董麗花

我國高等教育經(jīng)過近年來的發(fā)展，已從原來的精英教育轉(zhuǎn)型為大眾教育，但隨之而來的是高等教育的質(zhì)量明顯下降，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗⅲ月赡芰Σ?，被動接受知識而不是主動學(xué)習(xí)。[1]為此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。古人云“授人以魚不如授人以漁”，教師的任務(wù)不只是傳授給學(xué)生必要的知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，筆者在綜合分析新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合無機(jī)化學(xué)的課程特點，在2020級無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中采用了對分課堂混合式教學(xué)法，取得了較好的效果。

一、對分課堂混合式教學(xué)模式概述

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對當(dāng)前我國高校課堂存在的主要問題而提出的一種新的教學(xué)模式，其核心理念是將課堂一分為二，一半用于教師精講教學(xué)內(nèi)容，另一半用于學(xué)生討論，在講授和討論之間留出一定的時間，用于學(xué)生進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論的時間錯開，變“即時討論”為“延時討論”，讓學(xué)生有充分的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。

對分課堂不僅是課堂時間的對分，也是教師和學(xué)生權(quán)責(zé)的對分。在對分課堂上，教師只做引導(dǎo)式和框架式的講授，不應(yīng)面面俱到，即所謂的“精講留白”。課后自學(xué)階段，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀復(fù)習(xí)、查閱資料完成作業(yè)任務(wù)，進(jìn)行獨立思考，然后帶著學(xué)習(xí)的收獲和問題參與討論。討論有很多種形式，根據(jù)實際學(xué)情，可以是組內(nèi)討論、組間分享，也可以是全班分享，通過討論，解決低層次問題，凝練高層次問題。對分課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師單向傳導(dǎo)、學(xué)生被動接受、師生交互性不強(qiáng)的問題，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。陳志超指出：對分課堂不是以“教”為中心或以“學(xué)”為中心，而是以“學(xué)生為中心”，實現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的成長。[2]

混合式教學(xué)是結(jié)合在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢而進(jìn)行的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，它將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)進(jìn)行充分融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)了教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)利用在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，可以拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性。2020年，隨著線上教學(xué)的廣泛開展，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也逐漸成熟和完善，促進(jìn)了混合式教學(xué)的發(fā)展。目前，混合式教學(xué)已在各級各類高校中廣泛實施。

對分課堂混合式教學(xué)法將對分課堂和混合式教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)融合、合理重構(gòu)，在對分課堂實施過程中，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供資源、發(fā)布作業(yè)、輔導(dǎo)答疑，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂講授、內(nèi)化吸收和交流討論等環(huán)節(jié)都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上貫穿始終，使師生交流隨時在線，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性，增進(jìn)師生之間的互動，使對分課堂的實施變得更加高效和便捷。

二、對分課堂混合式教學(xué)法在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實施

無機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、制藥、環(huán)境等專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在大學(xué)一年級開設(shè)。無機(jī)化學(xué)課程承接高中化學(xué)內(nèi)容，又在此基礎(chǔ)上對化學(xué)基本原理及元素化合物知識進(jìn)行了拓展和深化。相對于其他專業(yè)課程來說，無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度適中，理論聯(lián)系實際密切，內(nèi)容的系統(tǒng)性較強(qiáng)，且大一學(xué)生有比較充足的時間用于課后自學(xué)和內(nèi)化吸收。筆者在對大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中開展了對分課堂混合式教學(xué)法實踐。大學(xué)一年級學(xué)生剛經(jīng)過高三的線上學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用比較熟悉，在實際教學(xué)過程中，我們選擇了學(xué)生最為熟悉的“超星學(xué)習(xí)通”平臺。在無機(jī)化學(xué)基本原理和元素化合物知識的教學(xué)中，使用對分課堂混合式教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度；而對于較抽象難懂的物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容，仍然以講授法為主，避免因?qū)W生經(jīng)驗不足而無法深刻理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的精髓。

對分課堂混合式教學(xué)模式依然采用對分課堂中的“課堂精講、內(nèi)化吸收、討論提升”三個環(huán)節(jié)，現(xiàn)以無機(jī)化學(xué)中“稀溶液的依數(shù)性”為例，說明對分課堂混合式教學(xué)法的實施過程。稀溶液依數(shù)性在無機(jī)化學(xué)中的課時安排為2學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括溶液的蒸氣壓下降、沸點升高、凝固點降低和滲透壓，對分課堂分為當(dāng)堂對分和隔堂對分兩種形式，本節(jié)課采用隔堂對分的方法進(jìn)行教學(xué)。即教師第一節(jié)課講授內(nèi)容框架和重難點，并布置作業(yè)題，學(xué)生課下獨立學(xué)習(xí)，對內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，第二節(jié)課針對所學(xué)內(nèi)容參與分組討論。

對分課堂不主張學(xué)生提前預(yù)習(xí)，因為大學(xué)課程專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生自己預(yù)習(xí)很難把握分寸，容易受挫。[3]而對分課堂混合式教學(xué)法借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，可以在上課前給學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)且與生活聯(lián)系密切的視頻、實例或其他學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在本節(jié)課講授前，先通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺展示下雪后環(huán)衛(wèi)工人在路面撒融雪劑以及病人在醫(yī)院進(jìn)行輸液的小視頻，并提出問題：融雪劑的成分是什么？輸液用的葡萄糖溶液和生理鹽水的濃度是多少？創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)認(rèn)知沖突。

1.課堂精講

稀溶液的依數(shù)性的課堂講授約為1學(xué)時，分為課堂引入、精講留白和提出問題三步。第一步通過生活中常見的現(xiàn)象如敞口杯子中的水很快就會蒸發(fā)，而密閉水杯中的水不會減少，引出飽和蒸氣壓的概念。第二步精講知識框架，講授純?nèi)軇┑娘柡驼魵鈮号c溶液的飽和蒸氣壓之間的關(guān)系、拉烏爾定律。再通過溶液的蒸氣壓下降引出溶液的沸點升高和凝固點降低知識點，講明沸點升高和凝固點降低的產(chǎn)生原因和計算公式。通過由半透膜隔開的U形管兩端純水和水溶液的液面所發(fā)生的變化，引出滲透壓的概念并分析其影響因素。課堂講授要發(fā)揮留白藝術(shù)，留給學(xué)生想象、思考和探索的空間，讓學(xué)生帶著任務(wù)去“填空”。第三步提出問題、布置作業(yè)，問題和作業(yè)是連接講授和討論的核心環(huán)節(jié)，是對分成功的關(guān)鍵。為加深學(xué)生對概念的理解并學(xué)以致用，布置如下討論問題：（1）溶液的沸點升高和凝固點降低的本質(zhì)原因是什么？如何計算？（2）凝固點降低和沸點升高的性質(zhì)有何應(yīng)用？為何凝固點降低比沸點升高更顯著？（3）輸液用的葡萄糖溶液和生理鹽水的濃度是依據(jù)什么確定的？濃度過高或過低有何影響？為提高教學(xué)效率，問題和作業(yè)可提前發(fā)布到學(xué)習(xí)通討論平臺。

2.內(nèi)化吸收

內(nèi)化吸收是在課下進(jìn)行的。教師針對教學(xué)內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)素材上傳教學(xué)平臺，如教學(xué)課件、教師微課等。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)教師的講解和提出的問題，結(jié)合線上線下教學(xué)資源，合理安排學(xué)習(xí)時間，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨立思考，并在線提交作業(yè)。除教師布置的討論作業(yè)之外，“亮考幫”作業(yè)也是對分課堂的特色，在自學(xué)過程中，學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行梳理或分類，以思維導(dǎo)圖或其他形式提交到學(xué)習(xí)通的作業(yè)區(qū)，即“亮閃閃”；對于自己已經(jīng)掌握，推測他人可能存在困惑的內(nèi)容可以提出問題讓別人回答，即“考考你”；“幫幫我”則是指將那些百思不得其解、需要求助別人的問題，提交到學(xué)習(xí)通平臺。這種作業(yè)形式反映學(xué)生的自學(xué)情況，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)需求。

3.討論提升

對分課堂混合式教學(xué)模式的討論環(huán)節(jié)分為“線下討論”和“線上討論”兩種形式。線下討論在第二次課開始時進(jìn)行，主要針對教師提出的問題展開討論，學(xué)生經(jīng)過內(nèi)化吸收，帶著自己的“亮考幫”，有備而來，其主動性、互動性和參與度明顯提高。首先分組討論對問題的理解和認(rèn)識，小組成員互相解決困難解答疑惑，先解決低層次的問題；再通過組間討論、全班交流等，凝練高層次的或者具有共性的問題；最后教師通過點評和總結(jié)，解決具有共性的問題，深化學(xué)生對內(nèi)容的記憶和理解。

“線上討論”可以隨時進(jìn)行，在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在討論區(qū)進(jìn)行交流，互相回答同學(xué)提出的問題，教師也可以參與討論或進(jìn)行點評。課后，有些學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的一些延伸性問題，也可以繼續(xù)在線上發(fā)問，如可樂為何越喝越渴（高滲溶液）？海水如何凈化（反滲透）？面對這些熟悉又難以回答的問題，學(xué)生會持續(xù)保持學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲望。最后，教師通過平臺在線發(fā)布課程小測驗，檢驗學(xué)生的掌握程度，強(qiáng)化關(guān)鍵知識點。

對分課堂混合式教學(xué)法的三個環(huán)節(jié)對應(yīng)著學(xué)生從知識學(xué)習(xí)到能力培養(yǎng)再到素養(yǎng)提升的發(fā)展過程。通過教師的精講和學(xué)生的內(nèi)化吸收，學(xué)生進(jìn)行獨立分析和思考，解決教師提出的問題；在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過交流、提問和探究，實現(xiàn)了對知識的理解轉(zhuǎn)移和學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

對分課堂混合式教學(xué)法是采用對分課堂的核心理念，融合課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢而提出的，在移動學(xué)習(xí)的背景下，這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式更能突出學(xué)生的主體性。線上教學(xué)平臺提供豐富的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的內(nèi)化；線上交流和線下討論相結(jié)合，使學(xué)生之間、師生之間的交流不受時空的限制，更有利于思維的碰撞和能力的培養(yǎng)。

筆者將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，通過實踐發(fā)現(xiàn)，開始時很多學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方法，表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力較差、參與討論的積極性不高等。通過教師的溝通和引導(dǎo)，學(xué)生逐漸認(rèn)可并喜歡上了這種教學(xué)方式，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生不再因教師講授內(nèi)容過多而失去對課堂的興趣，所以聽課時更加認(rèn)真，及時掌握了學(xué)習(xí)重難點，學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度明顯提高。在小組討論過程中，通過學(xué)生之間、師生之間直接的交流討論，提高了學(xué)生的協(xié)作精神和人際交往能力，改善了師生關(guān)系。

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，應(yīng)用對分課堂混合式教學(xué)法進(jìn)行無機(jī)化學(xué)教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯提升，學(xué)習(xí)成績也有所提高。但是，該教學(xué)法尚處于探索階段，因?qū)W生的知識基礎(chǔ)不同、個體差異等因素，還需要教師在教學(xué)設(shè)計等方面多下功夫；另外，教學(xué)方法的改變也必然對應(yīng)教學(xué)效果評價的改變，單一的成績評價不能體現(xiàn)該教學(xué)法對學(xué)生綜合能力的提升效果，如何對教學(xué)效果進(jìn)行多元化評價仍是需要解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋建平，王紅斌.“對分課堂”教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 文山學(xué)院學(xué)報，2016（3）：83-85.

[2]陳志超，陳瑞豐. 對分課堂“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念運(yùn)用于高校思政課的實踐探索[J]. 思想教育理論導(dǎo)刊，2017（11）：113-116.

[3]趙婉莉，張學(xué)新. 對分課堂：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的本土新型教學(xué)模式[J]. 教育理論與實踐，2018（38）：47-49.

（作者單位：齊魯師范學(xué)院化學(xué)與化工學(xué)院）

責(zé)任編輯：莊 源