在的新時代背景下，傳統(tǒng)的作文教學方法已經(jīng)難以滿足學生的個性化學習需求，不利于教師提高教學效果。時代在進步，我們的教學也在日益變革與完善中，尤其是應用性強的作文教學，處在變革的最前沿。其中，很多老師在作文教學中，采用層遞式教學法，這種方法能夠促進學生綜合能力的發(fā)展，能有效提高寫作教學水平。應用層遞式作文教學法，則能夠幫助教師把握初中階段學生的身心素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，向?qū)W生傳授更多的作文寫作技巧，進一步提升課堂教學效果，循序漸進地提高學生的創(chuàng)作能力。

作文是初中語文教學體系中不可或缺的一部分，而應用層遞式教學法，可以有效增強學生的創(chuàng)作意識，循序漸進地提高學生的文學素養(yǎng)。很多初中生在創(chuàng)作方面存在較多的困難，導致初中作文教學面臨一定的挑戰(zhàn)，教師需要創(chuàng)新教學方法，積極革新教育理念，選擇應用層遞式教學法，提高學生的作文創(chuàng)作能力。

一、層遞式教學法

層遞式教學法是一種提升學生寫作能力的教學方法，具有“螺旋上升”式特點，旨在通過引導學生積累寫作素材，分析寫作目標，在明確主題和合理構(gòu)思的基礎上，重點凸顯作文主旨思想，強化作文內(nèi)容的整體性。

層遞式教學法的應用，能夠構(gòu)建一種新穎的教學模式，發(fā)揮教學模式的科學性優(yōu)勢，擺脫以往傳統(tǒng)的灌輸式教學，逐步縮小作文教學與學生現(xiàn)實生活之間的距離，讓學生在學習作文知識的過程中，主動進行思考，將既有生活經(jīng)驗與所學知識內(nèi)容聯(lián)系起來，獲得作文創(chuàng)作的興趣，由此促進傳統(tǒng)的作文教學向現(xiàn)代化方向發(fā)展。

在長時間的教學實踐中，一些教師對于層遞式教學法有著獨特的理解，通過不斷的探索，將各種教學理念融入教學方法中，使得教學效果明顯提高，幫助學生掌握能夠解決實際問題的作文知識與技巧，有效提高學生理論聯(lián)系實際的能力。層遞式教學法的實施，需要教師制定更加具體的教學目標，同時要明確教學對象，在學生既有認知的基礎上，聯(lián)系實際生活，建立起一個更加科學、合理的教學模式，循序漸進實現(xiàn)教學目標，有效激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生的語文綜合素質(zhì)能力提升。

二、寫作教學中應用層遞式教學法的必要性

層遞式教學法在作文教學中的應用，是將學生視為教學主體，充分保障學生在寫作教學活動中的主體地位。寫作教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的語言應用素養(yǎng)，讓其在積蓄情感內(nèi)涵的基礎上，運用優(yōu)美語言來表達思想感情，有助于促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展?？v觀教學現(xiàn)狀，層遞式教學法的應用具備一定的優(yōu)越性，這種寫作教學方法注重學生個體之間的差異，能夠讓不同學習能力水平的學生“跟上”教學進度，逐步掌握寫作技巧，提升寫作水平。在具體的寫作教學過程中，教師結(jié)合學生的寫作情況，采取針對性措施來統(tǒng)整各項作文教學活動，從而培養(yǎng)學生良好的寫作興趣，顯著提升寫作教學效果。

層遞式教學法能夠有效革新傳統(tǒng)的寫作教學模式，其應用能夠明顯改善學生的作文知識學習，教師逐層傳授作文理論知識，加強對學生的學習能力培養(yǎng)，從簡單的詞匯教學入手，逐步引導學生進行遣詞造句，順利過渡至作文寫作，有效提高學生的寫作水平，也讓學生夯實基礎知識。因此，在作文教學中應用層遞式教學法，能夠有效避免作文教學的隨意性，可以幫助教師在把握學情的基礎上，更好的開展教學活動，有助于提升作文教學效果，促進學生的語文綜合學習能力提升。

三、初中寫作教學的實情分析

（一）學生未養(yǎng)成良好的寫作習慣

學習寫作文，離不開日常的素材積累和習慣養(yǎng)成，因為優(yōu)秀的寫作習慣，可以增強學生的語言素養(yǎng)，使之能夠在創(chuàng)作過程中思如泉涌，進而提高自我寫作能力水平。在初中作文教學中，一些教師沒有注重為學生提供豐富的參考素材，而是讓學生在聯(lián)想的基礎上進行構(gòu)建，卻沒有強化寫作學習引導，以至于學生很難根據(jù)要求來進行寫作，未能養(yǎng)成良好的寫作習慣，不利于未來的學習和發(fā)展。

（二）學生缺乏寫作興趣

興趣是驅(qū)動初中生寫作文的內(nèi)部動機，培養(yǎng)初中生的寫作興趣，可以提高作文教學的效果，進而營造良好的教學氛圍，為學生營造一個良好的學習環(huán)境。而在教學實踐的過程中，有些教師沒有關注學生的學習興趣，而是一味追求作文的創(chuàng)新和理論知識講解，導致學生的個性化學習需求難以得到滿足，長此以往，學生的寫作興趣會逐漸降低，很難提高作文教學效果。

（三）寫作教學中忽視共情能力培養(yǎng)

寫作教學可以促進學生的人文素養(yǎng)發(fā)展，使之能夠在閱讀優(yōu)秀范文的過程中，把握文本之中的情感元素，促進自我綜合能力提升，有助于提高寫作水平。但是，受到應試教育理念的影響，一些語文教師不注重發(fā)覺范文之中的情感元素，忽視了情感熏陶的重要作用，導致學生的共情能力得不到培養(yǎng)，很難在寫作的過程中合理抒發(fā)自己的思想情感。久而久之，學生的寫作意愿會逐漸下降，甚至會出現(xiàn)思想僵化、情感倦怠的現(xiàn)象。

（四）寫作時聯(lián)想空間受到限制

聯(lián)想和觀察是寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的兩個切入點，鼓勵學生在寫作過程中進行合理的聯(lián)想，可以促進其思維發(fā)展，使之能夠?qū)⑷粘７e累的寫作素材用自己的邏輯進行整合并應用，不斷提高作文的藝術性。然而，在具體的教學實踐過程中，教師沒有為學生提供良好的聯(lián)想指導和空間，而是倡導學生仿照例文進行寫作，致使學生的聯(lián)想空間受到限制，容易影響其未來的創(chuàng)新發(fā)展。

四、初中寫作教學中應用層遞式教學法的策略

（一）培養(yǎng)習慣，增強學生語言素養(yǎng)

良好的習慣是學生寫作文的重要前提，應用層遞式教學法來培養(yǎng)學生的寫作習慣，可以有效增強學生的語言素養(yǎng)，幫助學生拓展寫作思路。初中語文教師應當在日常教學中為學生提供多元化寫作素材，讓學生積累寫作的經(jīng)驗，不斷在實踐中應用語言，有效改變學生的語言表達方式，讓學生清楚地表情達意，養(yǎng)成良好寫作習慣，使作文寫作更加順利、通暢，循序漸進地增強語言素養(yǎng)。

在講解《寫作：熱愛生活，熱愛寫作》的過程中，首先，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，讓學生反思一段時間內(nèi)的生活變化，并闡述自己的心路歷程，由此導入新課，讓學生將生活與寫作建立起聯(lián)系，明白生活猶如源泉，寫作猶如溪流，寫好作文就需要保持對生活的熱愛與憧憬。

引入課題后，可以為學生呈現(xiàn)生活中的動物、景物等不同素材圖片，讓學生從動物外形、習性等角度進行觀察，根據(jù)不同景物帶給自己的感受進行鑒賞，使之獲得對生活的感悟，為后續(xù)寫作積累素材。然后，教師可以呈現(xiàn)優(yōu)秀隨筆或片段，讓學生將文中的優(yōu)秀素材積累下來，品讀對于事物描寫時運用的一些修辭手法，感悟作者的用意，分析情感表達的妙處。也可以讓學生運用不同的修辭手法來進行造句，為靜止的文字賦予生命的活力，以增強自我語言素養(yǎng)，使之積累豐富的寫作素材與經(jīng)驗，避免在寫作中無話可說。

為了幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，教師可以開展語感方面的訓練活動，同時讓學生將自己在訓練中的感悟以及生活中的趣事記錄到日記中，培養(yǎng)學生記日記的好習慣。使學生能夠在語言表達的過程中，應用日常積累的素材進行敘事，有效地改善語言表達方式，讓學生能夠在寫作中思如泉涌、有話可說，在日積月累的寫作過程中，逐漸養(yǎng)成良好的寫作習慣。

（二）趣味教學，激發(fā)學生寫作興趣

初中階段的學生具有一定的自主意識，此時運用層遞式教學法來開展趣味性協(xié)作活動，能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣，使之能夠獲得內(nèi)部學習動機，由此積極主動地進行寫作。初中語文教師應當采取恰當合理的方式整合學生感興趣的教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際，開展趣味性寫作活動，不斷激發(fā)學生的寫作積極性和熱情，獲得良好的教學效果。

在講解《寫作：寫出人物的精神》的過程中，首先，教師可以通過呈現(xiàn)不同人物形象的方式，讓學生對人物的外觀進行敘述，由此導入新課，讓學生分析如何表現(xiàn)人物的精神風貌，激發(fā)學生的寫作興趣。在此基礎上，教師要從肖像、心理、行動、環(huán)境等角度講解寫出人物精神的方法，呈現(xiàn)學生感興趣的“孫悟空、諸葛亮、魯智深、賈寶玉”等名著中的人物圖片，讓學生先口述人物特點，激發(fā)學生的口語表達興趣，使之能夠集中精神并按照教師的要求進行描述，激發(fā)其寫作興趣。

教師要根據(jù)學生的表達來呈現(xiàn)名著中有關人物特點描寫的段落，組織學生欣賞高質(zhì)量的文章，讓學生明白寫好肖像能夠窺視人物內(nèi)心的變化，為反映內(nèi)心世界做好鋪墊。同時體會一些名人名言，緊扣人物的行動細節(jié)來思考寫好行動的意義，使之明白行動描寫能夠比空洞的敘說更為有利，更能襯托出人物的性格特點，寫好環(huán)境則可以通過特定的場景來凸顯人物的個性。最后，教師可以組織學生開展寫作實踐活動，選擇一位自己喜歡的人物進行描寫，以激發(fā)學生的寫作興趣，讓其通過正面和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式，錯落有致地形容人物，彰顯出不同人物的魅力，促進自我寫作水平提升。

（三）情感熏陶，培養(yǎng)學生寫作意識

初中生的情緒敏感，教師利用這一點來進行情感熏陶，能夠發(fā)揮層遞式教學法的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生良好的寫作意識，促進其共情力提升。初中語文教師應當在語言素養(yǎng)培養(yǎng)和興趣激發(fā)的基礎之上，增加額外的情感交流活動，讓學生通過學習、鑒賞、交際，體會不同的人文思想，發(fā)掘文本之中的各種情感元素，指導學生把握大致寫作方向，通過文字合理表達自己的情感。

在講解《寫作：學寫游記》的過程中，首先，教師要出示《徐霞客游記》《游黃山記》《格列佛游記》等不同的游記著作，讓學生通過閱覽，感受景色之美，了解游記的基本形式以及文學體裁，明白游記就是記述游覽經(jīng)歷的文章，通過記錄旅游見聞的方式，描繪秀麗山川，記錄風土人情，表達作者的思想感情。

從游記的分類入手，教師分別向?qū)W生提供描繪景物、行程記錄型游記資料，讓學生立足作者的思想感情來品讀游記，使之能夠觸景生情，產(chǎn)生與作者相同的情緒和情感，有助于提高學生的共情能力。然后，教師要引導學生說出自己的旅游經(jīng)歷，并強調(diào)游記要從以下幾個方面進行細述：

①游覽時間、地點、過程;

②景色特點以及產(chǎn)生感情;

③選擇引人注意的事件進行簡述;

④運用不同的寫景表現(xiàn)手法，繪聲繪色記錄見聞。

同時，展示游記范文《游泰山記》，讓學生通過品讀和分析，能夠明白作者緊扣瀏覽景色的主要特點來描寫，并產(chǎn)生與作者相同的情感，提升自我共情能力，增強對祖國山河的熱愛之情。

教師要有目的、有意識地對訓練學生的表達能力，讓學生在了解游記特點的基礎上，結(jié)合對游記范文的深刻思考，從不同的角度來介紹自己的游覽經(jīng)歷，感悟大自然的壯美，提高寫作意識，學會借景抒情。

（四）發(fā)散思維，提高學生寫作能力

作文質(zhì)量與學生的發(fā)散性思維有著密切的關聯(lián)，運用層遞式教學法來引導學生進行思維訓練，可以促進學生發(fā)散思維，有助于提高其寫作能力。教師要在訓練活動中引導學生分析寫作構(gòu)思，注重對學生的發(fā)散思維意識進行培育，讓學生抓住作文內(nèi)涵，在明確立意礎上進行寫作，不斷促進其寫作能力提高。

在講解《寫作：學習縮寫》的過程中，首先，利用“逸馬殺犬于道”故事來導入教學內(nèi)容，讓學生思考問題“歐陽修將故事進行合理縮減，有何意義？”由此激發(fā)學生的思考積極性，讓其發(fā)散思維，聯(lián)系日常生活中的文字總結(jié)經(jīng)驗，尋找問題答案，懂得縮寫能夠突出主事件，科學縮減修飾語，降低理解難度。

在縮寫過程中，學生容易把握不準故事道理，容易將故事改編成“缺斤短兩”的事件，教師則可以結(jié)合思維導圖片或不同的短篇小故事，引導學生發(fā)散思維，總結(jié)縮寫技巧。然后，教師要引導學生利用自己總結(jié)的縮寫技巧，將課堂上、生活中、社會上的趣味故事進行縮寫，大限度促進學生發(fā)散思維，激發(fā)其寫作的積極性。

教師要對學生縮寫的故事進行客觀點評，同時滲透突出故事主要情節(jié)的方法：①畫導圖、明重點;②留主干、去枝葉。講解縮減修飾語的常用方法：①描寫改敘述;②細述改概括;③引用改轉(zhuǎn)述。介紹縮寫的三項基本原則：①以原文思想為準;②以原文主題為準;③以原文內(nèi)容為準;④以原文結(jié)構(gòu)為準。由此，為學生提供明確的寫作指導，幫助其進一步完善自己的文章，使之能夠掌握理論知識，提高寫作能力。

初中生正處于思維發(fā)展的重要過渡時期，此時應用層遞式教學法來指導學生寫作文，能夠順應學生的思維發(fā)展規(guī)律以及學習特點，著重培養(yǎng)其語言表達能力與文學情懷，使之能夠循序漸進地發(fā)展自我綜合素養(yǎng)，不斷提升自我創(chuàng)作水平。

郭冬娥，福建省上杭縣太拔中學教師。