三“聚焦”，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)落向?qū)嵦?/h1>
2022-05-30 10:48:04徐良英
教學(xué)月刊小學(xué)版·語文 2022年9期
徐良英
【設(shè)計理念】
《為中華之崛起而讀書》是統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元的一篇精讀課文。它屬于革命文化題材類課文。把文中講述的三件事連起來，實現(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。探尋“中華不振”之因，進(jìn)而感悟樹立“振興中華”之志，培養(yǎng)學(xué)生的“家國情懷”，是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）提出，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”“引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)”。
鑒于此，本課設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)一“聚焦語境，多元學(xué)詞理句”，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境里，實現(xiàn)語言文字積累與梳理;設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)二“聚焦事件，概括主要內(nèi)容”，借助圖表搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，促進(jìn)單元語文要素有效落實;設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)三“聚焦場景，感悟振興之志”，借助相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生獲取并整合有價值的信息，展開思辨性閱讀，理解“中華不振”的原因，感受周恩來“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，進(jìn)而思考讀書的意義，彰顯以文化人的育人導(dǎo)向。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能理解“光耀門楣、當(dāng)效此生”等帶有文言色彩的詞語。
2.能聚焦主要人物和事件，歸納課文講述的三件事，并連起來說清楚課文的主要內(nèi)容。
3.能結(jié)合資料加深對課文內(nèi)容的理解，說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因，感受周恩來崇高的形象。
4.寫自己讀書的目的，做到理由清楚。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
能整合多件事情，概括課文的主要內(nèi)容，能理解周恩來“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，感受周恩來崇高的形象。
【教學(xué)過程】
學(xué)習(xí)任務(wù)一：聚焦語境，多元學(xué)詞理句
1.導(dǎo)入：（觀看視頻《百年恩來》選段）同學(xué)們，剛才看到的是我們敬愛的周總理逝世后人們對總理無盡懷念的場景。周總理的一生就是一本厚厚的書，有著說不完的故事。今天，我們一同走進(jìn)他的少年時代，學(xué)習(xí)一篇新課文《為中華之崛起而讀書》。（板書課題）
2.重點(diǎn)寫好“崛”字，并理解“崛起”以及課題的意思。思考：這句話是誰說的？當(dāng)時周恩來是怎樣說的？讀好課題。
3.學(xué)詞理句，鋪墊下文。
（1）檢查第一組詞：肇事、屈辱、訓(xùn)斥、淮安。
重在讀準(zhǔn)字音，理解詞義，并默記。
（2）檢查第二組詞：為之一振、懲處、背著伯父。
出示詞語所在的句子。讀正確“為、處、背”三個多音字，強(qiáng)化“據(jù)義定音”的學(xué)習(xí)方法。
（3）檢查第三組詞：為家父而讀書、為明理而讀書、為光耀門楣而讀書、為中華之崛起而讀書、有志者當(dāng)效此生。
聚焦“家父、明理、光耀門楣、當(dāng)效此生”，理解意思。學(xué)習(xí)“光耀門楣”時，出示門楣的實物圖片，并聯(lián)系“光宗耀祖”一詞幫助學(xué)生理解。學(xué)習(xí)“當(dāng)效此生”時，采用師生引讀的方式并聯(lián)系上下文來進(jìn)行理解。
（設(shè)計意圖：抓住難讀的詞、多音字，關(guān)注重點(diǎn)字音的準(zhǔn)確性，滲透學(xué)習(xí)方法。聚焦帶有文言色彩的詞語，以出示圖片、引讀、聯(lián)系上下文等方式幫助學(xué)生在具體的語用情境中理解詞義。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析，掌握詞語學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，多元學(xué)詞釋句。）
學(xué)習(xí)任務(wù)二：聚焦事件，概括主要內(nèi)容
● 子任務(wù)1：借助表格，概括課文的主要內(nèi)容
第一步：默讀課文，想想課文講了哪幾件事，把每件事情說清楚。填寫表1，小組交流。
第二步：理清楚幾件事情之間的關(guān)系。
第三步：選用不同的方法，概括主要內(nèi)容。
先果后因法：課文是按照先寫結(jié)果再寫原因的順序敘述的，用“之所以……是因為……”的句式，抓住主要人物和事件，把三件事連起來概括課文主要內(nèi)容。
時間順序法：按照“十二歲那年—一個星期天—新學(xué)年開始了”的時間順序，抓住主要人物和事件，把三件事情連起來概括課文主要內(nèi)容。
● 子任務(wù)2：提煉概括課文主要內(nèi)容的方法
出示篇章頁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法：關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。
出示學(xué)習(xí)小貼士：要講清多件事情的主要內(nèi)容，先要弄清楚每件事講了什么，再理清楚幾件事情之間的關(guān)系，最后借助一些關(guān)聯(lián)詞語把幾件事情串聯(lián)起來，就能說清文章的主要內(nèi)容了。
（設(shè)計意圖：分設(shè)兩個子任務(wù)。其中，子任務(wù)1旨在巧借表格，關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法，提升學(xué)生從長文章中提取有效信息的能力;巧妙搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生運(yùn)用不同方法概括課文的主要內(nèi)容，做到有中心、有條理、有順序地表達(dá)，讓學(xué)生悟得方法。子任務(wù)2旨在關(guān)注篇章頁，落實單元語文要素，繼而提煉概括主要內(nèi)容的方法，讓學(xué)生習(xí)得成果。這與2022年版課標(biāo)提出的“嘗試運(yùn)用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式，表達(dá)故事中的道理”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合。）
學(xué)習(xí)任務(wù)三：聚焦場景，感悟振興之志
● 子任務(wù)1：隨文研讀，思辨“不振”之況
提問：同學(xué)們，通過反復(fù)讀文章，我們能感受到當(dāng)時的中國是怎樣的？請用課文中的詞語概括。（板書：中華不振）
布置學(xué)習(xí)任務(wù)：請同學(xué)們再次默讀課文，哪些語句是寫“中華不振”的？畫出相應(yīng)的句子。
1.讀語句，作交流，感悟“不振”之狀。
（1）重點(diǎn)聚焦課文第16自然段。請同學(xué)們再次默讀，哪些地方是你感到特別意外的？
（2）交流關(guān)鍵點(diǎn)。
中國婦女在哭什么？還在哭什么？（一哭親人離去;二哭不懲處外國人;三哭無人主持公道）
中國巡警在中國的土地上不為中國人撐腰，反而訓(xùn)斥她，你的心情是怎樣的？請你質(zhì)問這個巡警。
圍觀的中國同胞想不想幫？敢不敢?guī)?？幫不幫得了？他們會有哪些心里話？（想說卻不敢說，敢怒而不敢言，內(nèi)心很無奈）
（3）總結(jié)提升。
教師追問：這個不幸的女人該不該得到幫助？肇事的外國人該不該受到懲處？中國巡警該不該主持公道？圍觀的群眾該不該站出來伸張正義？可是，我們看到的卻是這樣一幕。（課件出示三個由小變大的詞語“意外”）
強(qiáng)化情感：
師：中國婦女受到欺侮，但無人主持公道，那是因為——
生：中華不振！
師：外國人肇事，卻不受到懲處，那是因為——
生：中華不振！
師：圍觀的中國人敢怒不敢言，那是因為——
生：中華不振！
（在“中華不振”后面連續(xù)加三個感嘆號）
2.查找資料，合作交流，探尋“不振”之因。
引導(dǎo)：同學(xué)們，100多年前的舊中國是一個怎樣的中國？
小組交流預(yù)習(xí)時查閱的相關(guān)資料。
教師出示圖片和文字。
在租界里，中國人遭受百般壓迫、侮辱和虐待：電車?yán)?，頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂;公園門口，豎立著“華人與狗不得入內(nèi)”的牌子;中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的“號衣”;洋巡捕拿中國人當(dāng)活靶子，練習(xí)射擊。
● 子任務(wù)2：真情表達(dá)，樹立“振興”之志
1.走進(jìn)歷史畫面，體會“振興”之心。
引導(dǎo)：這一幅幅畫面像利劍一樣刺痛著我們的心，也刺痛著周恩來的心。于是在修身課上，當(dāng)校長問為什么而讀書時，周恩來才會如此回答——為中華之崛起而讀書。（學(xué)生齊讀課題）
這聲音清晰而堅定，讀——“為中華之崛起而讀書”！
這聲音鏗鏘而有力，讀——“為中華之崛起而讀書”！
2.齊讀《大江歌罷掉頭東》，體會“振興”之為。
12歲立下的“振興中華”這一偉大志向是周恩來一生信守的諾言。1917年9月，19歲的周恩來從天津南開中學(xué)畢業(yè)。在去日本留學(xué)前夕，他寫下了氣勢豪邁的七言絕句《大江歌罷掉頭東》。齊讀詩歌。（配樂朗讀）
大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮。
面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。
這位從小就立志為中華之崛起而讀書的少年就此邁上了讀書救國的道路！
3.拓展延伸，表達(dá)讀書志向。
啟發(fā)談話：100多年過去了，中國人民站起來了，中國越來越強(qiáng)大。生在和平時代的你們又為何而讀書呢？請寫下自己的讀書志向，寫清緣由。
（1）小組交流讀書的目的和理由。
（2）指導(dǎo)表達(dá)：可以先寫理由，再寫目的;也可以先寫目的，再寫理由。
（設(shè)計意圖：2022年版課標(biāo)指出，“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對文本的看法，嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“鼓勵學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá)”。緊扣這一理念，本環(huán)節(jié)將圖片和文字進(jìn)行有效融合，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解當(dāng)時的社會狀況及“中華不振”的原因，使學(xué)生的情感再次得到升華。教師通過整合有關(guān)周恩來的歷史文獻(xiàn)，勾連課內(nèi)外的知識，創(chuàng)設(shè)語用情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引發(fā)學(xué)生多元表達(dá)讀書志向，給予策略支撐和恰當(dāng)?shù)膬r值觀引導(dǎo)。）
（浙江省衢州市常山縣教師進(jìn)修學(xué)校? ?324200）
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鑒于此，本課設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)一“聚焦語境，多元學(xué)詞理句”，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境里，實現(xiàn)語言文字積累與梳理;設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)二“聚焦事件，概括主要內(nèi)容”，借助圖表搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，促進(jìn)單元語文要素有效落實;設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)三“聚焦場景，感悟振興之志”，借助相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生獲取并整合有價值的信息，展開思辨性閱讀，理解“中華不振”的原因，感受周恩來“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，進(jìn)而思考讀書的意義，彰顯以文化人的育人導(dǎo)向。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能理解“光耀門楣、當(dāng)效此生”等帶有文言色彩的詞語。
2.能聚焦主要人物和事件，歸納課文講述的三件事，并連起來說清楚課文的主要內(nèi)容。
3.能結(jié)合資料加深對課文內(nèi)容的理解，說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因，感受周恩來崇高的形象。
4.寫自己讀書的目的，做到理由清楚。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
能整合多件事情，概括課文的主要內(nèi)容，能理解周恩來“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，感受周恩來崇高的形象。
【教學(xué)過程】
學(xué)習(xí)任務(wù)一：聚焦語境，多元學(xué)詞理句
1.導(dǎo)入：（觀看視頻《百年恩來》選段）同學(xué)們，剛才看到的是我們敬愛的周總理逝世后人們對總理無盡懷念的場景。周總理的一生就是一本厚厚的書，有著說不完的故事。今天，我們一同走進(jìn)他的少年時代，學(xué)習(xí)一篇新課文《為中華之崛起而讀書》。（板書課題）
2.重點(diǎn)寫好“崛”字，并理解“崛起”以及課題的意思。思考：這句話是誰說的？當(dāng)時周恩來是怎樣說的？讀好課題。
3.學(xué)詞理句，鋪墊下文。
（1）檢查第一組詞：肇事、屈辱、訓(xùn)斥、淮安。
重在讀準(zhǔn)字音，理解詞義，并默記。
（2）檢查第二組詞：為之一振、懲處、背著伯父。
出示詞語所在的句子。讀正確“為、處、背”三個多音字，強(qiáng)化“據(jù)義定音”的學(xué)習(xí)方法。
（3）檢查第三組詞：為家父而讀書、為明理而讀書、為光耀門楣而讀書、為中華之崛起而讀書、有志者當(dāng)效此生。
聚焦“家父、明理、光耀門楣、當(dāng)效此生”，理解意思。學(xué)習(xí)“光耀門楣”時，出示門楣的實物圖片，并聯(lián)系“光宗耀祖”一詞幫助學(xué)生理解。學(xué)習(xí)“當(dāng)效此生”時，采用師生引讀的方式并聯(lián)系上下文來進(jìn)行理解。
（設(shè)計意圖：抓住難讀的詞、多音字，關(guān)注重點(diǎn)字音的準(zhǔn)確性，滲透學(xué)習(xí)方法。聚焦帶有文言色彩的詞語，以出示圖片、引讀、聯(lián)系上下文等方式幫助學(xué)生在具體的語用情境中理解詞義。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析，掌握詞語學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，多元學(xué)詞釋句。）
學(xué)習(xí)任務(wù)二：聚焦事件，概括主要內(nèi)容
● 子任務(wù)1：借助表格，概括課文的主要內(nèi)容
第一步：默讀課文，想想課文講了哪幾件事，把每件事情說清楚。填寫表1，小組交流。
第二步：理清楚幾件事情之間的關(guān)系。
第三步：選用不同的方法，概括主要內(nèi)容。
先果后因法：課文是按照先寫結(jié)果再寫原因的順序敘述的，用“之所以……是因為……”的句式，抓住主要人物和事件，把三件事連起來概括課文主要內(nèi)容。
時間順序法：按照“十二歲那年—一個星期天—新學(xué)年開始了”的時間順序，抓住主要人物和事件，把三件事情連起來概括課文主要內(nèi)容。
● 子任務(wù)2：提煉概括課文主要內(nèi)容的方法
出示篇章頁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法：關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。
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（設(shè)計意圖：分設(shè)兩個子任務(wù)。其中，子任務(wù)1旨在巧借表格，關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法，提升學(xué)生從長文章中提取有效信息的能力;巧妙搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生運(yùn)用不同方法概括課文的主要內(nèi)容，做到有中心、有條理、有順序地表達(dá)，讓學(xué)生悟得方法。子任務(wù)2旨在關(guān)注篇章頁，落實單元語文要素，繼而提煉概括主要內(nèi)容的方法，讓學(xué)生習(xí)得成果。這與2022年版課標(biāo)提出的“嘗試運(yùn)用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式，表達(dá)故事中的道理”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合。）
學(xué)習(xí)任務(wù)三：聚焦場景，感悟振興之志
● 子任務(wù)1：隨文研讀，思辨“不振”之況
提問：同學(xué)們，通過反復(fù)讀文章，我們能感受到當(dāng)時的中國是怎樣的？請用課文中的詞語概括。（板書：中華不振）
布置學(xué)習(xí)任務(wù)：請同學(xué)們再次默讀課文，哪些語句是寫“中華不振”的？畫出相應(yīng)的句子。
1.讀語句，作交流，感悟“不振”之狀。
（1）重點(diǎn)聚焦課文第16自然段。請同學(xué)們再次默讀，哪些地方是你感到特別意外的？
（2）交流關(guān)鍵點(diǎn)。
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中國巡警在中國的土地上不為中國人撐腰，反而訓(xùn)斥她，你的心情是怎樣的？請你質(zhì)問這個巡警。
圍觀的中國同胞想不想幫？敢不敢?guī)?？幫不幫得了？他們會有哪些心里話？（想說卻不敢說，敢怒而不敢言，內(nèi)心很無奈）
（3）總結(jié)提升。
教師追問：這個不幸的女人該不該得到幫助？肇事的外國人該不該受到懲處？中國巡警該不該主持公道？圍觀的群眾該不該站出來伸張正義？可是，我們看到的卻是這樣一幕。（課件出示三個由小變大的詞語“意外”）
強(qiáng)化情感：
師：中國婦女受到欺侮，但無人主持公道，那是因為——
生：中華不振！
師：外國人肇事，卻不受到懲處，那是因為——
生：中華不振！
師：圍觀的中國人敢怒不敢言，那是因為——
生：中華不振！
（在“中華不振”后面連續(xù)加三個感嘆號）
2.查找資料，合作交流，探尋“不振”之因。
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● 子任務(wù)2：真情表達(dá)，樹立“振興”之志
1.走進(jìn)歷史畫面，體會“振興”之心。
引導(dǎo)：這一幅幅畫面像利劍一樣刺痛著我們的心，也刺痛著周恩來的心。于是在修身課上，當(dāng)校長問為什么而讀書時，周恩來才會如此回答——為中華之崛起而讀書。（學(xué)生齊讀課題）
這聲音清晰而堅定，讀——“為中華之崛起而讀書”！
這聲音鏗鏘而有力，讀——“為中華之崛起而讀書”！
2.齊讀《大江歌罷掉頭東》，體會“振興”之為。
12歲立下的“振興中華”這一偉大志向是周恩來一生信守的諾言。1917年9月，19歲的周恩來從天津南開中學(xué)畢業(yè)。在去日本留學(xué)前夕，他寫下了氣勢豪邁的七言絕句《大江歌罷掉頭東》。齊讀詩歌。（配樂朗讀）
大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮。
面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。
這位從小就立志為中華之崛起而讀書的少年就此邁上了讀書救國的道路！
3.拓展延伸，表達(dá)讀書志向。
啟發(fā)談話：100多年過去了，中國人民站起來了，中國越來越強(qiáng)大。生在和平時代的你們又為何而讀書呢？請寫下自己的讀書志向，寫清緣由。
（1）小組交流讀書的目的和理由。
（2）指導(dǎo)表達(dá)：可以先寫理由，再寫目的;也可以先寫目的，再寫理由。
（設(shè)計意圖：2022年版課標(biāo)指出，“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對文本的看法，嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“鼓勵學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá)”。緊扣這一理念，本環(huán)節(jié)將圖片和文字進(jìn)行有效融合，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解當(dāng)時的社會狀況及“中華不振”的原因，使學(xué)生的情感再次得到升華。教師通過整合有關(guān)周恩來的歷史文獻(xiàn)，勾連課內(nèi)外的知識，創(chuàng)設(shè)語用情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引發(fā)學(xué)生多元表達(dá)讀書志向，給予策略支撐和恰當(dāng)?shù)膬r值觀引導(dǎo)。）
（浙江省衢州市常山縣教師進(jìn)修學(xué)校? ?324200）
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