祝高第

摘? ? 要：在當前的學校教學管理中，“減負”工作仍然受到觀念陳舊、制度滯后、執(zhí)行力不強、主體地位不顯、評價機制缺乏等諸多因素的制約。在“雙減”背景下，重視規(guī)章制度的優(yōu)化與創(chuàng)新，加強“減負”的執(zhí)行力，尊重師生“減負”的主體地位、建立以學生綜合素質評價為導向的育人觀念、運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化學教方式等，是重構學校健康教學生態(tài)的關鍵。

關鍵詞：“雙減”;“減負提質”;初中學校;教學管理

在我國基礎教育改革不斷深化的背景下，目前義務教育最突出的問題之一還是中小學生負擔太重，短視化、功利性問題沒有得到根本解決。這些問題導致學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔過重，家長經(jīng)濟和精力負擔過重，教育改革發(fā)展緩慢。隨著中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年7月24日印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”工作成為當下初中學校的重要任務之一。但在實際的教學管理中，“減負”工作仍然受到諸多因素制約。譬如，教學管理理念陳舊、制度滯后、執(zhí)行力不強、主體地位不顯、評價機制缺乏等。浙江師范大學附屬上虞初級中學（以下簡稱“上虞初級中學”）立足校情，一年多來積極探索“雙減”背景下的教學管理改進策略。

一、突出先進性、時代性，修訂學校規(guī)章制度

依法治校、依章治校是現(xiàn)代化學校的顯著特點。學校管理中一套完備的規(guī)章制度，是治理能力現(xiàn)代化的重要載體。“雙減”背景下，學校必須重視規(guī)章制度的優(yōu)化與創(chuàng)新。第一，要樹立正確的育人觀，突破“唯分”思想的禁錮，落實立德樹人根本任務，重視學生綜合素質的培養(yǎng)，促進學生實踐能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新意識的提升。由此，對教師工作的評價需要以其發(fā)展為目標，通過成績統(tǒng)計與分析，體驗教師在教學中的勞動付出，鼓勵其進行教學創(chuàng)新，樹立新的精神風貌，實現(xiàn)學校管理的創(chuàng)新實踐。第二，學校管理制度必須確立以人為本的核心理念，防止規(guī)章制度應用的機械化，并與學校管理具體情況相結合，靈活應用學校規(guī)章制度，促進學校管理的標準化與規(guī)范化。第三，要發(fā)揚民主思想。學校在管理中應大力倡導增強學生與教師的參與度，促進學校管理科學性與準確性的提升，從而突破評價主體單一的情況，積極引導家長、教師及學生等參與到評價中，營造多元化評價模式[1]。

辦學章程是一所學校辦學的總制度?！半p減”背景下，以上這些管理理念需要在辦學章程中得以固化。在學校黨組織的領導下，上虞初級中學充分發(fā)揮學校教代會凝聚人心的作用，不斷引導教師破除“唯分論”、樹立正確的育人觀，從學校頂層制度設計上落實五育并舉、提升學生綜合素養(yǎng)這一辦學宗旨。為保障“雙減”落地，學校修訂辦學章程，明確以培養(yǎng)“致遠有愛、致知有慧、致美有格”的青少年學生為目標，努力提升以愛國主義為核心的學生思想品德素養(yǎng)、以創(chuàng)新精神和實踐能力為主干的學生科技知識素養(yǎng)、以健美藝美為主體的學生綜合素養(yǎng)。學校依據(jù)辦學章程，結合“減負”要求，突出落實立德樹人根本任務，并進一步細化和健全教學管理制度，修訂學校《教育質量評估辦法》《教研組（備課組）建設評估辦法》，在涉及教學管理重要制度中凸顯“摒棄單一分數(shù)考核，優(yōu)化育人質量評估”主張，為落實校內“減負”保駕護航。

二、加強“減負”執(zhí)行力，優(yōu)化“提質”適切度

黨的十九屆五中全會提出，“十四五”時期要建設高質量教育體系?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》（以下簡稱“‘十四五規(guī)劃”）對建設高質量教育體系作出了全面部署。所謂高質量教育，可以從不同的角度來看：從廣度上來看，要求從認知能力向社會情感能力拓展;從深度上看，要求從基本素養(yǎng)向核心素養(yǎng)深化;從高度上來看，要求從全面發(fā)展向提供適合的教育提升。對初中學校來說，高質量辦學必須要持之以恒地做好“減負提質”的文章。對此，上虞初級中學的實踐如下：

學校重新設計作業(yè)規(guī)范，重點落實初中學生書面作業(yè)量每天平均不超過90分鐘的要求，并主動向家長征求課后作業(yè)意見（見表1）。

要保障教學質量，優(yōu)化教學主要環(huán)節(jié)管理是基本抓手。學校重構“備、教、練、批、輔”教學常規(guī)內涵：“備”課瞄準學情，課堂“教”學聚焦效率，“練”習重視基礎糾錯，“批”改作業(yè)采用等級制，“輔”導關注個體差異。

學校認真落實《浙江省義務教育學校教學管理指南》第二十三條關于“結合單元整體學習要求優(yōu)化單元作業(yè)”的要求，備課組“減負提質”出新招：結合單元整體學習編制校本單元作業(yè)，反對從成冊作業(yè)中截取的傳統(tǒng)做法。校本單元作業(yè)主張以學習單元為基本單位進行

知識學習的系統(tǒng)構建，針對學情分析開展階段性練習以梳理知識、提升學習能力，避免“累加式”“拼盤式”題海戰(zhàn)，努力實現(xiàn)“減負提質”的目標。校本單元作業(yè)從設計到布置、批改、分析、講評、輔導是一個體系。體系中的各要素相互支撐，循環(huán)發(fā)展。例如，校本單元作業(yè)的目標、內容等，應該成為教師批改、分析、講評作業(yè)時的重要依據(jù)，而教師批改、分析、講評中發(fā)現(xiàn)的問題，也應該是后續(xù)作業(yè)設計時需要思考的重點。這樣，作業(yè)從設計到批改到分析再到講評就形成了一個相互支持、相互促進、相互矯正的互動體系，從而完成了一個構建單元知識、提升運用能力的閉環(huán)。學校積極探求“減負提質”新解，并在教學管理實踐中積累了經(jīng)驗，取得了良好效果，學校的《基于小組組織學習管理的校本單元作業(yè)優(yōu)化設計實踐方案》得到了浙江省教育廳教研室專家的肯定。

三、尊重師生主體地位，增強“減負”新動力

在學?！皽p負”工作中，師生是“減負”工作的主體。只有調動師生“減負”的積極性、主動性，才能真正落實“減負”要求，才能積極實現(xiàn)“減負提質”的愿景，切實回應群眾的需求。事實上，教師并不愿意打破長期以來養(yǎng)成的教學習慣，也不愿意嘗試新的教學模式。這就會導致“減負”執(zhí)行力度并不高。由此，學生在“減負”中的主體性更會被淡化甚至被無視。

為保障師生的“減負”主體性，學校必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，在遵循教育教學規(guī)律，遵循初中生身心健康成長規(guī)律下重塑以人為本的學習管理體制。上虞初級中學根據(jù)教育部教育發(fā)展研究中心提出的“新樣態(tài)學校”的理念和思想，在浙江師范大學教育研究團隊的指導下，提出了以“小組組織學習管理”為核心載體的一項變革性教育實踐，旨在全力構建“以學為中心”的教學新樣態(tài)學校。學校還積極引導教師樹立“授人以魚不如授人以漁”的理念，探索在小組組織合作學習中發(fā)揮教師的育人主導作用，培養(yǎng)學生的自主管理、合作學習能力和良好的學習習慣，以激發(fā)學生的學習潛能。以下是學?！皩W為中心”的教學新樣態(tài)的實踐框架：

（一）“學為中心”的教學體系建設

1.學習新樣態(tài)：（個體學習+組織學習）×（掌握學習+創(chuàng)造學習），其中“組織學習”是基礎。

2.體系構成要素：重點、意義、目標、難點、績效，其中“意義”是關鍵。

3.要素組合結構：組合結構=（重點+意義+難點）×（目標+績效）。

4.構成要素說明：“重點”是指學科內容重點，“意義”是指教與學的內外意義和價值，“難點”是指學生學習過程中的難點。

（二）“學為中心”的團隊體系建設

1.三個團隊：班級組織管理團隊、小組組織學習團隊和學科教學團隊。

2.團隊結構：班級組織管理團隊+學科教學團隊→小組組織學習團隊。

3.人員構成：班級團隊為班主任+班干部+執(zhí)行班長+組長;教學團隊為科任教師+學習委員+學科代表+學科組長;小組團隊為小組組長+學科組長+小組成員+學習導師。

4.構成說明：執(zhí)行班長是指班級雙月執(zhí)行班長;學習導師是指經(jīng)選拔的教師、家長、學長或同年段同學。

（三）“學為中心”的教學常規(guī)閉環(huán)體系建設

1.學生學習常規(guī)：預學+聽課+梳理+復習+作業(yè)+研討+改進。

預學涉及課時和單元重點內容、目標和時間安排;聽課涉及課堂師生互動和生生互動;作業(yè)分為課時作業(yè)、單元作業(yè)。

2.教師教學常規(guī)：備課+講課+做題+批改+輔導+反思+改進。

備課主要涉及課時和單元知識重點，以及學生學習過程的難點;講課是指教師的講解，也指課堂師生互動和生生互動;做題包括教師做題，也包括命題。

3.教學管理常規(guī)：重點+目標+落實+監(jiān)管+反思+成效+改進，即抓重點、建目標、促落實、做監(jiān)管、善反思、出成效和常改進。

4.常規(guī)構成結構：學習、學習常規(guī)、教學常規(guī)、管理常規(guī);以學習為中心，層層推進各項常規(guī)建設。

（四）“學為中心”的學校課程體系建設

1.學科教學共同基礎：閱讀、互動、表達，其中閱讀是關鍵。

2.師生教學管理基礎：任務、目標、時間、資源、人際、情緒、常規(guī)、績效。

3.師生健康發(fā)展基礎：理想、體育、規(guī)則、愛校，表現(xiàn)在身體、心理、精神和環(huán)境健康四個方面。

4.學校社團建設基礎：數(shù)學、科學、藝術。

四、錨定綜合素質培養(yǎng)，發(fā)揮評價引領作用

為落實立德樹人根本任務，上虞初級中學圍繞“致遠有愛、致知有慧、致美有格”育人目標，制訂了新時期《學生綜合素質評價實施細則》。學校建立信息化評價平臺，對學生綜合素質進行評價，主要反映學生德智體美勞等方面全面發(fā)展情況，包括四個“測試等第”項目：綜合評語和品德表現(xiàn)——主要反映學生踐行社會主義核心價值觀、道德認知和行為表現(xiàn)等方面的情況，包括學校“五心”教育內容，即愛心（合作友善）、責任心（社會責任感）、誠心（誠實守信）、孝心、自信心（自尊自信）等方面的表現(xiàn)，重點記錄遵紀守法、行為規(guī)范、誠信正義、尊重關愛等日常在校表現(xiàn)以及參加公益勞動、社區(qū)服務、志愿服務等情況;運動健康——主要反映學生初中體育與健康課程的修習情況、體育運動方面的特長發(fā)展和身心健康發(fā)展水平等，包括體育鍛煉習慣、體質健康水平、體育興趣特長以及健康生活方式、情緒調控能力等情況，重點關注《國家學生體質健康標準》測試結果、參加日常體育鍛煉與各級各類體育競賽活動及心理健康教育活動等情況;藝術素養(yǎng)——主要反映學生音樂與美術課程修習情況以及審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)等方面的特長發(fā)展，重點關注修習音樂與美術課程的過程性評價、學業(yè)考查、藝術展演、參與比賽以及藝術特長水平等情況;創(chuàng)新實踐——主要反映學生初中綜合實踐活動課程的修習情況以及科學與技術的實踐操作、社會實踐與科技創(chuàng)新活動及其相關成果與作品等情況，包括創(chuàng)新思維、調查研究能力、動手操作能力和實踐體驗等，重點關注參加研究性學習、科學實驗、信息技術、勞動技術、社會實踐、創(chuàng)造發(fā)明等情況。學校充分發(fā)揮評價的引領作用，開展“五好學生”評比活動，深入推進義務教育課程改革，促進人才培養(yǎng)模式轉變，促進學生全面而有個性地發(fā)展。

五、運用信息技術優(yōu)化學教方式

大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，對傳統(tǒng)的學校管理思維、管理體制、管理模式和管理方法都提出了新的要求。從數(shù)據(jù)角度上來看，學校管理可以劃分為無數(shù)據(jù)時代、樣本數(shù)據(jù)時代及大數(shù)據(jù)時代。而大數(shù)據(jù)時代下的學校管理，實現(xiàn)了從片面單一的人工管理方式向科學、綜合而復雜的管理方式的轉變。人們全面而深入地分析完整而復雜的數(shù)據(jù)信息，可以更加深入詳細地對現(xiàn)實世界的客觀規(guī)律給予有效探索，獲取以往無法獲得的信息與知識。目前，我們已經(jīng)進入信息化時代，但是學校的管理方式及內部組織形式仍然較為落后。對學校管理而言，信息化潮流給其帶來了巨大挑戰(zhàn)，同時也為其創(chuàng)新提供了重要機遇[2]。毋庸置疑，沒有教學管理的信息化就談不上學校管理的信息化。在“減負”背景下，積極“探索基于大數(shù)據(jù)、人工智能等精準教學手段，運用現(xiàn)代信息技術轉變學教方式”[3]是一項重要任務。

上虞初級中學的“‘雙減視域下基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)優(yōu)化實踐研究”已立項為浙江省大數(shù)據(jù)精準教學“十四五”子課題。學校以組織學習理論為依托，借助“數(shù)字校本支撐平臺”進行作業(yè)“靶向”設計，改革作業(yè)的內容和方式，改進作業(yè)批改和評價的方式，并基于數(shù)據(jù)分析探索學校作業(yè)管理優(yōu)化的方法，以促進學生的個性化學習和健康發(fā)展，實現(xiàn)“減負提質”。該項目研究的內容主要包括：

1.數(shù)據(jù)收集與分析。線下線上結合，以學生問卷、單元作業(yè)、課堂練習、在線作業(yè)、在線練習等反饋數(shù)據(jù)信息。

2.精準分析數(shù)據(jù)，診斷教學行為。提取數(shù)據(jù)中蘊含的教學信息，生成對學生學習、教師反思有價值的反饋信息。教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析進行學情追蹤，建立“一生一庫”“一班一庫”，找準課堂教學的起點、重難點和學生的薄弱點，從而進行精準作業(yè)設計與管理。

3.精準定位教學的起點。深入分析學生前一作業(yè)的完成情況及線上學習反饋信息，精準確定新課的教學起點和學生需求，讓課堂教學有的放矢。

4.準確把握目標的達成。運用數(shù)據(jù)分析單元作業(yè)正確率，準確把握學生學習情況，兼顧群體特點與個體差異，合理安排后續(xù)的跟進學習。

5.提供針對性的教學輔導。教師精確了解每個學生在單元作業(yè)中每一個知識點上的能力水平，采取個性化的輔導答疑方式。

6.設計個性化的課后作業(yè)。根據(jù)對學生學習過程分析得到的差異性數(shù)據(jù)，因材施教，設計可供選擇的差異化作業(yè)，減輕學生的學業(yè)負擔，以真正實現(xiàn)“減負提質”。

學校管理創(chuàng)新不僅包含革新過程與策略，而且還強調其具體應用與主要發(fā)展，營造能夠激發(fā)全體師生創(chuàng)造力的文化環(huán)境。在“雙減”背景下，學校應聚焦一手抓“減負”、一手抓“提質”，結合課程建設、常規(guī)管理、師資培養(yǎng)和學生評價等教學管理要素，積極做好“減負提質”的頂層設計，發(fā)揮師生人人都是“減負提質”主力軍的作用，從而實現(xiàn)以健康的教學生態(tài)為主要標識的高質量辦學目標。

參考文獻：

[1]賀群.學校管理創(chuàng)新的可塑性與可控性探討[J].教學與管理，2019（9）：35-37.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育教學管理指南與學科教學基本要求[M].杭州：浙江教育出版社，2021：3.

[3]LINDSLEY O R. Precision teaching： Discoveries and efects[J]. Journal of Applied Behavior Analysis， 1992（1）： 51-57.