摘? 要：隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，中外合作辦學(xué)呈現(xiàn)出上升發(fā)展趨勢，中外合作辦學(xué)成為高等教育發(fā)展中的新生產(chǎn)物，使國際教育與國內(nèi)教育相接軌，對我國高等院校的國際化發(fā)展有著積極的作用。在此情況下，高校中外合作辦學(xué)中的教學(xué)管理模式創(chuàng)新也變得更加重要，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新中外合作辦學(xué)教學(xué)管理模式，能夠讓中外合作辦學(xué)管理模式與時俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展?；诖?，本文探討了當(dāng)前高校中外合作辦學(xué)教學(xué)管理中存在的不足，并針對存在的問題提出解決策略，旨在促進(jìn)中外辦學(xué)教學(xué)管理的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時期;高校中外合作辦學(xué);教學(xué)管理

中圖分類號：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）25-0088-04

高校中外合作辦學(xué)自改革開放以來取得了較為顯著的成績，但是隨著其迅猛發(fā)展，也出現(xiàn)了諸多不足，制約了高校中外合作辦學(xué)與發(fā)展。因此，現(xiàn)階段需解決中外合作辦學(xué)教學(xué)管理中存在的問題。高校教學(xué)管理工作是各大高校的重中之重，對學(xué)生的成才具有至關(guān)重要的作用。

基于此，高校要不斷優(yōu)化當(dāng)前中外合作辦學(xué)教學(xué)管理模式，利用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式，從而為中外合作辦學(xué)順利實(shí)施提供支撐依據(jù)，促進(jìn)中外合作辦學(xué)持續(xù)發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)時代中外合作辦學(xué)的新契機(jī)

（一）有利于合作辦學(xué)教師資源的優(yōu)化重組

大數(shù)據(jù)時代下，高校中外合作辦學(xué)迎來了諸多機(jī)遇。就師資條件層面而言，大數(shù)據(jù)的發(fā)展能讓互聯(lián)網(wǎng)海量資源為教師學(xué)習(xí)提供更大的便利，網(wǎng)絡(luò)平臺能讓師生隨意交流[1]。對于中外合作辦學(xué)的教師來說，能最大限度地發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢性，促進(jìn)教師教學(xué)能力與綜合素質(zhì)朝著全方位的方向發(fā)展，更好地讓學(xué)生獲得全面學(xué)習(xí)的機(jī)會。讓中外合作辦學(xué)雙方院校借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度等的同步，給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

（二）有利于合作辦學(xué)人才教學(xué)模式的創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)時代下，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道變得更加多樣化，學(xué)生能通過線上線下兩種學(xué)習(xí)方式實(shí)施自主學(xué)習(xí)，還可以結(jié)合自身的實(shí)際愛好與需求展開學(xué)習(xí)。教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教室中，而且由內(nèi)而外發(fā)生了極大變化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以課堂為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，讓學(xué)生擁有更加廣泛和自主的學(xué)習(xí)空間，從而促進(jìn)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)展開探究式學(xué)習(xí)。

例如可以在多媒體環(huán)境形成的智能教室中，對教室中的所有設(shè)備實(shí)施操控，與多種不同的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的無縫銜接，形成增強(qiáng)型教室。智能教室能為學(xué)生提供多樣化的網(wǎng)絡(luò)接入環(huán)境，還能實(shí)現(xiàn)跨越時空的遠(yuǎn)程同步學(xué)習(xí)與互動，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動教學(xué)效率的有效提升。

二、高校中外合作辦學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)存困境

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱

高職中外合作辦學(xué)雖然已經(jīng)納入國家招生辦計劃，但由于中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)費(fèi)相對而言比較高，經(jīng)常出現(xiàn)招生人數(shù)不滿而降分情況。造成入學(xué)門檻較低，招收學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，學(xué)生英語基礎(chǔ)存在較大差距，英語基礎(chǔ)較為薄弱，面對專業(yè)名詞與術(shù)語不知所措，不利于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（二）專業(yè)設(shè)計重復(fù)性較高

現(xiàn)階段發(fā)展中，高職中外合作辦學(xué)在設(shè)置專業(yè)的過程中，存在著專業(yè)設(shè)置單一現(xiàn)象，專業(yè)的設(shè)置絕大部分都是財經(jīng)貿(mào)易類、工商管理類，國際財務(wù)會計、國際貿(mào)易以及國際商業(yè)管理專業(yè)較多[2]。涉及理工類的專業(yè)比較少，尤其是涉及高新技術(shù)專業(yè)、工程機(jī)械以及藝術(shù)專業(yè)等方面的更是少之又少。而由于專業(yè)重復(fù)率較高，難以將中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢與特點(diǎn)展現(xiàn)出來，違背了優(yōu)質(zhì)中外教育辦學(xué)的初衷，無法為國家培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才。加上由于專業(yè)設(shè)置上缺乏特色，致使高職中外合作辦學(xué)難以招生，缺乏特色，競爭力不斷弱化。

（三）教學(xué)模式與方法缺乏趣味性

目前發(fā)展中，高職中外合作辦學(xué)在教學(xué)中絕大部分的專業(yè)課程都是由外方承擔(dān)，外籍教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，多數(shù)教師都運(yùn)用英語講授知識，而由于中國學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，不能很好地掌握教師所講授的知識，致使教學(xué)中存在不系統(tǒng)、內(nèi)容不連貫等問題，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)重重困難。且教師在實(shí)施教學(xué)中通常是采用滿堂灌式或填鴨式的方式實(shí)施教學(xué)，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，在此種教學(xué)模式下，無法提升學(xué)生的興趣，這種教學(xué)理念與教學(xué)模式也無法適應(yīng)新時代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，阻礙了中外合作辦學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）課程教學(xué)評估體系缺乏有效監(jiān)控

中外合作辦學(xué)中不僅要兼顧中方辦學(xué)的實(shí)際情況，還要重視外方教學(xué)資源與內(nèi)容的運(yùn)用，因此在教學(xué)評價上不僅要融合雙方的標(biāo)準(zhǔn)，還要體現(xiàn)出教學(xué)評價所具有的特色。但是目前的教學(xué)評價體系缺乏針對性，無法發(fā)揮出教學(xué)評價體系的作用，而教學(xué)質(zhì)量評估是促進(jìn)中外合作辦學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要源泉。出現(xiàn)此種情況，是因?yàn)橹型夂献鬓k學(xué)中大部分專業(yè)教學(xué)都由外教承擔(dān)，由于教育理念、思想文化等存在差異性，致使中西方的教學(xué)評價考核出現(xiàn)較大差距。西方的課程考核與教學(xué)評價存在隨意性的特點(diǎn)，而中方雖然具有完整的質(zhì)量監(jiān)管與評價體系，但對外籍教師并不適用，部分課程內(nèi)容教學(xué)較專業(yè)，致使此類課程的教學(xué)評估只能運(yùn)用在檢查教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度上，對外語教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控停留在形式化階段里，缺乏了相對應(yīng)的教學(xué)管理監(jiān)督與評價機(jī)制，難以針對外教提出針對性的指導(dǎo)依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量停滯不前。

（五）師資隊伍缺乏穩(wěn)定性

國際化師資隊伍是確保高職中外合作辦學(xué)的基礎(chǔ)條件，也是重要條件[3]。結(jié)合中外辦學(xué)評估指標(biāo)體系的要求，外籍教師應(yīng)占據(jù)中外合作雙方辦學(xué)課程的三分之一。

從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，部分院校并沒有滿足教師師資的要求，存在著外方師資流失嚴(yán)重、師資結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等問題，直接制約了中外合作辦學(xué)的發(fā)展。加上由于中外合作辦學(xué)中，高職院校較為依賴外方師資問題，導(dǎo)致中方院校在合作的過程中較為被動，無法將自身的主動性發(fā)揮出來，甚至不敢提出合理的教學(xué)要求。由此可以看出，師資結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定是影響中外合作雙方辦學(xué)管理順利實(shí)施的問題之一，直接阻礙了辦學(xué)質(zhì)量的提升。

（六）合作信息交流不夠充分

目前絕大多數(shù)的中外合作辦學(xué)并未建立起常態(tài)化的交流溝通機(jī)制，這是由技術(shù)手段缺乏、溝通成本高以及缺乏相應(yīng)的意識與體制三方面原因造成[4]。有效的溝通機(jī)制的缺失，直接導(dǎo)致課程設(shè)置不合理，教材也只會采取照搬本土化教材，教、學(xué)、研缺乏合理的交流，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。在教育管理層面，更是出現(xiàn)了中外雙方出現(xiàn)各行其道的局面，中方多數(shù)是采用傳統(tǒng)的院校管理模式，缺乏對先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的吸收與學(xué)習(xí)，難以創(chuàng)新管理模式。

三、大數(shù)據(jù)時代下高校中外合作辦學(xué)教學(xué)管理的對策

（一）完善英語能力培養(yǎng)課程體系，解決語言問題

針對影響中外合作辦學(xué)質(zhì)量的語言因素，可以通過完善英語能力培養(yǎng)課程體系來提升教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施中外合作項目時，部分高職院校未考慮學(xué)生的實(shí)際情況，而是直接引入原版教材與外籍教師，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識不能很好地消化，致使教學(xué)質(zhì)量較為低下。針對此種情況，中外雙方教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)與優(yōu)化課程體系的過程中，深入探討，采取層層遞進(jìn)原則實(shí)施教學(xué)。尤其是在語言教學(xué)上，更應(yīng)該多下功夫，依據(jù)通用英語、專業(yè)英語、雙語、全程英語等課程實(shí)施層層遞進(jìn)，形成良好的英語能力培養(yǎng)課程體系，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。例如，在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)來實(shí)施英語能力的培養(yǎng)，采取學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)，才能更好地促進(jìn)中外雙方合作辦學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）成立雙語雙跨教學(xué)團(tuán)隊，實(shí)施教育管理

首先，培養(yǎng)雙語雙跨型教師團(tuán)隊，培養(yǎng)跨國家與跨部門的教學(xué)團(tuán)隊，更好地服務(wù)于學(xué)生。通過深入研究國外教材與國內(nèi)教材存在的差異性，結(jié)合中國學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)編譯出適合中國學(xué)生的教材，并在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[5]。增強(qiáng)對教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，鼓勵教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)研活動，并為教師提供進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)會，促進(jìn)其自身專業(yè)水平的提升，從而全面提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，能讓教師將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐中，解決實(shí)際運(yùn)用中所出現(xiàn)的問題。例如現(xiàn)階段的學(xué)生絕大部分都是“00后”，他們是與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一起成長起來的一代。教師在教學(xué)時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等進(jìn)行教學(xué)，能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮出主觀能動性參與其中，從而使學(xué)生在教學(xué)中掌握更多知識與技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，還要采取科學(xué)化的形式實(shí)施教育管理。中外雙方在合作辦學(xué)的過程中，可以結(jié)合大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢創(chuàng)新原有的教學(xué)管理模式，引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)思維來進(jìn)一步創(chuàng)新管理理念，讓教育管理模式更加具有科學(xué)化的特點(diǎn)[6]。從而實(shí)現(xiàn)教育資源配置的進(jìn)一步優(yōu)化，提升管理的實(shí)際效率與整體質(zhì)量。組建人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)管理機(jī)制，形成良好的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟關(guān)系。因此，在進(jìn)行高職中外雙方合作辦學(xué)時，可以利用大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，使教學(xué)管理與評價一體化信息平臺的建設(shè)，能有效促進(jìn)教學(xué)資源的高效流通，推動教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)管理理念，設(shè)置多元化學(xué)科

大數(shù)據(jù)所具備的特征，為高職中外合作辦學(xué)帶來諸多幫助[7]。中外合作雙方要在結(jié)合自身的需求及分析外方學(xué)科優(yōu)勢性基礎(chǔ)上，明確自身存在的問題積極地創(chuàng)新教學(xué)管理理念，通過設(shè)置多元化的學(xué)科，促進(jìn)中外合作的持續(xù)發(fā)展。針對傳統(tǒng)教學(xué)管理中較為刻板的問題，要學(xué)會結(jié)合新時代發(fā)展的要求，更新傳統(tǒng)管理理念，實(shí)施新的教學(xué)管理模式。

（四）結(jié)合不同師生的需求進(jìn)行個性化教學(xué)管理

信息技術(shù)的發(fā)展推動教學(xué)管理方式與手段更新，在實(shí)施管理的過程中，可以在傳統(tǒng)管理系統(tǒng)下結(jié)合移動信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)管理的個性化定制與輸出。在實(shí)施管理中借助大數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)個性化管理并結(jié)合師生需求，以此提升教學(xué)管理的使用價值。同時，在日常的教學(xué)中，教師還可以利用海量化數(shù)據(jù)來實(shí)現(xiàn)對課堂的個性化設(shè)置，結(jié)合社會與企業(yè)需求，更新人才培養(yǎng)理念。還可以借助此種方式讓教師能更好地把握與了解學(xué)生對課程內(nèi)容的接受度，針對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律制定出更加合理的教學(xué)內(nèi)容，將大數(shù)據(jù)與中外合作項目相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。

例如在教學(xué)中可以借助超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)習(xí)通App，由中外雙方共同建立課程教學(xué)資源，將有關(guān)課程的資源包，如課件、動畫視頻、操作視頻、測試以及作業(yè)等上傳到平臺中。并讓雙方教師積極溝通與交流，協(xié)助外方教師更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如，課前中方教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)平臺資源，及時完成外方教師所布置的相關(guān)任務(wù)與作業(yè)，并進(jìn)行實(shí)時溝通與交流。課中則由外方教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)未能完成的重難點(diǎn)知識，并對重點(diǎn)知識實(shí)施講解。課后，學(xué)生可以借助教學(xué)平臺中教師所布置的任務(wù)與作業(yè)再次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)鞏固知識的目的。通過此種線上線下具有個性化的教學(xué)模式，能針對性地對學(xué)生實(shí)施課程輔導(dǎo)與答疑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，讓學(xué)生能在在線上、線下教學(xué)中不受時空限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（五）完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提升教學(xué)水平

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是確保中外雙方合作辦學(xué)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校要想促進(jìn)中外合作辦學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，就要不斷增強(qiáng)教學(xué)改革，建立重視教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量的良好氛圍，才能更好地完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系[8]。首先，要建立教學(xué)管理監(jiān)督體制，加強(qiáng)對外教授課標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等規(guī)范審核。例如，通過成立由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)、外事辦組成的督導(dǎo)制度，定期展開對外教教學(xué)工作的檢查，從而在第一時間發(fā)現(xiàn)外教教學(xué)過程中存在的問題，并解決問題。

健全教學(xué)評價體制，在教學(xué)評價中借助豐富的數(shù)據(jù)建立完善的教學(xué)評價體制。例如，在教學(xué)評價體系基礎(chǔ)上，設(shè)置教師、學(xué)生及教學(xué)區(qū)域等板塊，對教師的教學(xué)情況實(shí)施評價，并將不同的評價數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，以此保證教師教學(xué)評價的準(zhǔn)確性。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，將科技化與系統(tǒng)化的評價體系引入高效管理中，讓現(xiàn)代化的教學(xué)管理成為可能，并借助教師評價體系來改進(jìn)不足的地方，推動課堂教學(xué)有效性的提升。

（六）加強(qiáng)平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理信息化

教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建包含諸多方面，內(nèi)涵較為豐富。因此，要結(jié)合大數(shù)據(jù)背景，設(shè)置豐富多樣的教務(wù)管理平臺[9]。例如，在招生宣傳上包含了學(xué)科建設(shè)、教務(wù)管理、選課系統(tǒng)、課程信息、評價機(jī)制、教學(xué)效果等多個方面，而在教研方面的建設(shè)這是涵蓋了精品課的建設(shè)、論文指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計、實(shí)踐教學(xué)等。通過完善的教學(xué)管理系統(tǒng)，能讓師生實(shí)現(xiàn)良好的教科研互動。其次，還要實(shí)現(xiàn)辦公系統(tǒng)的公開化，將教務(wù)新聞、招生信息、考試日程、課程安排以及規(guī)章制度等都置放在辦公系統(tǒng)上，讓系統(tǒng)更加一目了然，更好地提高教務(wù)工作的效率。

還要結(jié)合現(xiàn)代化信息社會的發(fā)展需求，依據(jù)學(xué)生的思想動態(tài)、教師的教學(xué)需求以及師生上課狀態(tài)等，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，加深師生間的聯(lián)系。例如，可以搭建出校園網(wǎng)絡(luò)交流平臺，在平臺上通過設(shè)置意見欄、聊天室、論壇以及等互動區(qū)域，讓師生能實(shí)現(xiàn)跨越時間與空間的交流，讓學(xué)生在出現(xiàn)問題時第一時間到網(wǎng)絡(luò)平臺上尋求幫助，從而讓教師能及時地針對學(xué)生存在的問題提供解決方法，促進(jìn)教學(xué)管理水平的有效提升。網(wǎng)絡(luò)交流平臺也能加強(qiáng)教務(wù)部門與教師間的溝通與交流，讓師生間的研討交流更加便捷，促進(jìn)師生關(guān)系更加和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮浩. 數(shù)據(jù)可視化技術(shù)在中外合作辦學(xué)管理創(chuàng)新中的應(yīng)用[J]. 遼寧大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018，46（03）：175-180.

[2] 郭瑞雪，江景峰. 大數(shù)據(jù)背景下高職中外合作辦學(xué)教學(xué)管理的新方法探析[J]. 科教導(dǎo)刊，2021（20）：26-27.

[3] 胡俊，高煒賀，劉嘉奕. 中外合作辦學(xué)模式與專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)要點(diǎn)分析研究——以北京交通大學(xué)為例[J]. 工業(yè)和信息化教育，2019（03）：35-43.

[4] 牛群. 互聯(lián)網(wǎng)時代中外合作辦學(xué)項目教學(xué)質(zhì)量的提升路徑探討[J]. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（02）：26-28.

[5] 南明玉. “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式改革研究——以長春大學(xué)為例[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2020，17（13）：223-224.

[6] 趙玲娜，徐玉萍. 互聯(lián)網(wǎng)背景下中外合作辦學(xué)教學(xué)發(fā)展的路徑研究[J]. 齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2019，34（05）：22-27.

[7] 伊玫瑰. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式改革研究——以莆田學(xué)院中美合作項目為例[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2019，30（24）：309-310.

[8] 楊玥. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代中外合作辦學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化研究[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2018，20（02）：59-62.

[9] 王媛. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式改革探析[J]. 才智，2018（35）：101.

（薦稿人：賈長云，江蘇海洋大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

作者簡介：張曉蓓（1981—），女，本科，蘇州百年職業(yè)學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。