(zhì)提升以及出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面具有舉足輕重的作用。隨著文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和“雙一流”建設(shè)的不斷深入，高校教材和學(xué)術(shù)著作的重要價(jià)值得到了更多學(xué)者和相關(guān)部門的關(guān)注，目前已成為學(xué)科和專業(yè)建設(shè)考核評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，二者的出版需求也愈發(fā)旺盛。然而在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界、出版界和管理界對(duì)二者的理解不一，一定程度上影響了有關(guān)規(guī)劃、評(píng)價(jià)和信息統(tǒng)計(jì)工作。綜合學(xué)術(shù)界研究并結(jié)合我國(guó)出版實(shí)際進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，高校教材和學(xué)術(shù)著作既存在差別又彼此關(guān)聯(lián)，特別是在新的時(shí)代背景下，二者的聯(lián)系愈發(fā)緊密。文章從概念和分類、建設(shè)依據(jù)、內(nèi)容特點(diǎn)等方面論述二者的區(qū)別與聯(lián)系，以期對(duì)作者、管理人員以及出版單位年輕編輯提供有益借鑒，助力高校教材建設(shè)和學(xué)術(shù)著作出版的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校教材；學(xué)術(shù)著作；區(qū)別與聯(lián)系；概念與分類；建設(shè)依據(jù)；內(nèi)容創(chuàng)作

中圖分類號(hào)：G230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）11-0190-03

普通高等學(xué)校（簡(jiǎn)稱高校）教材和學(xué)術(shù)著作分別作為高校及科研單位教學(xué)與學(xué)術(shù)活動(dòng)成果的物化載體，是大學(xué)出版社和專業(yè)出版社的兩大產(chǎn)品支柱，對(duì)文化傳播、人才培養(yǎng)、國(guó)民素質(zhì)提升以及出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和“雙一流”建設(shè)的不斷深入，高校教材和學(xué)術(shù)著作的重要價(jià)值得到了更多學(xué)者和相關(guān)部門的關(guān)注，目前已成為學(xué)科和專業(yè)建設(shè)考核評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，二者的出版需求也愈發(fā)旺盛。然而，在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界、出版界和管理界對(duì)高校教材和學(xué)術(shù)著作的理解不一，例如，有些學(xué)者將高校教材歸屬于學(xué)術(shù)著作，而出版界和管理界雖意在將二者區(qū)分，但未做明確的界定。各界對(duì)二者的認(rèn)識(shí)存在偏差或模糊一方面會(huì)影響對(duì)出版管理部門的規(guī)劃與評(píng)價(jià)、基金機(jī)構(gòu)的資助分配和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)[1]，另一方面可能導(dǎo)致高校教材和學(xué)術(shù)著作的出版價(jià)值和作用得不到充分體現(xiàn)。

綜合學(xué)術(shù)界研究并結(jié)合當(dāng)前我國(guó)出版工作實(shí)際進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為高校教材和學(xué)術(shù)著作既存在差別又彼此關(guān)聯(lián)，特別是教育部在2019年年底出臺(tái)的《普通高等學(xué)校教材管理辦法》（簡(jiǎn)稱《辦法》）明確提出教材要“反映相關(guān)學(xué)科教學(xué)和科研最新進(jìn)展”[2]，這也預(yù)示了二者的聯(lián)系將愈發(fā)緊密。借助文獻(xiàn)檢索工具，筆者尚未發(fā)現(xiàn)有關(guān)高校教材和學(xué)術(shù)著作系統(tǒng)對(duì)比的研究文獻(xiàn)。文章嘗試從概念和分類、研發(fā)依據(jù)、內(nèi)容創(chuàng)作方面論述二者的區(qū)別與聯(lián)系，以期對(duì)作者、管理人員以及出版單位年輕編輯提供有益借鑒，助力高校教材建設(shè)和學(xué)術(shù)著作出版的高質(zhì)量發(fā)展。

一、從概念與分類上來看

（一）高校教材

《辦法》對(duì)高校教材做出了權(quán)威解釋，指出“高校教材是供普通高等學(xué)校使用的教學(xué)用書，以及作為教材內(nèi)容組成部分的教學(xué)材料（如教材的配套音視頻資源、圖冊(cè)等）”[2]。盡管《辦法》未對(duì)高校教材進(jìn)行分類，但除了應(yīng)用更為廣泛的本科生教材之外，高校的另一類重要人才培養(yǎng)群體所使用的研究生教材也應(yīng)屬于高校教材范疇。

（二）學(xué)術(shù)著作

學(xué)術(shù)著作目前權(quán)威的定義是國(guó)家新聞出版總署于2012年在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)著作出版規(guī)范的通知》所給出的，“學(xué)術(shù)著作是作者根據(jù)某一學(xué)科或領(lǐng)域的研究成果而撰寫的作品。這些作品或在理論上有創(chuàng)新見解，或在實(shí)踐中有新的發(fā)明，或具有重要的文化積累價(jià)值”[3]。定義指出了體現(xiàn)創(chuàng)作對(duì)象即研究成果價(jià)值的三種類型——理論創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造和文化積累，同時(shí)從學(xué)科屬性上強(qiáng)調(diào)了涵蓋哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科，類型上為研究型著作，并特別指出不包括通俗理論讀物、科普讀物，其中未提及教材。

歷年的《國(guó)家科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)著作出版基金項(xiàng)目資助申請(qǐng)指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）從自然科學(xué)學(xué)科角度對(duì)學(xué)術(shù)著作做了進(jìn)一步區(qū)分，將其分為學(xué)術(shù)專著、基礎(chǔ)理論著作和應(yīng)用技術(shù)著作三類[4]。其中，學(xué)術(shù)專著和基礎(chǔ)理論著作均指出了作者需要滿足在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行長(zhǎng)期深入研究的創(chuàng)作條件，前者強(qiáng)調(diào)理論創(chuàng)新或?qū)嶒?yàn)上的重大發(fā)現(xiàn)，后者側(cè)重于基礎(chǔ)理論研究方面的創(chuàng)新成果；而應(yīng)用技術(shù)著作則是突出理論與實(shí)踐相結(jié)合所產(chǎn)生的能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步并具有可復(fù)制推廣價(jià)值的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)?！吨改稀穼⒔滩暮蛯W(xué)術(shù)著作做了明確區(qū)分，指出教科書不屬于資助范圍。

（三）二者的區(qū)別與聯(lián)系

單從以上管理部門提供的概念來看，高校教材和學(xué)術(shù)著作二者并沒有顯著的區(qū)分，因?yàn)橐恍W(xué)術(shù)著作也可以作為高校的教學(xué)參考用書，而創(chuàng)新性更強(qiáng)的研究生教材，甚至一些融入作者科研成果的本科生教材若僅從概念上來看也可以視作學(xué)術(shù)著作。而《指南》對(duì)教材和學(xué)術(shù)著作所做的區(qū)分，也在一定程度上代表了國(guó)家層面的意志。

二、從建設(shè)依據(jù)上看

為進(jìn)一步梳理并厘清二者的關(guān)系，打造各方認(rèn)可的高校教材和學(xué)術(shù)著作精品，需要出版社和作者共同做好頂層設(shè)計(jì)——前期的選題規(guī)劃，明確寫作和出版的依據(jù)和希望呈現(xiàn)的效果。

（一）高校教材

高校教材建設(shè)的初衷是服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)?！掇k法》中明確指出，“教材編寫依據(jù)教材建設(shè)規(guī)劃以及學(xué)科專業(yè)或課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)高等教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)”?？梢?，高校教材編研前首先要做好選題規(guī)劃，依據(jù)各教學(xué)單位制定的專業(yè)培養(yǎng)方案及其相應(yīng)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，其讀者群體主要面向高校學(xué)生。

（二）學(xué)術(shù)著作

學(xué)術(shù)著作主要依托作者在某一學(xué)科領(lǐng)域的精深的科學(xué)研究，或是來源于作者的某項(xiàng)課題研究成果，主要是為其科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)而服務(wù)。盡管針對(duì)學(xué)術(shù)著作尚未出臺(tái)相應(yīng)的管理辦法，但國(guó)家、省、學(xué)校在選題和出版物評(píng)獎(jiǎng)及重點(diǎn)項(xiàng)目規(guī)劃方面也都給予了很大的關(guān)注和支持。習(xí)近平總書記2020年在科學(xué)家座談會(huì)上提出的“四個(gè)面向”成為學(xué)術(shù)著作選題策劃的重要遵循。在此基礎(chǔ)上，國(guó)家出版基金、國(guó)家科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)著作出版基金等國(guó)家級(jí)重點(diǎn)出版項(xiàng)目指南也是學(xué)術(shù)著作選題策劃的重要依據(jù)。相關(guān)研究領(lǐng)域的科研工作者和管理者是其潛在的讀者對(duì)象。

（三）二者的區(qū)別與聯(lián)系

高校教材和學(xué)術(shù)著作在寫作目的和讀者對(duì)象等選題規(guī)劃依據(jù)方面有著明顯的區(qū)別。高校教材依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為人才培養(yǎng)和教學(xué)服務(wù)，其所面向的讀者群體以本科生或研究生為主；而學(xué)術(shù)著作則是依托作者深厚的科研背景，對(duì)其科研活動(dòng)的總結(jié)和凝練，讀者受眾限于作者相關(guān)領(lǐng)域的研究人員，有助于促進(jìn)該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)知識(shí)體系的傳播和發(fā)展。此外，二者的寫作主體可能相同，因?yàn)楦咝＠蠋熂葟氖驴蒲谢顒?dòng)，又承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)。

三、從內(nèi)容創(chuàng)作上看

（一）內(nèi)容特點(diǎn)

1.高校教材

根據(jù)《辦法》對(duì)教材編寫提出的指導(dǎo)意見和要求，結(jié)合同行以及自身出版實(shí)踐，筆者認(rèn)為新時(shí)代的高校教材應(yīng)配合金課建設(shè)，在“兩性一度”的基礎(chǔ)上有所拓展。一是思政性：高校教材的根本與靈魂。高校教材的重要功能是育人，體現(xiàn)“立德樹人”的教育思想，并結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)有機(jī)融入思政內(nèi)容。對(duì)此，教育部自2020年起先后出臺(tái)重要文件，明確提出要全面推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，反映出教材思政對(duì)于課程思政的根本作用。二是基礎(chǔ)性：教育教學(xué)需要遵循由易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)和能力。因此，高校教材理應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)體系的“厚基礎(chǔ)”特征?！掇k法》中“全面準(zhǔn)確闡述學(xué)科專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和學(xué)術(shù)體系”的要求便很好地印證了這一點(diǎn)。三是系統(tǒng)性：《辦法》要求教材內(nèi)容“體系完備”，即確保能在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)，系統(tǒng)全面地闡述滿足教學(xué)所需的理論、知識(shí)、方法和技能。這也契合了高?！皩捒趶健比瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。四是高階性：編研內(nèi)容應(yīng)與國(guó)家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要對(duì)接，滿足國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。在結(jié)構(gòu)體例上，可設(shè)置富有啟發(fā)性的專題研討案例或拓展閱讀，能反映教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律及學(xué)科專業(yè)特色及其特有的思維方式，體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)從本科教學(xué)到研究生培養(yǎng)的過渡。五是創(chuàng)新性：可在知識(shí)體系和呈現(xiàn)形式兩個(gè)方面體現(xiàn)：在知識(shí)體系上，要反映教學(xué)和科研最新進(jìn)展；在呈現(xiàn)形式上，《辦法》提出了教材新形態(tài)建設(shè)的要求，通過數(shù)字資源與紙質(zhì)教材的多媒介融合促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。六是科學(xué)性：科學(xué)性是高教教材的核心。結(jié)構(gòu)編排上要科學(xué)合理，語(yǔ)言表述上要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)要素上要準(zhǔn)確無誤，學(xué)術(shù)規(guī)范上要嚴(yán)格遵守。七是適用性：應(yīng)盡可能適應(yīng)不同層次、不同類型學(xué)校教學(xué)需要。因此教材編寫應(yīng)在聯(lián)合更多高水平院校參與的同時(shí)，適當(dāng)吸納產(chǎn)業(yè)專家參與，通過產(chǎn)學(xué)研合作，增強(qiáng)教材內(nèi)容的適用性。八是挑戰(zhàn)度：無論是通識(shí)課、公共課還是專業(yè)課教材，相應(yīng)的知識(shí)體系應(yīng)具有一定的深度和廣度，富有挑戰(zhàn)性。

2.學(xué)術(shù)著作

綜合學(xué)術(shù)著作的官方定義以及學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)術(shù)著作特點(diǎn)的總結(jié)和分析，筆者認(rèn)為，新時(shí)代的學(xué)術(shù)著作特征主要包括六個(gè)方面。一是理論性：學(xué)術(shù)著作的基礎(chǔ)和支撐。從《通知》和《指南》給出的定義來看，從理論上做專門、系統(tǒng)、深入的分析與研究是學(xué)術(shù)著作的一個(gè)顯著特征。二是專門性：學(xué)術(shù)著作的內(nèi)容通常是針對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域的專門研究，因此學(xué)術(shù)著作的讀者受眾是少數(shù)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士[5]。三是創(chuàng)新性：同樣可體現(xiàn)在內(nèi)容特色和出版形態(tài)兩個(gè)方面。內(nèi)容特色要突出作者團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造性工作，即在理論、技術(shù)、方法、材料、應(yīng)用、研究對(duì)象和重要文化積累方面取得了哪些新突破和新實(shí)踐，解決了哪些卡脖子問題。在表現(xiàn)形式上，尤其是有條件的應(yīng)用技術(shù)學(xué)術(shù)著作，通過信息技術(shù)賦能，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)或技術(shù)操作、復(fù)雜應(yīng)用場(chǎng)景等重要知識(shí)點(diǎn)的可視化，對(duì)科研和管理工作者等讀者而言可能更具出版價(jià)值。四是系統(tǒng)性：學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)屬性決定了學(xué)術(shù)著作是具有一定理論框架和研究方法的系統(tǒng)研究。五是探索性：注重對(duì)內(nèi)容中涉及的創(chuàng)新性理論和方法等探索性研究的闡述以及對(duì)研究現(xiàn)狀和未來發(fā)展的展望，激發(fā)讀者深入研究的渴望也是優(yōu)秀學(xué)術(shù)著作所應(yīng)具備的重要特征。六是科學(xué)性：此為學(xué)術(shù)著作和高校教材創(chuàng)作的共同要求。

（二）內(nèi)容體量

1.高校教材

對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材而言，出版社出于對(duì)課程的教學(xué)大綱及其學(xué)時(shí)數(shù)、課堂教學(xué)規(guī)律、讀者消費(fèi)能力以及編輯出版周期和成本等因素的考慮，往往會(huì)對(duì)作者提出限定編寫字?jǐn)?shù)的要求，由此可能導(dǎo)致有些精彩的教學(xué)案例無法在教材中呈現(xiàn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。隨著《辦法》提出的新形態(tài)出版理念在高校教材建設(shè)實(shí)踐中的不斷成熟和深入，教材內(nèi)容的豐富性與知識(shí)容量的局限性之間的矛盾將得到解決。

2.學(xué)術(shù)著作

學(xué)術(shù)著作的字?jǐn)?shù)同樣受上述因素的影響，但相對(duì)較小，主要取決于作者研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值和積累程度。數(shù)紙融合的新形態(tài)出版形式同樣可兼顧學(xué)術(shù)著作的出版成本和內(nèi)容體量。

（三）二者的區(qū)別與聯(lián)系

在內(nèi)容特點(diǎn)上，政治導(dǎo)向正確是對(duì)高校教材和學(xué)術(shù)著作的基本要求。除此之外，高校教材的思政性和基礎(chǔ)性與學(xué)術(shù)著作的理論性、專門性和探索性是二者各自的顯著特征，前者重在“培根鑄魂、啟智增慧”，體現(xiàn)思政育人內(nèi)容，知識(shí)體系講求系統(tǒng)全面、循序漸進(jìn)，體現(xiàn)出學(xué)科專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，因此更為成熟；后者則強(qiáng)調(diào)科研創(chuàng)新，行文上開門見山，內(nèi)容注重專、精、深，原創(chuàng)性和探索性更強(qiáng)，對(duì)業(yè)內(nèi)專家無須贅述基礎(chǔ)內(nèi)容。在字?jǐn)?shù)容量上，高校教材出于教學(xué)和讀者對(duì)象的考慮會(huì)受到更多的限制。而創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和科學(xué)性則是優(yōu)秀學(xué)術(shù)著作與高校教材的共同特征，并且二者在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、激發(fā)讀者創(chuàng)新思維和科學(xué)精神、嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范等方面有著共同追求的目標(biāo)?！掇k法》中明確高校教材應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)和科研的最新進(jìn)展，反映了國(guó)家對(duì)科研反哺教學(xué)的迫切需求，因此，隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國(guó)家戰(zhàn)略和高質(zhì)量發(fā)展理念的不斷深入，會(huì)有越來越多的科研和學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果在高校教材和學(xué)術(shù)著作中體現(xiàn)，二者的原創(chuàng)程度也會(huì)隨之提升。

四、結(jié)語(yǔ)

高校教材和學(xué)術(shù)著作既有各自鮮明的本質(zhì)特征，又彼此緊密相關(guān)。除了文中所述之外，二者在隸屬管理、出版價(jià)值評(píng)價(jià)（評(píng)獎(jiǎng)以及基金或規(guī)劃項(xiàng)目遴選和申報(bào)）等方面也都存在區(qū)別和聯(lián)系，文章不再贅述?？傊?，作者和出版單位作為高校教材和學(xué)術(shù)著作的生產(chǎn)主體，應(yīng)深入研究新時(shí)代的新需求，充分把握二者的個(gè)性和共性特征，以服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，對(duì)二者進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)，通過信息技術(shù)賦能，整合共享雙方的優(yōu)質(zhì)出版資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互促發(fā)展的目的，以新的視角、新的理念研發(fā)出版培根鑄魂、啟智增慧的精品教材和體現(xiàn)“四個(gè)面向”的原創(chuàng)著作，為高等教育和科研工作的高質(zhì)量發(fā)展提供更強(qiáng)有力的智力支持和精神動(dòng)力。

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[2] 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教材管理辦法》《職業(yè)院校教材管理辦法》和《普通高等學(xué)校教材管理辦法》的通知（教材〔2019〕3號(hào)）[EB/OL].教育部官網(wǎng)，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A26/moe_714/202001/t20200107_414578.html，2020-01-07.

[3] 新聞出版總署.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)著作出版規(guī)范的通知[EB/OL].新聞出版總署官網(wǎng)，https：//www.nppa.gov.cn/nppa/contents/312/74511.shtml，2012-09-24.

[4] 國(guó)家科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)著作出版基金委員會(huì).國(guó)家科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)著作出版基金項(xiàng)目資助申報(bào)指南（2022年度）[EB/OL].科技部官網(wǎng)，http：//www.most.gov.cn/tztg/202109/W020210909578451271251.doc，2021-09-09.

[5] 劉永紅.學(xué)術(shù)著作出版相關(guān)概念研究綜述[J].內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)（漢文版），2019，40（4）：207-212.

作者簡(jiǎn)介？王篤利，碩士，副編審，研究方向：高校教材建設(shè)與學(xué)術(shù)著作出版。