羅雯 袁維瓊

● 羅雯

重慶市渝中區(qū)桂花園幼兒園教科研主任，重慶市骨干教師，渝中區(qū)優(yōu)秀教育工作者，渝中區(qū)優(yōu)秀青年教師。

● 袁維瓊

重慶市渝中區(qū)桂花園幼兒園教師。曾獲得渝中區(qū)優(yōu)秀教育工作者，渝中區(qū)優(yōu)秀青年教師等稱號(hào)。

案例背景

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：良好的情緒是幼兒心理健康的重要標(biāo)志。情緒有積極與消極之分，積極的情緒不僅能促進(jìn)幼兒適應(yīng)幼兒園生活、強(qiáng)化同伴交往，更有助于幼兒心理的健康發(fā)展，為積極適應(yīng)未來(lái)的生活提供準(zhǔn)備;消極的情緒則會(huì)降低幼兒活動(dòng)的能力和積極性。不合理的引導(dǎo)與處理，將可能引發(fā)幼兒攻擊性行為、破壞性行為以及厭惡和逃避幼兒園生活等。

本學(xué)期，班級(jí)幼兒進(jìn)入大班，在一日生活游戲中幼兒之間時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，從而引發(fā)一些較為激烈的情緒問題，如：憤怒等。同時(shí)，本學(xué)期，班級(jí)開展陽(yáng)光兒童課程，班級(jí)教師對(duì)幼兒的心理健康尤其是幼兒情緒方面的表達(dá)與調(diào)控更加關(guān)注。

人物介紹

陳陳，6歲，平時(shí)較為安靜，話少，有些害羞，很少在同伴前表達(dá)自己。平時(shí)活動(dòng)時(shí)，從不主動(dòng)舉手發(fā)言，被請(qǐng)到發(fā)言時(shí)，也說(shuō)得小聲，臉漲得通紅。

情景再現(xiàn)

情景一：10月28日上午8：50班級(jí)教室

一天早晨入園接待后，我回到班級(jí)，不一會(huì)兒，就有好多小朋友一邊朝我走來(lái)，一邊吵吵鬧鬧大聲說(shuō)：“陳陳打飛飛了，陳陳打飛飛了?！蔽铱焖僮叩疥愱惿磉叄灰婈愱惡惋w飛站在那里，一動(dòng)不動(dòng)，陳陳一直看著我，飛飛一手捂著臉傷心地哭著，我把飛飛的手從臉上移開，只見他的臉已經(jīng)紅腫了起來(lái)，我趕快對(duì)飛飛的臉進(jìn)行冰敷。之后，我問陳陳：“你為什么要打飛飛？”陳陳只是看著我，什么也沒說(shuō)。我問：“你是用什么打的飛飛？”他指了指自己的腳。之后請(qǐng)陳陳給飛飛道歉，陳陳不高興地小聲說(shuō)：“我剛才已經(jīng)給他道歉了?！憋w飛也沒說(shuō)話，陳陳也坐了下來(lái)。

分析與思考：

憤怒是什么？心理學(xué)認(rèn)為，憤怒是指需求受到抑制或者阻礙，愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。憤怒時(shí)緊張感增加，有時(shí)不能自我控制，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。

陳陳的性格比較內(nèi)向，平時(shí)不大喜歡表達(dá)自己的想法，從陳陳的眼神和動(dòng)作上可以看出，陳陳非常緊張，害怕老師批評(píng)，他也沒有想過踢飛飛這一腳的后果。

我一邊給飛飛的臉進(jìn)行冰敷，一邊在思考：剛才發(fā)生了什么事情，會(huì)讓一個(gè)平時(shí)比較安靜和守規(guī)則的男孩子變得如此憤怒，也如此沖動(dòng)，而且用腳踢臉，陳陳這樣的行為讓我感到非常驚訝。這時(shí)，我想起平時(shí)陽(yáng)光兒童課程規(guī)則里說(shuō)的“不想說(shuō)話時(shí)可以不說(shuō)”。或許陳陳剛才什么也不說(shuō)，只是他不想說(shuō)或者還沒想好該怎么說(shuō)，我決定再看看他的表現(xiàn)，再等等。

情景二：10月28日上午9：10班級(jí)教室

隔了一會(huì)兒，小朋友們陸續(xù)收了玩具，開始上陽(yáng)光兒童課程。這次陽(yáng)光兒童課程的主題是“憤怒”，小朋友都在積極分享讓自己憤怒的事情，陳陳卻一直安靜地坐在椅子上，低著頭、摳著指甲，我一邊仔細(xì)傾聽小朋友的分享，一邊觀察陳陳的變化。分享之后是小朋友最喜歡的表演環(huán)節(jié)，陳陳仍然坐在那里一動(dòng)不動(dòng)，最后他填寫完活動(dòng)回應(yīng)紙交給我的時(shí)候，我看到了涂色的是烏云和不開心，我問他怎么了？為什么不開心。他沒有回答我就走開了。

分析與思考：

今天陳陳上陽(yáng)光兒童課程時(shí)一直沉默不語(yǔ)，十分反常，他平時(shí)雖然不愛舉手回答問題，但情緒是比較愉快的。每次孩子們填寫的活動(dòng)回應(yīng)紙都是幼兒的真實(shí)心里想法的呈現(xiàn)，我看到陳陳交給我的活動(dòng)回應(yīng)紙?jiān)凇安幌矚g這次活動(dòng)以及不開心”上面涂色。而且活動(dòng)時(shí)一直低著頭、摳手指，從這些行為可以看出，剛才踢飛飛的事情讓他感到緊張和不安，他也不知道該怎么緩解釋放這樣的情緒。憤怒屬于一種消極情緒，也是一種負(fù)面的情緒體驗(yàn)，陳陳的這種負(fù)面情緒已經(jīng)引起了他的緊張和不安。我想陳陳需要多一些時(shí)間來(lái)面對(duì)這些情緒，我決定再等等。

情景三：10月28日中午12：00班級(jí)寢室

午睡時(shí)間到了，小朋友都陸續(xù)上床午睡，這時(shí)我將陳陳請(qǐng)到了身邊，然后蹲下來(lái)悄悄問他今天為什么要用腳去踢飛飛的臉，他站在我身邊，想了一會(huì)兒。他回答說(shuō)，是飛飛先搶他的玩具，然后還破壞他的玩具，所以他才用腳踢了飛飛。我問：“飛飛破壞你搭建的東西，你是什么感受？”陳陳小聲說(shuō)：“很憤怒。”我說(shuō)：“對(duì)，當(dāng)別人來(lái)破壞自己的玩具的時(shí)候，會(huì)很憤怒。但是你看，你踢了飛飛的臉，到現(xiàn)在他的臉還紅腫著。你覺得踢飛飛能讓你心里好受一點(diǎn)嗎？”陳陳點(diǎn)點(diǎn)頭。我問：“但是傷害到別人了嗎？”陳陳也點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說(shuō)：“而且，今天陽(yáng)光兒童課程告訴我們，當(dāng)遇到憤怒的時(shí)候，我們可以先讓自己冷靜下來(lái)，因?yàn)楫?dāng)我們很憤怒的時(shí)候可能找不到好的解決辦法，就像你今天早上憤怒的時(shí)候用腳踢了飛飛，自己心里舒服了，但是讓小朋友受傷了。我們下次可以用一些今天陽(yáng)光兒童課程中提到的面對(duì)憤怒的方法試一試?！?/p>

分析與思考：

從今天整個(gè)上午對(duì)陳陳的觀察來(lái)看，陳陳一直沉默不語(yǔ)，也不主動(dòng)和小朋友交流、聊天，自己一個(gè)人坐著，面部表情看著非常焦慮，沒有出現(xiàn)一次笑容。而且一個(gè)上午后，陳陳并沒有從上午踢人的事情中走出來(lái)，還陷入在之前的情緒中。我想陳陳帶著這樣的消極情緒入眠會(huì)讓心里一直難受，并且也可能做噩夢(mèng)，這對(duì)陳陳的身體健康和心理健康都不利，于是，我嘗試著在陳陳午睡前找陳陳聊一聊。

我們用今天陽(yáng)光兒童課程中的方式進(jìn)行溝通，陳陳逐漸開口說(shuō)話，不僅說(shuō)出了自己的真實(shí)感受，而且也認(rèn)識(shí)到了自己的憤怒情緒，并表示以后憤怒時(shí)會(huì)嘗試其他緩解辦法。通過聊天，緩解了陳陳上午憤怒焦慮緊張的情緒。

情景四：11月12日上午 體育游戲時(shí)間 一樓操場(chǎng)

在體育游戲時(shí)間，小朋友都在練習(xí)跳繩，這時(shí)陳陳被旁邊的熙熙打到臉，他說(shuō)：“哎呀！”然后一只手摸著臉，眉頭緊促、氣沖沖地看著熙熙，熙熙繼續(xù)跳繩，也沒有說(shuō)對(duì)不起，陳陳哼的一聲走到了操場(chǎng)邊，坐在滑滑梯下面。嘉嘉看到了，問：“陳陳，你怎么了？看起來(lái)很不開心?！标愱愓f(shuō)：“熙熙用繩打到了我的臉，也沒給我道歉。”嘉嘉說(shuō)：“可能熙熙跳繩沒有看到，我們等會(huì)兒去找他，讓他給你道歉?！标愱慄c(diǎn)點(diǎn)頭。

分析與思考：

陳陳這次被小朋友的繩打到之后，雖然很憤怒，但是他沒有還手，而是選擇一個(gè)人走到了操場(chǎng)邊滑梯下安靜坐下，冷靜一會(huì)兒，這是一個(gè)緩解憤怒情緒的好辦法，而且當(dāng)嘉嘉來(lái)主動(dòng)關(guān)心他的時(shí)候，陳陳也主動(dòng)將自己的感受告訴了嘉嘉，并且接受了嘉嘉的建議。面對(duì)憤怒情緒，選擇冷靜和接受同伴的建議，陳陳已經(jīng)逐漸將面對(duì)憤怒情緒中的一些好辦法變成了自己的嘗試。

情境五：11月24日下午 體育活動(dòng)時(shí)間 一樓操場(chǎng)

體育游戲活動(dòng)時(shí)間，小朋友正在拍籃球，涵涵突然將球拋高了起來(lái)，正好落在了陽(yáng)陽(yáng)的背上，陽(yáng)陽(yáng)站起來(lái)，抬起頭，皺起眉頭，看是涵涵，雙手握拳，大步走到涵涵面前推了涵涵的肩膀。

陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“你干嘛要用球打我？”

涵涵說(shuō)：“我又不是故意的。”

陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“你沒看見我們都在拍球嗎？”

涵涵回答：“我都說(shuō)了不是故意！”

涵涵哼的一聲就走開了。陽(yáng)陽(yáng)站在那里，更加憤怒了，皺著眉頭看著涵涵的方向。陳陳看到了，走過來(lái)問：“陽(yáng)陽(yáng)，你現(xiàn)在背上還痛不痛？”陽(yáng)陽(yáng)雙手叉腰點(diǎn)點(diǎn)頭，陳陳說(shuō)：“別生氣了，我們?nèi)フ液?，讓他給你道歉?！标?yáng)陽(yáng)跟著陳陳去找涵涵，陳陳對(duì)涵涵說(shuō)：“你剛才用球打到陽(yáng)陽(yáng)了，他現(xiàn)在很憤怒，背也很痛，你應(yīng)該給陽(yáng)陽(yáng)道歉?！焙椭^說(shuō)了句“對(duì)不起”，然后就走開了。

之后陳陳說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，我陪你去那邊坐一下吧。”陽(yáng)陽(yáng)同意了，然后兩人拿著球在長(zhǎng)椅子上有說(shuō)有笑玩了起來(lái)。

分析與思考：

從上面的情境中可以看出，陳陳對(duì)憤怒情緒的理解更加深入，陳陳用陽(yáng)光兒童課程中面對(duì)憤怒情緒中辦法去調(diào)節(jié)其他同伴之間的矛盾。不僅先關(guān)心了陽(yáng)陽(yáng)背還痛不痛，而且還陪著陽(yáng)陽(yáng)一起去找涵涵，讓他給陽(yáng)陽(yáng)道歉。在這次憤怒情緒中，陳陳通過關(guān)心朋友、喊涵涵道歉、陪朋友玩，很快消除了陽(yáng)陽(yáng)的憤怒情緒。每個(gè)人都會(huì)遇到憤怒的情緒，這次陳陳幫助朋友化解和消除了憤怒情緒，可見，陳陳除了會(huì)化解自己的憤怒情緒，也在主動(dòng)幫助朋友化解憤怒情緒。

總結(jié)反思

幼兒在與同伴交往的過程中，不可避免會(huì)產(chǎn)生矛盾，但是對(duì)于平時(shí)比較守規(guī)則、聽話，較少出現(xiàn)憤怒情緒的陳陳來(lái)說(shuō)，更加值得關(guān)注。由于這類幼兒很少產(chǎn)生憤怒的激烈反應(yīng)，調(diào)控情緒的經(jīng)驗(yàn)少，一旦遇到讓他非常憤怒的事情，他可能會(huì)作出“意想不到”的行為。

本學(xué)期陽(yáng)光兒童課程在班級(jí)的持續(xù)開展，陳陳從最初面對(duì)憤怒情緒動(dòng)手打人解決問題，到之后選擇安靜、接受朋友的建議來(lái)消除憤怒情緒，再到之后用調(diào)節(jié)憤怒情緒的方法去幫助朋友化解和消除憤怒情緒，這是陳陳在面對(duì)情緒方面的成長(zhǎng)軌跡。情緒無(wú)處不在，情緒“小怪獸”不可怕，正確識(shí)別和正視自己的情緒問題，并找到適宜的化解情緒問題的方法，趕走這些情緒“小怪獸”，才能做自己情緒的小主人。