金惠惠

【摘? ?要】統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧”是一個特色欄目，旨在鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書。在教學(xué)該欄目過程中，教師可引入項目化學(xué)習(xí)，通過有序開發(fā)項目、趣味推進項目和全面展示成果，將“快樂讀書吧”教學(xué)項目化、系統(tǒng)化，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，達成低段課外閱讀的核心目標，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;快樂讀書吧;項目化學(xué)習(xí)

統(tǒng)編教材倡導(dǎo)“讀書為要”，開設(shè)“快樂讀書吧”欄目，致力于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。低年級學(xué)生受注意力不集中、識字量不足、理解能力弱等認知特點的限制，在沒有外力引導(dǎo)和助推下，想要“快樂讀書”，存在一定困難。筆者基于低段學(xué)情，把“項目化學(xué)習(xí)”引入“快樂讀書吧”課外閱讀教學(xué)過程中，以教材和課標中的核心目標為導(dǎo)向，通過有序開發(fā)項目、趣味推進項目、全面展示成果等舉措，激發(fā)低段學(xué)生的閱讀興趣，使其培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展相應(yīng)的閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。

一、聚焦核心目標，有序開發(fā)項目

開發(fā)高質(zhì)量的閱讀項目，首先需要正確定位項目的核心目標，再根據(jù)這些目標，結(jié)合學(xué)段，安排項目內(nèi)容。

（一）立足教材與課標，梳理核心目標

統(tǒng)編教材在低段編排了四次“快樂讀書吧”，其共性目標是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其“喜歡閱讀，體會閱讀的快樂，樂于分享閱讀成果”。除此之外，隨著學(xué)生年齡的增長，每個學(xué)期都有差異目標。共性目標和差異目標共同構(gòu)成閱讀項目的核心目標，成為項目設(shè)計的出發(fā)點和落腳點（如表1）。

（二）立足核心目標，設(shè)置閱讀項目

明確各學(xué)期閱讀項目的核心目標后，筆者按“快樂讀書吧”不同的主題，依次開發(fā)了四個重點項目。項目中各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和活動始終指向核心目標的達成（如表2）。

二、聚焦閱讀過程，趣味推進項目

課外閱讀項目的設(shè)計要從低段學(xué)生的心理特點出發(fā)，凸顯趣味性，以便吸引愛玩好動的學(xué)生積極參與項目。那如何提升趣味性？可以從創(chuàng)設(shè)真實情境、開展花樣閱讀和借助認知策略這三方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，吸引學(xué)生入項

在閱讀項目中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實情境，使閱讀與生活緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認為自己閱讀的內(nèi)容有意義、有價值，這樣學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待自然就會被激發(fā)。

例如，結(jié)合學(xué)校每年四月讀書節(jié)上的“書香少年”評比活動，筆者把一年級上冊“快樂讀書吧”轉(zhuǎn)化為“班級小書蟲”閱讀項目（如表3）。在任務(wù)情境的驅(qū)動下，學(xué)生的閱讀熱情高漲。他們的身影出現(xiàn)在學(xué)校、書店、圖書館等場所，拓寬了閱讀渠道。為了有滿意的表現(xiàn)，學(xué)生有的要求大人和自己一起讀，有的和好朋友一起讀，能干的還會獨立閱讀，豐富了閱讀形式。經(jīng)過一定時間的共讀后，學(xué)生進行交流，參加現(xiàn)場評比，閱讀能力、表達能力等逐步提升。在項目的驅(qū)動下，學(xué)生漸漸具備閱讀意識，班級閱讀氛圍逐漸濃郁，課外閱讀的核心目標自然也就達成了。

（二）開展花樣閱讀，維持閱讀興趣

潘新和教授說：“兒童少年的興趣往往是短時、隨機、多變的?！币虼耍處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生入項后，還需設(shè)計多種形式的閱讀活動，制造閱讀新鮮感，維持低段學(xué)生探究的欲望，直至其養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

例如，一年級下冊以兒歌和童謠為主題，開展“朗讀小達人”閱讀項目，包括入項、朗讀和展示三個階段。其中，朗讀階段設(shè)計了三種從易到難、富有變化的朗讀活動：師生同讀、生生共讀和組團賽讀（如表4）。“師生同讀”由教師發(fā)起，號召學(xué)生一起朗讀兒歌或童謠，師生都是朗讀的主體?！皫熒x”后開展“生生共讀”，教師退出，學(xué)生成為朗讀主體。在他們具備一定的朗讀經(jīng)驗和技巧之后，教師引入競爭機制，開展“組團賽讀”活動，閱讀內(nèi)容、閱讀形式更為自由。朗讀期間，學(xué)生不僅親近了兒歌和童謠，提升了朗讀水平，還鍛煉了團隊合作、溝通交流和時間管理等能力。以上三種依次開展的花式朗讀活動，為低段學(xué)生營造了朗讀和游戲相融的情境，吸引他們以更積極的姿態(tài)參與閱讀。

（三）借助認知策略，獲得成功體驗

閱讀項目除了帶給學(xué)生愉悅的閱讀體驗外，還需要給予學(xué)生深層次的獲得感，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。深層次的獲得感與高階認知策略密不可分。高階認知策略有很多，而適宜低段學(xué)生的主要是“創(chuàng)見”。“創(chuàng)見”是指“創(chuàng)造一個新的文本或方案”，如一篇讀后感、一張小報等。有意識地使用創(chuàng)見策略，可讓學(xué)生看到自己的進步，更容易激活閱讀的主動性和積極性，讓閱讀成為內(nèi)在的發(fā)展需求。需要強調(diào)的是，高階認知以低階認知為基礎(chǔ)。只有經(jīng)過信息收集、分類、比較等環(huán)節(jié)，創(chuàng)見才能落地，閱讀才能走向深入。

例如，二年級上冊“童話王國小導(dǎo)游”閱讀項目請學(xué)生以小組為單位，分別介紹“快樂讀書吧”推薦的5本童話書（如表5）。該項目成果可以是一張圖文結(jié)合、富有個性的童話王國小報，也可以是一段聲情并茂、繪聲繪色的童話王國介紹，還可以是一場趣味橫生、展現(xiàn)個性化解讀的童話表演。這些創(chuàng)造性成果在無形中轉(zhuǎn)化成學(xué)生對自我價值的肯定和持續(xù)閱讀的動力。

三、聚焦閱讀體驗，全面展示成果

項目化學(xué)習(xí)同時關(guān)注學(xué)生個體和團體在實踐中的表現(xiàn)，最后需要以展覽、交流等可視化方式呈現(xiàn)兩者的學(xué)習(xí)成果，展示學(xué)生對項目核心目標的理解與達成情況。

（一）個人成果展示

1.借助紙筆測試展示成果

《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書提出：“不管是在過程性評價還是總結(jié)性評價中，紙筆測試這種評價形式往往都是必須包含的?！表椖炕瘜W(xué)習(xí)中，教師也需要命制難度適宜的試卷，以便檢測、調(diào)控學(xué)生的閱讀狀況。為消解學(xué)生對測驗的抵觸心理，教師可以設(shè)計“積分升級”的活動。如，在班級學(xué)習(xí)園地開辟“越讀越棒”晉級園，學(xué)生參加完閱讀檢測后，評為優(yōu)秀的可獲得3個積分，評為良好的可獲得2個積分，評為合格的可獲得1個積分。每集齊10個積分就可以在晉級園中上升一級，學(xué)生可比比誰爬得高、爬得快。這種晉級的方式把紙筆測試成果加以外顯，激發(fā)了低段學(xué)生濃厚的興趣。

2.通過口頭表達展示成果

課外閱讀項目指向母語學(xué)習(xí)，口頭語言成果是重要的學(xué)習(xí)成果之一。如在“班級小書蟲”評選過程中，學(xué)生需要進行一次匯報，展示個體的閱讀方式、閱讀途徑和閱讀量等。又如“朗讀小達人”閱讀項目的推進過程中，學(xué)生通過朗讀視頻，展現(xiàn)個體在項目化學(xué)習(xí)之后對兒歌、童謠的理解和朗讀的水平。

3.結(jié)合書面語言展示成果

讀后感、思維導(dǎo)圖、小報等書面語言成果也是不錯的展示個體閱讀成果的方式。對于這類成果，教師可以在教室、走廊、門廳等空間，布置一個成果展，供學(xué)生、教師、家長、外來參觀者欣賞。這種頗具儀式感的展示，無須耗費太多精力和時間，就可以給學(xué)生留下深刻印象，使其獲得極大的滿足感。

（二）團隊成果展示

項目化學(xué)習(xí)的團隊成果包含演講、匯報、撰寫感想等口頭和書面語言成果。在實踐中，表演和辯論這兩種展示方式最受低段學(xué)生喜愛。

1.借助團隊表演展示成果

低段學(xué)生對表演十分熱情，表演成了項目化學(xué)習(xí)中常用的成果展示形式。如“童話王國小導(dǎo)游”閱讀項目中，學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演了《小鯉魚跳龍門》《孤獨的小螃蟹》《一只想飛的貓》等童話故事。教室里、走廊上隨處可見學(xué)生排練、制作道具的身影。與常規(guī)的表演不同，項目化學(xué)習(xí)中的表演在教師的引導(dǎo)下，更多地展示童話中豐富的想象、奇特的夸張，采用擬人手法展示萬物的情感，促進學(xué)生對“童話”這一概念進行更深層次的理解。

2.通過團隊辯論展示成果

對于以爭論型問題為驅(qū)動性問題的閱讀項目，可以采用辯論作為團隊成果的展示方式。比如，在全班閱讀完《尼爾斯騎鵝旅行記》一書后，學(xué)生圍繞“你是否支持尼爾斯變回正常人，離開動物和父母團聚？”這一驅(qū)動性問題，開展辯論。學(xué)生在前期需要進行資料整理和證據(jù)收集，在辯論中需要明確觀點、專注聆聽、有目的地回應(yīng)等。整個辯論活動模擬生活中產(chǎn)生觀點分歧的情境，若長期練習(xí)，可提高學(xué)生的溝通交流能力。

綜上所述，小學(xué)低段“快樂讀書吧”的項目化學(xué)習(xí)，尊重低段學(xué)生的心理特點和認知特點，順應(yīng)學(xué)生對閱讀的內(nèi)在需求。在有序開發(fā)項目、趣味推進項目和全面展示成果的過程中，“快樂讀書吧”不再只是一句口號，低段課外閱讀的核心目標逐步達成，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有效提升。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

（浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團? ?313000）